基于PBL的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)“線上+線下”教學(xué)方式研究

劉晗

（重慶工商大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，重慶 南岸400067）

中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入了新時(shí)代，將會(huì)面臨許多新情況，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)提出極具深刻性的新挑戰(zhàn)，而區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)正是首當(dāng)其沖的領(lǐng)域［1］。特別是“一帶一路”發(fā)展倡議以及長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶、京津冀協(xié)同發(fā)展等戰(zhàn)略的提出與深入實(shí)施，對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展和課程教學(xué)提出了新的要求［2］?？v觀我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展，從改革開放以來逐步發(fā)展壯大，但仍然存在學(xué)科理論滯后于實(shí)踐、促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作用不夠明顯等問題，亟待創(chuàng)新學(xué)科體系，把區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)踐與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)建設(shè)相融合［3］。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教育發(fā)展的未來導(dǎo)向應(yīng)是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，通過學(xué)科理論深化與研究方法創(chuàng)新來解決區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展當(dāng)中面臨的實(shí)際問題。從這個(gè)意義上看，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)“問題導(dǎo)向”顯得尤為重要。

現(xiàn)階段，已有一些區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方式改革的研究成果。一是主張通過案例教學(xué)法，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性和實(shí)踐性，以現(xiàn)實(shí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展案例的講述來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣［4-6］。二是提倡國(guó)際化與本土化耦合的課程創(chuàng)新，學(xué)習(xí)國(guó)外前沿理論以解決區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題，通過雙語教學(xué)提高課程教學(xué)質(zhì)量［7］。三是主張以問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思辨能力，通過在教學(xué)課程中開展科研訓(xùn)練以及論文撰寫，提升課程教學(xué)效果［8-9］。上述三種教學(xué)改革思路盡管側(cè)重點(diǎn)不同，但都強(qiáng)調(diào)應(yīng)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。已有經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革實(shí)踐表明，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”，可以取得良好的教學(xué)效果［10］。由此可見，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方式改進(jìn)勢(shì)在必行，亟待改變以往課程教學(xué)中重視“是什么”而忽視“為什么”的誤區(qū)，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問題的思考能力，在對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)必要的理論和方法進(jìn)行講授的基礎(chǔ)上，使學(xué)生嘗試解決區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)過程中面臨的矛盾性問題，從而提升課程教學(xué)質(zhì)量。

一、PBL融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的必要性

隨著教育教學(xué)理論的發(fā)展，基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，以下簡(jiǎn)稱“PBL”）方法在世界各個(gè)國(guó)家的大學(xué)得到廣泛重視，且呈現(xiàn)出不同形式的多樣化發(fā)展趨勢(shì)［11］。該方法是將課程學(xué)習(xí)與科研訓(xùn)練有機(jī)融合在一起的一種學(xué)習(xí)機(jī)制，是把學(xué)生置于一個(gè)真實(shí)的問題情境當(dāng)中，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，鍛煉學(xué)生思辨能力，此外，PBL還提倡建立學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通協(xié)調(diào)能力。通過將PBL方法引入課程教學(xué)，不僅能夠完成傳統(tǒng)模式中為學(xué)生講解基本理論和方法的教學(xué)任務(wù)，更重要的是可以激發(fā)學(xué)生求索問題解決路徑的積極性，提高學(xué)生從事科學(xué)研究的能力，為其今后繼續(xù)從事科學(xué)研究或者開啟職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？梢?，PBL方法完美契合區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的要求，通過基于PBL方法的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、授課方式轉(zhuǎn)變、研討活動(dòng)開展、課程考核優(yōu)化，借助現(xiàn)階段“互聯(lián)網(wǎng)+”深入實(shí)施的有利契機(jī)，運(yùn)用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等線上學(xué)習(xí)工具，實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)“線上+線下”課程教學(xué)方式整合，有助于全面改進(jìn)和提高區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，有必要深入探討基于PBL的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)“線上+線下”教學(xué)方式改進(jìn)和創(chuàng)新。

二、PBL教學(xué)方法的學(xué)習(xí)原理及核心特征

（一）PBL 學(xué)習(xí)原理

根據(jù)Graaff和Kolmos的歸納總結(jié)，PBL的學(xué)習(xí)原理包括認(rèn)知學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和合作學(xué)習(xí)三個(gè)部分［12］。其中，認(rèn)知學(xué)習(xí)包括對(duì)課程的直觀了解、情境感知和問題提出等部分，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程具體表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)概念內(nèi)涵和外延的先驗(yàn)性了解，感知自己周圍經(jīng)濟(jì)活動(dòng)及與其他地區(qū)相比的異同之處，通過對(duì)信息的掌握嘗試發(fā)現(xiàn)周邊經(jīng)濟(jì)體系運(yùn)行可能存在哪些需要解決和完善的問題。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括對(duì)課程基本理論、專業(yè)概念、分析方法等的掌握，如區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)中的區(qū)位理論、產(chǎn)業(yè)布局、區(qū)際合作等，通過將之前明確需要解決的問題帶入課程內(nèi)容，尋找用于解決問題的理論和方法，增強(qiáng)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的目的性，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。合作學(xué)習(xí)是對(duì)上述兩個(gè)部分的再度強(qiáng)化，主要以小組討論、師生互動(dòng)等形式展開，即當(dāng)學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)明確了解決實(shí)際問題的路徑之后，以相互討論的方式研判所提出的對(duì)策建議是否符合客觀實(shí)際，在此過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間、師生之間的思想碰撞，在提升學(xué)生溝通協(xié)調(diào)和科學(xué)分析能力的同時(shí)，也使教師進(jìn)一步提升自己對(duì)于現(xiàn)實(shí)問題的思考能力。

（二）PBL的核心特征

1.以問題為中心整合課程內(nèi)容

與傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)不同，PBL教學(xué)的核心是解決問題而非構(gòu)建學(xué)科體系，往往是由學(xué)生先發(fā)現(xiàn)和提出實(shí)際問題，再根據(jù)對(duì)問題的分析來逐漸了解課程框架和掌握知識(shí)點(diǎn)，通過課程理論與方法的學(xué)習(xí)來解決所提出的問題。這里需要指出的是，PBL中的“問題”與傳統(tǒng)課程教學(xué)的概念有所區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往會(huì)在課程階段性總結(jié)時(shí)提出一些讓學(xué)生思考的問題或者案例，這些問題通常是前述課程內(nèi)容的延伸，學(xué)生通過學(xué)習(xí)與討論，總會(huì)得到大約一致的結(jié)論。而PBL教學(xué)中的問題則與實(shí)際更加緊密相連，如區(qū)域工業(yè)集聚是否會(huì)影響環(huán)境污染，該類問題沒有一致性的答案，需要學(xué)生自己去通過數(shù)據(jù)搜集予以實(shí)證，所得到的結(jié)論也可能因?yàn)閰^(qū)域和時(shí)期的不同而產(chǎn)生差異。PBL教學(xué)中問題始終居于課程的中心位置，而課程內(nèi)容是圍繞解決問題而設(shè)計(jì)。在正式課程學(xué)習(xí)之前，通常設(shè)計(jì)一個(gè)前置課程導(dǎo)入內(nèi)容，講授如何發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題以及基本的研究思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生的問題導(dǎo)向意識(shí)，課程內(nèi)容講授中注重對(duì)學(xué)科體系和邏輯脈絡(luò)的講解，把具體的知識(shí)點(diǎn)放在課后，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視研究方法運(yùn)用和案例的展示，為學(xué)生解決所提問題提供一個(gè)參考和范例，同時(shí)，在課程內(nèi)容設(shè)置中提高實(shí)踐環(huán)節(jié)和討論環(huán)節(jié)的比例，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)

PBL教學(xué)中的主體不再是教師而是學(xué)生，這樣的角色轉(zhuǎn)換有利于提升課程教學(xué)質(zhì)量和效果。在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立思考選擇自己所發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問題，并從若干問題中梳理出自己感興趣又具有較強(qiáng)實(shí)踐價(jià)值的具體問題。在此過程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的激勵(lì)，確保學(xué)生通過問題導(dǎo)入擺正自己學(xué)習(xí)主體的位置，邁出PBL課程學(xué)習(xí)的第一步。學(xué)生作為課程教學(xué)的主體，可以不再拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式中只做知識(shí)接受者的角色定位，而是可以根據(jù)自己選擇的研究問題，向教師提出教學(xué)上的要求，例如，減少理論授課學(xué)時(shí)，增加分析方法講授等，掌握課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，進(jìn)一步深入分析自己所要探詢的問題。教師的主要任務(wù)就是配合學(xué)生開展研究和分析工作，可以將課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)置，即按照不同理論內(nèi)容、分析方法以及教學(xué)案例等分為若干模塊，每個(gè)模塊具有一定的獨(dú)立性，可以結(jié)合學(xué)生所提出的問題進(jìn)行課程講授內(nèi)容的優(yōu)化，滿足學(xué)生教學(xué)要求。在課程考核時(shí)，通常不再是定制式的考卷考試，而是開放式的報(bào)告答辯。由學(xué)生作為匯報(bào)人講授自己對(duì)問題研究之后得到的主要結(jié)論和心得體會(huì)，教師從旁進(jìn)行指導(dǎo)和建議，并根據(jù)學(xué)生研究進(jìn)展情況予以客觀評(píng)價(jià)。為避免單個(gè)教師評(píng)判的主觀性，在考核過程中還可以考慮設(shè)置導(dǎo)師組的模式，多方位指導(dǎo)學(xué)生完善研究報(bào)告。

3.自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是以結(jié)果為導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是為了通過最后的考試，屬于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。PBL教學(xué)則是以過程為導(dǎo)向，并不十分注重對(duì)固定知識(shí)點(diǎn)的業(yè)務(wù)考核，而是把課程教學(xué)考核融入學(xué)生分析和解決具體問題的過程當(dāng)中，屬于一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)自己研究問題的負(fù)責(zé)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己發(fā)現(xiàn)了哪些問題，有什么樣的方法可以分析問題的成因，怎樣解決已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問題，通過對(duì)這些步驟任務(wù)的完成，學(xué)生能夠從中自覺領(lǐng)悟到課程學(xué)科體系的意義，實(shí)現(xiàn)課程深度學(xué)習(xí)，謀求自身綜合能力的提升。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠主動(dòng)搜尋解決問題所需的理論、知識(shí)點(diǎn)和方法，并在課后向教師求解存在的某些疑惑，最終找出解決問題的有效路徑。除此之外，PBL還重視為學(xué)生提供一個(gè)合作研究的平臺(tái)。原因在于PBL認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)共享的過程，因而小組合作學(xué)習(xí)可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要補(bǔ)充。通過小組合作學(xué)習(xí)過程中的探討與交流，能夠使學(xué)生之間彼此交流和傳遞思想，且這種合作討論地點(diǎn)并不局限于課堂，可以延伸至課外，這樣既加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，也加深了相互之間的信任，使其具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

三、基于PBL的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)“線下+線上+線下”課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）“線下”引導(dǎo)學(xué)生提出問題

實(shí)施PBL教學(xué)的關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要依靠教師在“線下”課堂教學(xué)中逐步推進(jìn)。

首先，闡述區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程框架與邏輯脈絡(luò)。按照區(qū)域經(jīng)濟(jì)課程體系，逐一簡(jiǎn)介區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究緒論、生產(chǎn)力布局理論、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論、區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展理論、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)理論、區(qū)域決策理論等核心內(nèi)容框架，讓學(xué)生了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)所要研究的主要內(nèi)容，以及它與其他相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系與區(qū)別。這一步的目的是使學(xué)生對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，能夠區(qū)分清楚什么是區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)以及其在經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中的作用和價(jià)值，為后續(xù)引導(dǎo)學(xué)生提出具體問題做好鋪墊和準(zhǔn)備，也使學(xué)生有一個(gè)內(nèi)容體系的概念，從而指導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)。

其次，講授區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法和思路。向?qū)W生傳遞經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法論知識(shí)，告訴學(xué)生如何研究一個(gè)科學(xué)問題，包括問題提出、文獻(xiàn)梳理、目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容設(shè)計(jì)、思路梳理、方法選用等多個(gè)具體步驟，通過向?qū)W生講授主流經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法，使學(xué)生對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究產(chǎn)生興趣。在這個(gè)過程當(dāng)中，主要目的并不是期望學(xué)生能夠掌握完全規(guī)范的研究方法，而是要讓學(xué)生樹立起研究的科學(xué)范式意識(shí)，從而在后續(xù)的選題和研究中有跡可循，遵循正確的研究方法開展問題研究和課程學(xué)習(xí)，達(dá)到PBL教學(xué)方法應(yīng)用于區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的既定目的。

再次，引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)“好的”問題。根據(jù)Sockalingam等對(duì)PBL教學(xué)中高質(zhì)量問題的研究，一個(gè)恰當(dāng)?shù)倪x題應(yīng)該有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生批判性思維、利于合作討論、富有趣味、形式恰當(dāng)、問題邊界清晰、問題闡述詳盡、與課程相符、與前述知識(shí)點(diǎn)相連、具有一定難度［13］。在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的PBL教學(xué)中，教師應(yīng)該按照上述要求，引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)“好的”問題作為研究選題。例如，“某地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在的問題”就不是一個(gè)恰當(dāng)?shù)倪x題，因?yàn)檫@個(gè)問題研究毫無邊界，學(xué)生無法開展研究。而像“某地區(qū)外商直接投資能否促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)”就是一個(gè)較為合適的選題，因?yàn)樗拇鸢覆⒉皇俏ㄒ坏模枰獙W(xué)生根據(jù)研究地域?qū)嶋H數(shù)據(jù)的收集和整理，發(fā)現(xiàn)外商直接投資究竟是促進(jìn)還是抑制了地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，有助于為學(xué)生自主學(xué)習(xí)明確目標(biāo)。

最后，修正學(xué)生選題中的偏誤。由于學(xué)生不具有較強(qiáng)的識(shí)別“好的”問題的能力，需要在選題之后，由教師對(duì)其研究選題中的一些偏誤及時(shí)進(jìn)行糾正，可以采取學(xué)生匯報(bào)研究基本設(shè)計(jì)、教師聽取反饋意見、師生共同探討的方式來優(yōu)化學(xué)生所要研究的問題。通過對(duì)研究選題的糾偏以及研究設(shè)計(jì)的完善，使學(xué)生能夠帶著一個(gè)合理的研究問題開展區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，貫徹PBL教學(xué)方法中的問題導(dǎo)向意識(shí)。

（二）“線上”促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

借助“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的有利契機(jī)，在PBL的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)中適時(shí)融入“線上”模塊，利用課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法，從而為解決所要研究的問題提供操作思路，主要包括以下幾個(gè)模塊：

首先，課程教學(xué)視頻。PBL教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師課堂上的教學(xué)任務(wù)主要是啟發(fā)學(xué)生思維和為學(xué)生架構(gòu)課程框架。對(duì)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)具體知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的講解，則主要通過教師錄制教學(xué)視頻上傳至在線課程平臺(tái)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利。不僅如此，教師除了上傳自己錄制的課程視頻外，還可以尋找區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程名師的公開課視頻資源，提供多元化的視頻教學(xué)資源。基于關(guān)聯(lián)主義MOOC（Massive Open Online Courses）的理念，建構(gòu)具有關(guān)聯(lián)性的在線課程知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程教學(xué)“翻轉(zhuǎn)”［14］。通過學(xué)生自由選擇、辨證式地開展自主學(xué)習(xí)，在教師課上搭建的內(nèi)容主干上，生出若干具體知識(shí)點(diǎn)的枝葉，以達(dá)到教學(xué)目的。

其次，習(xí)題測(cè)試系統(tǒng)?；趨^(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容，設(shè)置多套自測(cè)習(xí)題，采取封閉式和開放式相結(jié)合的設(shè)計(jì)思路，前者包括單向選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題等客觀題型，具有唯一答案，提供學(xué)生自我檢測(cè)，后者包括簡(jiǎn)答題、辨析題、論述題、案例分析題等，由教師提供參考答案，學(xué)生測(cè)試后自行比對(duì)，對(duì)存在疑問的部分在線上進(jìn)行留言，交由教師對(duì)其疑惑之處予以解答。通過在線平臺(tái)習(xí)題測(cè)試系統(tǒng)，鞏固學(xué)生對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容的掌握，為其將所學(xué)理論應(yīng)用于問題的解決奠定良好的基礎(chǔ)。

再次，案例與數(shù)據(jù)庫(kù)。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)PBL課程教學(xué)是要讓學(xué)生在解決經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際問題的過程中掌握區(qū)域經(jīng)濟(jì)理論及研究方法。如何能夠準(zhǔn)確定位問題的成因和解決路徑，關(guān)鍵在于運(yùn)用經(jīng)濟(jì)實(shí)際運(yùn)行數(shù)據(jù)展開分析。對(duì)于學(xué)生而言，獨(dú)立尋找研究所需數(shù)據(jù)往往事倍功半，因而需要教師建立在線案例與數(shù)據(jù)庫(kù)，通過對(duì)《中國(guó)城市統(tǒng)計(jì)年鑒》《中國(guó)工業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)年鑒》《中國(guó)科技統(tǒng)計(jì)》等宏觀數(shù)據(jù)資料的整理，讓學(xué)生容易獲取基礎(chǔ)數(shù)據(jù)資料，并在學(xué)習(xí)相關(guān)案例的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)據(jù)實(shí)證分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題，以達(dá)到PBL教學(xué)中最終要解決問題的要求。

最后，模型方法演示。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法多種多樣，如回歸分析、主成分與因子分析、線性規(guī)劃分析、決策分析等，這些方法的原理有的往往較為晦澀難懂，其運(yùn)用大多需要借助Excel、SPSS、EViews等數(shù)據(jù)分析軟件，學(xué)生自主鉆研雖然能進(jìn)一步鍛煉其計(jì)量分析的能力，但花費(fèi)時(shí)間較多且不一定能夠達(dá)到很好的效果。因此，需要教師制作一些模型方法演示的視頻或者課件，提供給學(xué)生進(jìn)行在線平臺(tái)上的自主學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生較快掌握區(qū)域經(jīng)濟(jì)分析方法，以運(yùn)用于解決研究問題當(dāng)中，使其保持對(duì)PBL課程教學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

（三）“線下”整合PBL課程教學(xué)

遵循“具體到抽象再到具體”的邏輯思路，基于PBL的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)也需要經(jīng)歷一個(gè)“線下—線上—線下”的過程，由教師在“線下”整合前述“線上+線下”的教學(xué)內(nèi)容，完成整個(gè)PBL的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)任務(wù)。主要包括：

首先，課堂答疑解惑。經(jīng)歷“線上+線下”的教學(xué)實(shí)踐后，學(xué)生或多或少會(huì)對(duì)所學(xué)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法存在疑惑，而這些疑問難以通過在線留言的方式進(jìn)行詳細(xì)解答，需要教師在課堂上專門對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的具體問題進(jìn)行回應(yīng)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)當(dāng)中的困惑和問題，從而繼續(xù)深入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。對(duì)于課堂答疑解惑環(huán)節(jié)的課程設(shè)置，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度靈活掌握，通常是在某一個(gè)專題學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，進(jìn)行集中解答。這樣，既保證了PBL教學(xué)的正常教學(xué)秩序，又有助于學(xué)生解決所要研究的問題。

其次，開展小組討論。合作學(xué)習(xí)是PBL教學(xué)法中的又一重要內(nèi)容，目的在于加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和交流，相互促進(jìn)，提升學(xué)習(xí)能力。教師需要在“線下”組織學(xué)生開展小組討論，強(qiáng)化PBL教學(xué)效果。按照所選的研究問題在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)中的領(lǐng)域歸屬，把學(xué)生劃分為若干小組，一般以6人為宜。根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)度以及問題研究進(jìn)展，定期開展討論教學(xué)環(huán)節(jié)，分為自由討論和討論匯報(bào)兩個(gè)部分，自由討論可由學(xué)生在課堂外自行組織開展，教師進(jìn)行巡回觀摩和指導(dǎo)，討論匯報(bào)則主要在課堂上進(jìn)行，主要是小組成員對(duì)其他成員選題研究進(jìn)行評(píng)價(jià)和提出改進(jìn)建議。通過教師組織的小組討論，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)所做研究存在的不足之處，進(jìn)而及時(shí)做出相應(yīng)的改正，也使學(xué)生在討論過程中相互分享學(xué)習(xí)心得、數(shù)據(jù)資料和分析方法，加深彼此間的溝通和交流。

最后，組織成果匯報(bào)。PBL教學(xué)的考核主要是觀察學(xué)生對(duì)于所選區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題的解釋力度如何，是否遵循區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法，是否符合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際。這就要求課程教學(xué)中設(shè)置專門的研究成果匯報(bào)環(huán)節(jié)，由學(xué)生逐次匯報(bào)自己對(duì)所選問題的研究成果，包括運(yùn)用的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、搜集的地區(qū)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)來源及處理、分析使用的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法、得到的研究結(jié)論以及提出的對(duì)策建議等。教師則對(duì)學(xué)生的最終研究成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生完善他們的研究，取代原有的以試卷為主的考核模式，主要從對(duì)問題研究的質(zhì)量層次來評(píng)判學(xué)生對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容的掌握。如果有條件，還可以由區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教研組全體老師參與成果匯報(bào)環(huán)節(jié)。

四、基于PBL的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)保障措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)

PBL教學(xué)法發(fā)揮作用的關(guān)鍵在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，因而需要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。借鑒楊春梅的研究成果［15］，可以通過制定PBL手冊(cè)的方式將學(xué)生盡快引入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的PBL學(xué)習(xí)當(dāng)中。該手冊(cè)應(yīng)包括PBL簡(jiǎn)介說明、PBL課程計(jì)劃、學(xué)生分組實(shí)施步驟、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)利用、PBL教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)及任務(wù)等內(nèi)容。通過PBL手冊(cè)的發(fā)放，使學(xué)生在課程開始之時(shí)就盡快進(jìn)入角色，明確PBL教學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，以問題為導(dǎo)向開展區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程學(xué)習(xí)，保障PBL教學(xué)效果。

（二）轉(zhuǎn)變教師角色意識(shí)

在PBL區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，教師需要從傳統(tǒng)課程的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，但并不意味著教師作用的削弱。相反，由于學(xué)生普遍缺乏提高思辨能力的方法，更需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的批判性思維訓(xùn)練［16］。因此，在PBL教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把重點(diǎn)放到激發(fā)學(xué)生的批判性思維上，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性以開展自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際問題中對(duì)某些已有區(qū)域經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行反思，考慮這些理論是否都能運(yùn)用于指導(dǎo)所有地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐。同時(shí)，注意在這種“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)中師生間的人際交往和情感交流，給予學(xué)生思想、情感、人格等方面的熏陶［17］。通過轉(zhuǎn)變教師角色意識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)主體意識(shí)，確保達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)。

（三）建立彈性評(píng)價(jià)機(jī)制

課程考核評(píng)價(jià)歷來是課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，能夠總結(jié)出學(xué)生與教師在教學(xué)中取得的成績(jī)以及需要改進(jìn)和完善之處。由于PBL教學(xué)更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程而非最終的結(jié)果，因而需要建立彈性評(píng)價(jià)機(jī)制，以考察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。隨著學(xué)習(xí)過程的深入，應(yīng)該注重學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不同環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，給予學(xué)生更多公平機(jī)會(huì)［18］。在PBL的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核中，應(yīng)在研究選題、在線平臺(tái)學(xué)習(xí)、分組討論、研究成果匯報(bào)等多個(gè)環(huán)節(jié)的節(jié)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，觀察學(xué)生在每個(gè)節(jié)點(diǎn)的表現(xiàn)變化，以求客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。

（四）促進(jìn)高校信息化建設(shè)

“線上+線下”模式的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)PBL教學(xué)需要信息化設(shè)備的大力支持，以保證學(xué)生具備“線上”自主學(xué)習(xí)的條件?，F(xiàn)階段，許多高校都實(shí)現(xiàn)了校園內(nèi)部無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，建立起了在線教學(xué)平臺(tái)，為PBL課程教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。為了保證PBL區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)發(fā)展，未來高校還需要進(jìn)一步促進(jìn)信息化建設(shè)，主要是保證校園無線網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性，開發(fā)功能更為齊全的在線教學(xué)平臺(tái)，購(gòu)買以中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)為代表的數(shù)據(jù)資源等，從而支撐區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)以及其他課程的PBL課程教學(xué)活動(dòng)。

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)亟待加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問題意識(shí)、批判性思維以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將PBL教學(xué)法運(yùn)用于課程教學(xué)中有利于提高區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須加快區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改進(jìn)和提升的步伐。在“互聯(lián)網(wǎng)+”快速發(fā)展的背景下，“線上+線下”的PBL課程教學(xué)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。通過“線下”引導(dǎo)學(xué)生提出研究問題，“線上”提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源，“線下”組織討論與評(píng)價(jià)學(xué)生研究成果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷強(qiáng)化對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解和對(duì)經(jīng)濟(jì)分析方法的掌握，提升對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)問題研究的能力以及參與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的溝通協(xié)調(diào)能力，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的PBL教學(xué)目標(biāo)。在此過程中，需要注意培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，轉(zhuǎn)變教師角色意識(shí)，建立彈性評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)高校信息化建設(shè)，以保障基于PBL的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)“線上+線下”教學(xué)的順利實(shí)施。