淺談美術(shù)課如何由技能立意走向核心素養(yǎng)
——《春天的色彩》一課引發(fā)的思考

在美術(shù)教學(xué)中，探索如何推進(jìn)核心素養(yǎng)本位的教學(xué)方式變革，是美術(shù)課程改革的重中之重。作為課程的主要實(shí)踐者——教師，怎樣讓美術(shù)課堂由知識(shí)技能立意走向核心素養(yǎng)立意？即如何改變傳統(tǒng)以知識(shí)學(xué)習(xí)和技能技巧訓(xùn)練為主的美術(shù)課堂，走向以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力為主的核心素養(yǎng)課堂。

筆者以《春天的色彩》一課為例，談?wù)勛约郝犝n的看法與反思。

色彩教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教育中占有很大比重，學(xué)生對(duì)色彩的喜愛與生俱來，這是讓學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)擁有持久興趣，提高其美術(shù)表現(xiàn)力的前提?！洞禾斓纳省肥侨嗣腊婷佬g(shù)教材第一冊(cè)的內(nèi)容，屬于“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域。執(zhí)教教師將目標(biāo)定位在以下幾點(diǎn)：通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)春天給自然界帶來的變化，了解和感受春天的色彩美；嘗試運(yùn)用多種工具材料、不同方法（本課主要使用滴染、折染、平涂、噴色）進(jìn)行創(chuàng)作，自由大膽地表現(xiàn)春天的顏色；感受玩色的樂趣，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感，初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、探究美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的意識(shí)。

走進(jìn)課堂的那一刻起，我有意識(shí)地把自己的角色調(diào)整為一年級(jí)學(xué)生，跟隨老師的節(jié)奏一起學(xué)習(xí)和感受。但是整節(jié)課上完后，仍然有一個(gè)疑惑：春天的色彩到底是什么呢？我跳出學(xué)生的角色，重新以一個(gè)聽課老師的角度觀察學(xué)生們的創(chuàng)作過程和呈現(xiàn)出的作品時(shí)，我發(fā)現(xiàn)存在這個(gè)困惑的不止我一個(gè)人，大部分學(xué)生都沒有弄清楚課堂中春天的色彩到底是什么？如果沒有弄清楚春天的顏色到底有什么不一樣，那么后面用春天的色彩進(jìn)行創(chuàng)作就浮于表面了。也就是說本課的目標(biāo)沒有真正達(dá)成，學(xué)生仍然只停留在看教師的示范學(xué)技法，用各種技法玩色彩而已。玩色彩的興趣與激情被點(diǎn)燃了，但是春天色彩的感覺卻并沒有找到。那么，造成這種情況的原因是什么？在核心素養(yǎng)本位下的美術(shù)課中，該如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

一、整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境

進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代，教師要高站位，有大課程觀意識(shí)，真正把美術(shù)課堂教學(xué)與其它學(xué)科知識(shí)、與學(xué)生的社會(huì)生活和學(xué)習(xí)生活緊密聯(lián)系在一起。首都師范大學(xué)尹少淳教授曾經(jīng)提出美術(shù)的“新常態(tài)”，展望未來的美術(shù)教學(xué)新趨勢(shì)“以主題整合的單元教學(xué)，深入研究主題性美術(shù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展，根據(jù)大主題來設(shè)計(jì)問題情境，在問題導(dǎo)向下選擇、獲取知識(shí)技能，解決問題?！倍诵乃仞B(yǎng)本位下美術(shù)教學(xué)的基本特征是：“創(chuàng)設(shè)問題情境、探究性地獲取知識(shí)與技能、掌握解決問題的程序和方法”。

《春天的色彩》和教材中下一課題《用春天的色彩裝扮自己》是前后兩個(gè)內(nèi)容，可以將這兩課內(nèi)容整合成為一個(gè)主題單元。在課程設(shè)計(jì)中可以與其他學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，如：音樂、表演、科學(xué)，等等。教師要找準(zhǔn)學(xué)生在這個(gè)主題里需要把握哪些要點(diǎn)問題切入，構(gòu)思自己逆向反推式教學(xué)設(shè)計(jì)。那么本課開題就可以直接設(shè)置生活問題情境：“學(xué)校準(zhǔn)備開一個(gè)春天的舞會(huì)，需要用春天的色彩來裝扮自己，那春天的色彩到底是什么？怎樣表現(xiàn)出春天漂亮的色彩呢？”讓學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)下，帶著問題進(jìn)入活動(dòng)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的探究欲和參與意識(shí)。改變以往單一訓(xùn)練知識(shí)技能模式的舊學(xué)習(xí)方式，走向自主探究、自主思考、自主關(guān)聯(lián)的思維方式的主動(dòng)建構(gòu)過程。

二、引導(dǎo)學(xué)生“像美術(shù)家一樣去創(chuàng)作”

教師的備課既要備教材，細(xì)化目標(biāo)，找準(zhǔn)重難點(diǎn)，變換策略突破重難點(diǎn)，也要備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)實(shí)施有效的策略?！洞禾斓纳省访鎸?duì)的是小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，他們剛剛從幼兒園到小學(xué)，活潑好動(dòng)，具體感性思維占據(jù)主導(dǎo)。因此在開展教學(xué)時(shí)更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多感受、多體驗(yàn)、多參與。

比如此課在教學(xué)之前，可以充分利用社區(qū)、學(xué)校小花園資源，帶孩子到校園內(nèi)、到班級(jí)門前的小花圃里，觀察春天的花、草、樹、鳥的顏色。引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部展開觀察活動(dòng)：如一片草地、一片樹林、一片花園的整體色彩變化，再精細(xì)到一朵花中不一樣的紅，一片樹葉不一樣的綠等等。在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生嘗試用恰當(dāng)?shù)男稳菰~提煉、歸納、總結(jié)：春天色彩的特點(diǎn)到底是什么？在學(xué)生的自主觀察發(fā)現(xiàn)與提煉之后，教師再做總結(jié)提升：春天的色彩應(yīng)是淺淺的、淡淡的、嫩嫩的綠、黃、粉、紅……為學(xué)生后面的創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

這種充分到大自然中體驗(yàn)、觀察、發(fā)現(xiàn)、探究等活動(dòng)，一改過去“我說你聽，我示范你模仿”的被動(dòng)接受過程，變?yōu)椤拔矣^察、我發(fā)現(xiàn)、我參與、我創(chuàng)新”的主動(dòng)探究過程，在這種具體生動(dòng)的感性體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)探究活動(dòng)變成了一種自然自由的游戲過程，少了一份拘束，多了一份自由。在快樂中感受美、享受美，愉快并深刻地體驗(yàn)、豐富著春天色彩的相關(guān)知識(shí)，激活了孩子對(duì)大自然的情思，對(duì)生命的熱愛。

培養(yǎng)孩子們“像美術(shù)家一樣去思考、去創(chuàng)作”，應(yīng)該從小開始抓起，一年級(jí)是學(xué)校教育的起始階段，更應(yīng)引起重視，引導(dǎo)他們經(jīng)歷（主題——體驗(yàn)——鑒賞——技法——構(gòu)思——?jiǎng)?chuàng)作——展評(píng)）等環(huán)節(jié)。師生共同生成有意義的創(chuàng)作主題（文化理解）后，通過鑒賞、研究、借鑒大師的經(jīng)典作品（圖像識(shí)讀、審美判斷），熟悉工具與材料，學(xué)習(xí)表現(xiàn)方法（美術(shù)表現(xiàn)）；然后構(gòu)思表現(xiàn)（創(chuàng)意實(shí)踐），再不斷克服困難、解決問題，完善作品，最終展示評(píng)價(jià)作品，總結(jié)交流。當(dāng)學(xué)生在“做中玩”“做中學(xué)”，經(jīng)歷了“像美術(shù)家一樣去思考、去創(chuàng)作”的過程，不僅創(chuàng)造性地完成了美術(shù)作品，也最大限度地開發(fā)了他們的美術(shù)潛能和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)了個(gè)性思維的發(fā)展，同時(shí)全面發(fā)展了學(xué)生的五大美術(shù)核心素養(yǎng)。

在《春天的色彩》教學(xué)中，學(xué)生在美術(shù)表現(xiàn)之前鑒賞大師表現(xiàn)春天的作品，這一圖像識(shí)讀環(huán)節(jié)必不可少。教師可將欣賞和對(duì)比觀察環(huán)節(jié)中的作品全部更換為名家作品，將拓展環(huán)節(jié)中畫家吳冠中先生的春天的作品，調(diào)換至創(chuàng)作表現(xiàn)之前。在圖像識(shí)讀過程中，發(fā)現(xiàn)大師們?cè)趧?chuàng)作中所用的顏色，同時(shí)也感受大師們?cè)谧髌分械狞c(diǎn)線面、工具材料等繪畫元素的巧妙使用，體會(huì)大師的情感。讓學(xué)生從小走進(jìn)名畫，走進(jìn)名家，在幼小的心靈上播種美的畫面，發(fā)展高尚的審美判斷。

三、加強(qiáng)研究性、合作性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與培養(yǎng)

選擇了一個(gè)貼近學(xué)生生活內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)主題之后，從小學(xué)一年級(jí)開始就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的真研究性學(xué)習(xí)和真合作性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與培養(yǎng)的思考，有效促進(jìn)課程開展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在《春天的色彩》一課中，學(xué)生用春天的色彩創(chuàng)作出作品之后，以小組為單位，合作討論表演的主題內(nèi)容，如何分工，每人分別扮演什么角色，各個(gè)角色怎么裝扮等等？在這種互商互量，互動(dòng)互助的過程中，改變浮于表面、弄虛作假的課堂表面合作形式，把課堂全面還給學(xué)生，讓學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

四、優(yōu)化與豐富美術(shù)課堂評(píng)價(jià)語言

優(yōu)質(zhì)的評(píng)價(jià)語言對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極思維，保證師生良好溝通、融洽師生情感交流等方面起著重要作用，有質(zhì)量的評(píng)價(jià)語言也能體現(xiàn)教師教學(xué)風(fēng)格。青年教師因?yàn)楣ぷ鹘?jīng)驗(yàn)不足，美術(shù)課堂中難免會(huì)出現(xiàn)：不由自主地重復(fù)學(xué)生的答案；迫不及待地自問自答；或者滿堂飄著“真好、真棒、不錯(cuò)、了不起”等系列單一枯燥、缺乏針對(duì)性的評(píng)價(jià)語言。美術(shù)評(píng)價(jià)語言匱乏，既沒有針對(duì)性，也不能體現(xiàn)學(xué)科性，更不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。為避免以上情況的發(fā)生，我們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中多積累和豐富美術(shù)評(píng)價(jià)語言。還可以教給學(xué)生一些評(píng)價(jià)語言，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。比如《春天的色彩》一課中，面對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，我們可以引導(dǎo)學(xué)生用簡短的語句表達(dá)自己的感受，而非全部都是老師的一言堂。在這種自評(píng)與師評(píng)的互動(dòng)過程中，讓我們的美術(shù)課堂評(píng)價(jià)既有“科學(xué)性”，又凸顯“美術(shù)味”。讓美術(shù)課堂既凸顯學(xué)科本位特點(diǎn)，也體現(xiàn)育人本位的高度。

總之，進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代的美術(shù)課堂，教師要不斷提高自身的綜合核心素養(yǎng)，建立全新的“美術(shù)核心素養(yǎng)本位觀念”。要清晰地認(rèn)識(shí)到“素養(yǎng)”可“習(xí)得”卻不可“教授”。要重視學(xué)生自主體驗(yàn)、感受、參與、內(nèi)化的過程。師生在共同的“做中玩、做中學(xué)”中，運(yùn)用習(xí)得的知識(shí)技能，用美術(shù)的方式表達(dá)情感與思想，共同探索和形成解決生活中的問題、美化生活的能力、素養(yǎng)和品質(zhì)。