小學語文教學如何滲透國際理解教育
——以鄂教版小學語文高年級教材教學為例

國際理解教育要素包括國際理解知識要素、國際理解能力和國際理解態(tài)度三個方面。如何理清小學語文課程與國際理解教育之間的關系，通過教材的改造將學習內容、能力提升和情感體驗融合其中，幫助學生在語文課程學習中逐步形成批判思維，逐步提高交際溝通和解決問題的能力，逐步提升合作意識，這是作為語文老師的我們理應認真思考、研究并探討的問題。

在認真研究后，我們以鄂教版小學語文教材為切入口，充分發(fā)揮語文教科書國際理解教育的功能，通過深挖教材中國際理解教育的核心要素，融合國際理解教育的教學理念，幫助學生理解當代文化，體現(xiàn)時代精神，初具現(xiàn)代意識。

一、找準滲透國際理解教育的課程切入點

鄂教版小學語文教科書中，國際理解要素具有知識、能力、態(tài)度三位一體的特點，其知識的綜合性、選文的兒童本位和滲透性等特點也同時體現(xiàn)。從小學語文高年段的課程內容來看，課程主要從內容、能力和情感三個層面體現(xiàn)國際理解教育的知識，如下表：

理解——小學語文課程與國際理解教育關系●未來教育 ●人權教育●異文化教育 ●民族自我認同教育●批判思維 ●交際溝通●解決問題 ●合作意識與參與●自我尊重、尊重異國 ●國際責任、擔當包容●共同體意識、國際視野

這些教科書中有關國際理解知識的選文體現(xiàn)著國際多元文化和世界基本問題，反映了一個國家或民族的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范、思維方式、價值觀念等內在的文化現(xiàn)象。因此，在深入分析國際理解教育和課程、教材三者關系的基礎上，我認為，滲透國際理解教育的關鍵在“理解”，要站在“理解的”的角度去關注“關系、教材和案例”三者之間的聯(lián)系。為此，我們確定了以理解為切入點的教學思路，通過妥善處理語文教學、語文學科與國際理解的關系，改造教材，深挖教材，重構教材，以此來滲透國際理解教育；同時，通過經典案例的示范教學和引導來闡釋語文學科如何滲透國際理解教育，以達到讓學生理解現(xiàn)當代文化、具有現(xiàn)代意識、體現(xiàn)時代精神的教育目標。

二、找準國際理解教育的主題呈現(xiàn)形式

鄂教版小學語文高年級教科書中共介紹了世界上12個國家或地區(qū)的文化，涉及范圍較廣，包括歐洲、美洲、亞洲等地區(qū)。據(jù)統(tǒng)計，在選文中選取的所有國家以歐洲地區(qū)的國家最多，共8個國家，占所有國家的66.7%；亞洲地區(qū)選取的國家為2個：印度和中國，占比16.7%；美洲地區(qū)選取1個：美國，占比8.3%，非洲國家一個：坦桑尼亞，占比8.3%。

基于國際理解教育“自然之一員、社會之一員、國家之一員，全球之一員”的四個核心維度的區(qū)分，我們從小學語文高年級教材中相應選擇了與國際理解有關的88篇課文進行國際理解教育的滲透。通過維度統(tǒng)計分析，我們發(fā)現(xiàn)關于“自然之一員”的有24篇，關于“社會之一員”的有29篇，關于“國家之一員”的有23篇，關于“全球之一員”的有12篇，用柱狀統(tǒng)計圖呈現(xiàn)如下：

四個維度所呈現(xiàn)出的不同文章主題相互交融、相互促進、相互融合、相互提升，如果我們對語文教材進行適當?shù)闹亟ê驼?，以不同主題的形式重新構建教材，會使教學思路與過程更加清晰，國際理解與語文學科的滲透也能得到更好的融合。為此，我對語文教材進行了重構融合，下面的柱狀圖可以讓我們清楚地看到國際理解維度與主題呈現(xiàn)形式之間的密切關系。

例如“自然之一員”這一維度中包含了兩個主題，即生態(tài)與環(huán)境、風土與地理，在教材中就有以下幾篇課文體現(xiàn)這一主題，即《黃河源》《最后一只白鷺鷥》《生態(tài)金字塔》《太陽請假的時候》《話說長江》等。在“社會之一員”這個維度的主題呈現(xiàn)體現(xiàn)在情感與人生、思維與行為兩個方面，代表課文有《皇帝的新裝》《背袋里裝的是什么》《檢閱》《快樂王子》《浮冰上》《諾曼底號遇難記》等，這些課文的學習，能提升學生的情感與人生體驗，促進學生思維與行為的養(yǎng)成，讓學生能夠很好地理解現(xiàn)當代的文化，并且在文章的學習過程中領悟時代精神。在“國家之一員”維度中，歷史文化與民族認同兩個方面的主題體現(xiàn)突出。我們不難看到《為中華之崛起而讀書》《秦兵馬俑》《武夷山和阿里山的傳說》《北京歡迎你》《清明上河圖》等一系列的文章，都能夠促進學生了解本國歷史文化，促進他們作為中華民族之一員的民族認同感?！叭蛑粏T”維度中關乎人類發(fā)展與成就、種族與人權、戰(zhàn)爭與和平、國際溝通與國際組織這四個分主題的文章，在鄂教版小學語文教材中比比皆是，如：《兒童和平條約》《友誼的航程》《寫給異國弟弟的信》《企盼世界和平的孩子》等等，這些課文都站在不同的角度讓學生以“全球之一員”的身份理解人類發(fā)展的成就，關照種族與人權的平等，正確地看待戰(zhàn)爭與和平，并且認識國際溝通與國際組織等相關知識與概念。

三、找準國際理解教育與教材的融合方式

在進一步分析語文教科書中國際理解教育相關知識的主題分類時，我們發(fā)現(xiàn)國際理解知識以發(fā)達國家為主，發(fā)展中國家僅占少數(shù)；在選文內容上，以介紹先進的價值理念、國外自然環(huán)境、種族和人權等內容較多，比如，介紹國際溝通與國際組織或思維與行為的文章占比就比較多。在我們國家的選文中，民族認同和生態(tài)環(huán)境與保護的選題比較多，而選文中較少的是種族與人權、戰(zhàn)爭與和平主題。從中我們可以看出，作為小學生，關注自身行為，關注身邊生態(tài)環(huán)境，增進自我的民族認同，是作為國際理解教育理解世界、理解自然、理解社會最根本的任務。另外，從文學作品數(shù)量的國別統(tǒng)計來看，中國作品占大多數(shù)?？梢哉f，以中國作品為基礎，放眼世界，這是國際理解教育在語文教材中改造的關鍵。

那么，我們如何站在“理解”的角度，在小學語文學科中滲透國際理解教育呢？經過認真思考，我們以教材的處理和改造為抓手，以培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成習慣、促進學習方法的重建為方向，對教材進行重組、深挖、對照、拓展四個方面的處理與改造，以此來實施對小學語文學科滲透國際理解教育的具體策略。

1．重組。整合同主題，點面讀全文。我們將同一主題的課文進行整合，以群文類學的方式以點帶面，深入學習某一篇課文，其他的課文則一帶而過。進行群文學習重組的最大優(yōu)勢在于能夠更好地把握主題和情感導向，幫助學生形成正確的價值觀。例如，在學習“民間傳說”這一組文章時，我們以課文為抓手，整合中外民間傳說篇目，拓展代表篇目，例如中國的《牛郎織女》《梁山伯與祝英臺》，外國的《馬褲先生》《普羅米修斯》《漁夫的故事》等等，通過師生互動讓學生了解中外民間傳說的文化意義；同時，利用課下閱讀拓展相關篇目和課堂小組合作學習，正視中外文化差異，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

2．深挖。挖掘多價值，抓詞品析句。無論是讀者、作者、編者的價值，還是文本本身的價值，在學習課文時，我們都會引導學生認真體會文中所傳遞的思想情感，分析作者的表達特點，最大限度地拓展文本的價值維度。如：在學習《快樂王子》一文時，我們著重了解了作品所處的時代背景，分析王爾德的創(chuàng)作風格與其所處時代思想潮流的關系。通過分析，我們知道了《快樂王子》反映的社會現(xiàn)象就是維多利亞時代英國社會的縮影。王爾德把真實社會中發(fā)生的種種丑惡現(xiàn)象融入故事中，揭露了社會的本質，而王爾德本人，受“唯美主義”影響，其創(chuàng)作風格在這個作品中也體現(xiàn)得淋漓盡致。

3．對照。思辨明取舍，合作齊探究。以對照比較閱讀的方式來進行教學，以合作探究的學習方式來開展學習。啟動新的學習方式，能夠幫助學生更快和更好地找到自己與文本之間的聯(lián)系，并且以國際理解教育的思路，在文本中取其精華，去其糟粕。以《心愿》一文為例，我們力求通過課文的學習，讓學生了解法國文化，尊重法國文化傳統(tǒng)；同時，對照《我的故鄉(xiāng)在北京》的延伸學習，努力引導學生了解關注中法交流現(xiàn)狀以及一帶一路建設等我國外交策略，培養(yǎng)學生大國擔當?shù)木?，培養(yǎng)學生合作共贏的意識。

4．拓展。舉一自反三，開放引資源。資源的運用是國際理解教育的核心，我們知道，培養(yǎng)學生理解現(xiàn)當代文化，具有現(xiàn)代意識，體現(xiàn)時代精神，也需要以當代的文化來影響學生。而我們如今正處于網絡無比發(fā)達、資源無處不在的互聯(lián)網時代，作為教師要做的，就是引導學生學會使用這些豐富的資源，讓他們通過課文的深化學習和拓展，開闊視野，提升能力。如學習《話說長江》一文時，在深挖文中語言表達和情感朗讀訓練點的同時，可以文章主題為抓手，了解長江發(fā)源地以及其流經的省市、現(xiàn)狀與文化意義，培養(yǎng)學生的民族認同感，同時拓展引用《話說長江》紀錄片和長江經濟帶建設相關資料，探究大河文明的繁衍與發(fā)展，尊重大河文化差異來施行生態(tài)保護，培養(yǎng)學生開放包容的心態(tài)。

基礎教育階段是培養(yǎng)學生價值觀和世界觀的重要階段。鄂教版小學語文教科書注重國際理解教育，與聯(lián)合國教科文組織有關國際理解教育的精神一脈相承，體現(xiàn)了語文教科書的國際化與時代性。語文教科書中蘊含的國際理解教育要素需要教師在教學過程中通過研究教材，大膽重建，深入“理解”，暢所“表達”，以國際理解意識，嘗試國際理解滲透，不斷將國際理解教育的實踐推向深入。