在英語聽說課中有效提升學生語用能力

聽說能力的培養(yǎng)是中學階段英語教學的重要內容之一，聽說課是培養(yǎng)和提高學生聽說能力的主渠道。針對當前聽說課存在的問題，本文以2012版《新目標》七年級上冊一節(jié)聽說課的設計和實施為例，探討提高學生聽說能力的方法與途徑。

一、聽說課存在的問題

筆者在日常課堂教學實踐中發(fā)現(xiàn)，老師們普遍感覺到聽說課不容易能達到預期的教學目標。具體分析起來，存在以下四個方面的問題：

1.對“聽說課”課型缺乏理解，課堂組織只是簡單地按照教材的順序完成任務?！奥牎眱H僅是聽磁帶，“說”就是編對話，剩余的時間不是講解語言點就是做練習。

2.按照現(xiàn)行使用的Go For It!教材編排，“聽說課”通常是一個單元的導入，有大量的新的語言內容呈現(xiàn)。不少老師在授課過程中普遍存在時間分配不均，前松后緊或前緊后松，重點和非重點不清，老師說得多，學生口語實踐少等現(xiàn)象。

3.聽力策略缺失，聽前引導不充分，聽中活動層次不清，聽后任務缺失。聽——“輸入”的低效導致說——“輸出”的冷場。

4.教學設計缺乏新意，手段單一。缺少語境和趣味性，無法有效激發(fā)學生“說”的欲望。

二、解決問題的嘗試

筆者所在學校的教研組為推進英語課標和新教材的學習，在組內展示了一節(jié)聽說課，獲得老師們的一致好評。筆者以此課為例，探討如何在英語聽說課中培養(yǎng)學生的語用能力。

該課教學內容為《Go For It!》七上六單元《Do you like bananas?》的第一課時，以食物為對象談論自己和他人的喜好。

環(huán)節(jié)一：熱身

教師播放切水果的視頻，同時問學生：What fruit can you see？引導學生找出視頻中熟悉的水果詞匯。

“中小學教學通常都是在課堂內進行的。因此，課堂氣氛是促進或抑制學生學習的重要因素”教師的責任在于營造輕松的課堂氛圍，引導學生積極主動地參與學習?！扒兴笔浅踔袑W生十分熟悉且喜歡的小游戲，老師的問題能迅速激活學生已儲備的水果詞匯，為接下來的食物類詞匯的學習作好鋪墊。

環(huán)節(jié)二：導入

教師設計“猜一猜”游戲，幻燈片展示的食物露出一部分， 老師提問“What’s this？”“What are these？ ”“Is this ……？“Are these ……”引出一系列學過的食物類的單詞，并加以復習鞏固。

教學導入是教師運用一定的方式引導學生進入學習內容的教學行為，好的導入既要達到復習舊知，聯(lián)系新知的目的，又要盡可能做到簡潔有趣?！安乱徊隆庇螒蜉^好的體現(xiàn)了這一特點：學生復習了前面第三單元學習過的核心句型，鞏固了已學知識，同時辨認了食物名詞可數(shù)不可數(shù)的特點。

環(huán)節(jié)三：新課呈現(xiàn)

（1）新詞教學：教師呈現(xiàn)教材1a圖片中的詞匯，教授學生新單詞，同時讓學生找出它們的區(qū)別，引出可數(shù)n.與不可數(shù)n.

（2）檢測新詞：教師設計游戲“what’s missing？ ”，通過學生的反饋，掌握學生學習的程度。

（3）引入句型，對話練習：教師詢問個別學生Do you like bananas？幫助學生給與真實的回答，進行示范。隨后，詢問其他學生Do you like apples？Do you like strawberries？并盡可能的提供幫助與示范。待學生理解老師的意圖后，開始對話練習，操練句型。

（4）對話練習升級：教師請一組學生示范對話，根據(jù)學生的回答，詢問其他學生：“Does he like bananas？”幫助學生給與回答Yes，he does.He likes bananas./No，he doesn’t.He doesn’t like bananas.學生掌握要點后，四人一組展開對話。

本環(huán)節(jié)主要教授新課，本課的重點及難點在于用英語詢問他人的喜好，特別是第三人稱，涉及到了動詞的變化，初學者掌握和運用都有難度。本環(huán)節(jié)的四個活動由易到難，層層遞進，教學難點輕松突破，為后續(xù)的聽力和調查活動打好基礎。

環(huán)節(jié)四：聽力活動

（1）任務一：教師要求學生聽課本錄音，并完成P40練習1b（見下表），學生按聽到的順序為對話排序。

（2）任務二：聽第二段錄音完成P412a練習（見下表）。此段錄音稿學生需聽三遍，第一遍圈出聽到的食物詞匯。

hamburgers pears tomatoes strawberries oranges ice-cream salad bananas

聽第二遍時，學生需根據(jù)對話填空，寫出聽到的單詞，完成P412b練習。核對答案時，教師要求學生說出完整的句子，為后面的輸出活動打下基礎。

1.— I like hamburgers.Do you like hamburgers？—Yes，I do.2.—Do you like ？— No，I don’t like .3.— Let’s have（吃） .— No，I don’t like .

聽第三遍，教師根據(jù)聽力材料，創(chuàng)造性改編聽力試題，增大聽力難度。在完成表格后，引導學生用以下句型作答，輸出聽力信息。He/She likes…and…，but he/she doesn’t like… or… .

Names likes doesn’t likeimages/BZ_44_1409_1498_1548_1653.pnghamburgers ？images/BZ_44_1408_1674_1549_1830.png？？

聽說課要讓學生“能聽懂有關熟悉話題的語段；能與教師或同學就熟悉的話題交換信息”。本環(huán)節(jié)中的兩段聽力材料緊扣目標語，篇幅簡短，語速適中，學生在說的基礎上聽，容易抓住關鍵信息。第二段聽力訓練的教學設計能很好地體現(xiàn)語言學習的特點，由詞到句，由短對話到長句，由輸入到輸出，環(huán)環(huán)相扣。

環(huán)節(jié)五：聽后活動

（1）看圖說話：教師呈現(xiàn)常見食物，用笑臉和哭臉表示喜歡和不喜歡，要求學生運用目標語表達他人的喜惡。

（2）小組活動：以四人小組為一組，調查每位組員的喜好并匯報交流。In our group，xx likes…and…，but he doesn’t like…or… .xx likes…and …，but she doesn’t like…or……

聽力作為語料輸入的活動，之后的聽后活動是重要環(huán)節(jié)，它將直接關系到學生語言運用能力的提高。無論采用哪種形式的聽后活動，其內容都應圍繞核心話題，否則就達不到鞏固，拓展和運用所學語言的目的。

本環(huán)節(jié)中的兩個活動緊密圍繞本節(jié)課的目標語言和話題展開，盡管語境是老師設定的，但學生學習語言的過程已呈現(xiàn)明顯的開放性、情境性和過程思維的特點。最后一個小組活動訓練了學生詢問、談論喜好等的語用能力，將整節(jié)課推向高潮。

三、反思與總結

自使用2012版Go For It!以來，多數(shù)老師認為難度增加，對教材的編排缺乏理解，每個單元的第一課時定位不清，未能突出“聽說課”的課型特點。通過此次教學實踐與研究，首先，我加深了對“聽說課”課型的理解，即45分鐘的時間里應突出的是學生的“聽”和“說”。

其次，厘清了“聽”和“說”的關系，從語言學習的規(guī)律講，聽是思維接受語言的感官表現(xiàn)，說則是思維表達語言的感官表現(xiàn)，這一進一出，是大腦與外界交流的基本表現(xiàn)形式。因沒有“聽”這個重要的輸入手段，無法保證“說”——輸出的質量。執(zhí)教老師使用聽前，聽中，聽后等聽力策略，確保了聽的有效性，使得穿插于其中個人活動，兩人或四人小組活動等“說”的效果頗佳。