倡導(dǎo)生活教育 建構(gòu)場域文化

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心，他主張“把教育與生活完全融為一體”。一日生活中處處蘊藏著教育，我們要做的，就是在日常的教育活動中積極營造良好的生活教育場域，借助場域的教育氛圍引領(lǐng)幼兒的成長。

對于幼兒來說，教育場域就是理解幼兒，理解他們的天真與稚趣，關(guān)注他們的感受，建構(gòu)一個安全、美觀、溫馨、有秩序、可激發(fā)幼兒想象力與創(chuàng)造力的成長天地，建構(gòu)一個能使幼兒感到接納、關(guān)懷、支持的良好環(huán)境。為此，基于場域理論和兒童心理特點及成長規(guī)律，我們用“大”的教育視野、“巧”的育人心思、“新”的智慧技術(shù)，致力打造多元、童趣、美好的幼兒生活和文化場域，讓幼兒在充滿認(rèn)知元素的幼兒園物質(zhì)環(huán)境和利于個性品質(zhì)養(yǎng)成的文化氛圍中健康快樂地成長。

一、構(gòu)建充滿人文氣息的環(huán)境文化場域，在環(huán)境文化的熏陶中育人

對于生活在幼兒園的孩子們來說，只有創(chuàng)設(shè)符合他們年齡和興趣愛好的幼兒園人文環(huán)境，營造符合他們生活化教育的文化場域，才能讓他們在這種場域的影響中得到文化的熏陶，促進內(nèi)涵的發(fā)展，逐漸形成良好的個性品質(zhì)。

為了彰顯育人內(nèi)涵，我們在一樓大廳構(gòu)建的“大美武漢墻”，由黃鶴樓、長江大橋等地標(biāo)建筑圖片，以及武漢市市花——梅花和不同書法字體寫成的“漢”字等圖片組成極富藝術(shù)感的本土文化場域，將美的追求、美的欣賞和對家鄉(xiāng)民族的熱愛結(jié)合在一起，潛移默化地對幼兒進行愛武漢、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情懷教育。又如，為了帶領(lǐng)孩子走進經(jīng)典，涵養(yǎng)心靈，我們將《雪孩子》《大鬧天宮》等中國傳統(tǒng)經(jīng)典動畫制作成故事畫廊，引導(dǎo)孩子通過接觸經(jīng)典故事，了解中國文化，了解傳統(tǒng)美德，讓傳統(tǒng)文化潤心育德。為了普及中華傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，增強文化認(rèn)同，我們利用枯樹枝制作成一棵“民族樹”，根據(jù)不同時令節(jié)日的特點在樹枝上裝飾相應(yīng)物件，如：元宵節(jié)，懸掛的是各種小燈籠；端午節(jié)，掛上的是小香囊和小粽子等，讓幼兒在傳統(tǒng)節(jié)日氣氛的烘托中，了解獨特的中華傳統(tǒng)文化，體驗參與中華傳統(tǒng)文化教育活動的樂趣，提升中華民族的文化認(rèn)同和文化自信。

二、構(gòu)建充滿智慧啟迪的班級文化場域，在班級文化的滋養(yǎng)中育人

創(chuàng)設(shè)“凸顯兒童意義、空間布局合理、課程特色鮮明”的班級文化場域，讓班級文化成為滋養(yǎng)幼兒成長的文化土壤，成為照亮幼兒生命的教育場域，成為綻放幼兒個性潛能的寬廣平臺，是我們營造班級文化場域的初衷。

例如：小班的班級文化場域營造生動地體現(xiàn)在“可愛的動物”主題活動的創(chuàng)設(shè)和開展之中。老師和幼兒一起將班級所有區(qū)角名稱都以可愛的小動物命名，如小黃鴨創(chuàng)意園、木馬建構(gòu)城堡、小蝴蝶愛表演、熊貓故事樂園、小松鼠之家、小獅子花園等等。師幼一起布置的區(qū)角充滿了童真童趣，教師提供的區(qū)角材料也豐富多樣。如：小黃鴨創(chuàng)意園里，教師提供了豐富的美工材料，有紙杯、紙盤、裝飾眼睛、彩色紙、動物裝飾貼紙、小絨球、小木棍、毛根、魔法玉米等等，孩子們利用這些材料來制作各種有趣的美工作品。大班的班級文化場域營造則體現(xiàn)在“韻味青花”的主題活動中。老師和孩子們一同收集與主題主色調(diào)風(fēng)格一致的各種材料來裝飾主題墻，美化班級環(huán)境。在教師的引領(lǐng)下，孩子們在操作區(qū)充分發(fā)揮自己的想象，用各種形狀的飲料瓶制作成美麗的青花瓷瓶，在紙盤、紙筒上繪上各種裝飾畫制作成有趣的青花瓷團。孩子們在創(chuàng)作中享受著操作的快樂，感受著青花瓷的文化韻味，滋養(yǎng)著自己的文化底色。

三、構(gòu)建充滿童真童趣的游戲活動場域，在游戲活動的體驗中育人

我園秉承“欣賞童真，樂納童趣”的辦園理念，揚童心、葆童真、激童趣，為幼兒創(chuàng)設(shè)快樂的游戲活動場域，讓環(huán)境追隨幼兒，構(gòu)建追尋孩子成長的“真”樂園。

在保障幼兒活動安全性的基礎(chǔ)上，我們致力于增強區(qū)域活動的吸引力，構(gòu)建充滿童真童趣的游戲活動場域，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要。如，我們合理利用室內(nèi)外環(huán)境，提供各種各樣低結(jié)構(gòu)的建構(gòu)材料，創(chuàng)設(shè)開放的、多樣的區(qū)域活動場域。智趣吧、搭建園、戶部巷等游戲空間，通過多元性、趣味性的場域構(gòu)建，滿足幼兒個性化發(fā)展的成長要求，讓幼兒在具有“童心”“童趣”的游戲活動場域中快樂玩耍；我們也通過栩栩如生的形象、活潑可愛的造型，營造富有童趣和想象空間的環(huán)境氛圍，吸引幼兒去看、去想、去說、去操作，助力幼兒盡興地發(fā)現(xiàn)、研究、認(rèn)識和體驗他們眼中的世界。

為了更好地發(fā)揮游戲活動場域的教育作用，我們還通過色彩豐富的游戲背景、可操作的游戲板以及現(xiàn)代化游戲投影等環(huán)節(jié)的設(shè)置，組成現(xiàn)代化和趣味性并存的游戲空間；通過有針對性地投放樹枝、木盤、扣子等材料，引導(dǎo)幼兒學(xué)會運用各種材料展開天馬行空的想象。如：集運動、健身、益智等功能于一體的“淘氣堡”，對幼兒來說，是極富挑戰(zhàn)的一個游戲活動。幼兒在這里自主游戲，自由發(fā)展，體驗著游戲的快樂；同時通過完成不同項目的挑戰(zhàn)，他們也實現(xiàn)了自我的自主成長?？傮w來說，通過為幼兒創(chuàng)設(shè)可帶來無限可能的場域構(gòu)建，我們讓幼兒與游戲環(huán)境的互動更加緊密，讓幼兒的游戲體驗更加生動有趣。

四、構(gòu)建充滿新奇夢幻的藝術(shù)教育場域，在藝術(shù)氣息的感染中育人

幼兒園藝術(shù)教育活動的關(guān)鍵，是營造新穎獨特的、適合幼兒表達與表現(xiàn)的藝術(shù)教育場域。通過這種場域的構(gòu)建，達到陶冶幼兒情操，激發(fā)幼兒藝術(shù)潛能，提升幼兒創(chuàng)造思維能力，實現(xiàn)幼兒個性成長的目的。如，在創(chuàng)意空間里，我們提供了不同材質(zhì)不同形狀的紙，提供了用樹枝切割成的木塊，提供了裝修未用完的塑料管等，通過不同材料的投放，讓幼兒在活動中能隨意使用各種材料進行大膽創(chuàng)作和表現(xiàn)，體驗成功的喜悅。

幼兒主要是通過感官來認(rèn)識外部世界的。在接觸五彩繽紛的大世界時，為了讓幼兒在用各種感官獲得生活感受的同時，也能發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，由此激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣，進而喜歡上藝術(shù)創(chuàng)作活動，我們結(jié)合幼兒園音樂特色課程，精心打造樓梯藝術(shù)長廊。我們通過中西樂器展示板的布置，讓幼兒認(rèn)識各種不同的樂器，了解音樂的多樣性和共通性。我們播放用不同樂器演奏的音樂，讓他們在感受音樂魅力的同時，也在音樂的氛圍中得到美的熏陶。為了強化班級的藝術(shù)場域，我們還在擱物架上擺放小物件和各種植物，在營造濃濃藝術(shù)氣息的同時，也彰顯了生活的美好與溫馨，感染著幼兒熱愛生活，熱愛生活中一切美好的事物。

教育來源于生活，在生活中尋找教育的契機，是我們作為教師的責(zé)任。如何才能為幼兒創(chuàng)設(shè)屬于他們的生活教育場域，如何才能讓幼兒得到更好的成長，這些都將成為需要我們持續(xù)探索和研究的教育話題。