依托游戲項目研究 引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

孩子的童年離不開游戲，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展若干意見》均重點強調(diào)，要“珍視幼兒游戲活動的獨特價值”。因此，我們以“呵護天性、蒙養(yǎng)習(xí)性、尊重個性”為培養(yǎng)目標(biāo)，依托游戲項目研究，探索和研究游戲的獨特價值，讓多彩游戲陪伴孩子快樂成長；讓多樣化的教育研究和課程開發(fā)助推教師的專業(yè)發(fā)展，為幼兒和教師打造一所“充滿愛與夢想”的幼兒園。

一、課程開發(fā)——夯實園所內(nèi)涵發(fā)展之根

課程是讓幼兒園文化植根并作用于幼兒幸福生長的直接載體，也是實現(xiàn)園所內(nèi)涵發(fā)展的根本。為此，我們經(jīng)常思考并研究這樣的問題——什么樣的課程才是最能滋養(yǎng)和支持幼兒天性的課程？

1.關(guān)注兒童發(fā)展需要，開啟園本課程建設(shè)

任何一個園本課程的產(chǎn)生，都離不開幼兒的身影。在認(rèn)真研究了“順應(yīng)天性，游戲啟航”的辦園理念后，我們把目光聚焦兒童，以“最兒童”視角的研究入手，看看兒童喜歡什么。他們喜歡什么，我們就和他們一起研究什么?？粗刻烊雸@時直奔樹屋的小身影，離園時在盛世號游輪上玩耍不愿回家的孩子，由“玩?！薄坝螒颉倍壬摹坝稳ぷ匀徽n程”開始有了基本思路和框架。

“游趣”就是游戲很有趣，有趣的游戲。

“自然”就是“習(xí)慣成自然”，將區(qū)域養(yǎng)成教育的要求進行自然滲透。

結(jié)合場地和資源優(yōu)勢，我們以“小社會，真游戲”為園本課程實施的載體：“小社會”即以“盛世號”區(qū)域大循環(huán)游戲營造出的教育場景；“真游戲”即以“戶外自主野趣游戲”作為課程呈現(xiàn)樣態(tài)，秉承“興趣、自由、主動、生成”的游戲精神建構(gòu)園本的“游趣自然課程”。

2.借助游戲項目研究，思考園本課程實踐

2017年11月我園作為江漢區(qū)課程游戲化項目牽頭園，開始了園本課程建構(gòu)之路。

第一步，觀察幼兒。我們向兒童本位回歸，關(guān)注孩子興趣，觀察孩子的言行，主張教師退后一步“管住嘴”，將游戲自主權(quán)還給孩子；“放開腿”追隨孩子觀察發(fā)現(xiàn)；“拿起筆”將所思所想及時記錄。我們于去年11月率先面向全區(qū)幼兒園開放游戲研討活動，為帶動全區(qū)游戲課程改革起到了示范帶頭作用。

第二步，課程計劃研討。我們在學(xué)前科的帶領(lǐng)下，上學(xué)期末再次對課程進行頂層設(shè)計，調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)和一日作息時間；討論了課程內(nèi)容的選擇和生成。新的課程計劃中游戲內(nèi)容的安排和調(diào)整更為科學(xué)、充實、豐富和多元。

第三步，集體備課研討。集體備課可以群策群力集中智慧，我園“盛世號”游戲的開展，老師們沒有現(xiàn)成的教材和方案可以借鑒，集體備課研討就發(fā)揮了巨大的作用。本學(xué)期，我們對各個艙游戲目標(biāo)和內(nèi)容的制定組織了多次集體備課研討。通過集體備課，突破了生成課程的難點，為下一步推進課程的組織與實施打下了堅實的基礎(chǔ)。

第四步，成果提煉與推廣。通過每次游戲的觀察記錄，我們積累了許多實踐經(jīng)驗，老師們撰寫出了許多高水平的觀察案例，如毛斯妮老師撰寫的“盛世號”游戲案例，在省級案例評比中獲得了一等獎，之后又被推薦參加國家級獎項的評選。

園本課程的研究促進了我園教師隊伍的快速可持續(xù)發(fā)展。如今，反思和總結(jié)園本教研成果，堅持園本課程開發(fā)，已逐漸成為教師不斷提升能力的專業(yè)追求和工作常態(tài)。因教師的專業(yè)化發(fā)展，園所內(nèi)涵發(fā)展之路越走越寬，園本課程的特色也越來越鮮明。

二、教研啟航——引領(lǐng)教師專業(yè)成長之路

教師是幼兒游戲的重要引導(dǎo)者，而要做好專業(yè)的引領(lǐng)，就需要專業(yè)的素養(yǎng)。為了促成我園年輕教師的專業(yè)成長，我們以課程游戲化項目為載體，建立“航之行”教研機制，以教研起航，為教師們規(guī)劃了一份專業(yè)發(fā)展可視圖——“看見更遠(yuǎn)的未來”。我們將區(qū)學(xué)前教育科“行政+教研”的雙輪推動、華中師范大學(xué)吳航教授的理論引航、區(qū)域?qū)＜业膶嵅僦笇?dǎo)組合成“三級成長基石”，依托我區(qū)研發(fā)的《幼兒活動發(fā)展評估表》，將觀察重點定格在幾個關(guān)鍵要素上，如主動性發(fā)展的“制定計劃、解決問題、回顧反思”等。研究工具的介入和使用，助推了教師專業(yè)化成長速度；量身定制的成長拐杖，讓教師們成為幼兒游戲的專業(yè)“導(dǎo)游員”，持續(xù)捕捉幼兒游戲中的魔法時刻，不斷提升游戲的品質(zhì)，在成就幼兒的同時也成就了教師自己。

（一）“航之行”教研的由來

“航”，就是船。在我園“啟航”文化理念的引領(lǐng)下，我們建立了“航之行”教研機制，寓意“揚帆啟航、行至千里”。它包含：航標(biāo)——引領(lǐng)方向，確保船舶航行過程中的目標(biāo)定位不偏移；航道——保障機制，保障船舶能順利地通過各自不同的航線到達港灣；航船——教研的參與者教師，在教研活動中揚帆啟航，快樂地參與航行。

酒店的激勵制度它不僅包括薪資激勵，還包括福利、獎勵懲罰、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、職業(yè)規(guī)劃、等多方面的激勵制度，以及績效與考核評估系統(tǒng)等。我國許多酒店業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有建立這樣的體系，即使有相關(guān)的人力資源部門，其構(gòu)成部分也很不健全，因而激勵效果不明顯。具體表現(xiàn)為：

因為是新建園，我們針對青年教師多且各方面經(jīng)驗不足的師資現(xiàn)狀，構(gòu)建了“一航兩翼”模式的“航之行”教研機制：“一航”為航行，借助“三級成長基石”引領(lǐng)構(gòu)建航行編隊；“兩翼”為研、訓(xùn)。通過“一航兩翼”模式的應(yīng)用，我們靈活地將“分層培訓(xùn)+多角度研訓(xùn)”結(jié)合、“個研+群研”結(jié)合，通過“行為+理念”互動、“研究+實踐”的統(tǒng)一，推動園本教研航行編隊順利揚帆遠(yuǎn)航。

（二）“航之行”教研的實施策略

我們以聚焦策略、路徑策略、催化策略為手段，保障教研的有效實施，推動園本教研機制的建立。

1“.航標(biāo)”聚焦，關(guān)注教研真問題，引領(lǐng)教研的正確方向

（1）實踐層面的“困難問題”梳理。我們及時收集、匯總并梳理來自實踐工作層面的困難問題，并根據(jù)實際情況調(diào)整計劃，開展系列專題教研。如在“盛世號”游輪區(qū)域大循環(huán)游戲開展中，老師們紛紛反映：中大班幼兒隨著對游戲的不斷熟悉，游戲興趣減弱；小班幼兒加入后，單個游戲艙明顯擁擠，游戲質(zhì)量不高；有些幼兒舍不得用游戲幣，不愿進艙游戲，等等。針對這些問題，我們首先增設(shè)了新聞廣播艙等九個新游戲艙，同時加入游戲護照、游戲印章等元素，擬定游戲印章的兌換規(guī)則，以更好地發(fā)揮游戲效果；其次，我們將所有后勤人員充實到“導(dǎo)游員”行列，保證每個艙都有足夠的教師進行引導(dǎo)。同時，我們通過作息時間的調(diào)整，保證全園所有參與盛世號游戲的教師能在中午集中時間開展大教研。

（2）教師自身發(fā)展層面的“需求問題”梳理。建園兩年以來，每學(xué)期都有新教師加入教師團隊。我們除了對教師隊伍發(fā)展現(xiàn)狀水平進行具體分析外，還會幫助指導(dǎo)教師制訂個人發(fā)展規(guī)劃，并開展教師“教研問題及發(fā)展需求”的問卷調(diào)查，通過這些途徑及時總結(jié)梳理來自教師內(nèi)心的個體發(fā)展需求。

（3）園部管理層面的“發(fā)現(xiàn)問題”梳理。為了加強對青年教師保教工作的檢查與指導(dǎo)，我們建立了“一日三巡”保教管理巡查制度和行政、骨干教師定崗定人進班聽評課制度，兩項制度都會有針對性地幫助教師梳理發(fā)現(xiàn)的教育教學(xué)問題。例如：游戲艙的增加，每個艙需要的教師人手嚴(yán)重不足，許多青年教師面臨獨自一人負(fù)責(zé)策劃、設(shè)計、組織一個游戲艙的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和游戲安排的局面，經(jīng)驗的欠缺常常使他們的設(shè)計和組織考慮不夠完善和細(xì)致，依靠兩項制度的落實，我們幫助他們梳理相關(guān)核心要素，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。共性問題依靠集體共研去解決，個性問題則通過“師帶徒”或?qū)＜颐鎸γ嬷笇?dǎo)等途徑解決。

教研制度的建立是“航道”順利通行的保障，為此我園建立不同層級的教研制度，依據(jù)制度實現(xiàn)教研全網(wǎng)絡(luò)覆蓋，成功“疏通”教研航道中的各種障礙；同時，規(guī)劃了三條發(fā)展路徑，作為教師正確前行的“助推器”，保障航船航行的速度和效度。

（1）層級教研制度。一是“精英圓桌會議式”教研制度。抓住教研組長這個“領(lǐng)頭雁”組織半月一次的精英教研，發(fā)揮他們在師德、業(yè)務(wù)等能力素養(yǎng)方面的優(yōu)勢，把教師普遍關(guān)心和亟待解決的問題轉(zhuǎn)化為教研成果和教研專題。二是“優(yōu)質(zhì)項目主題式”教研制度。為了追求教研活動主題的優(yōu)質(zhì)化，我們在選定教研主題時都會讓參與者回答這樣三個方面的問題：“為什么要選定這個主題？”“研究這個主題有什么價值？”“切入點選擇對不對？”大家通過對這些問題的思考、商討和專家論證，集思廣益，優(yōu)化了教研主題，增強了教研的針對性和實效性，讓教研切實達到解決實際問題、促進教師專業(yè)化發(fā)展的目的。三是“活動設(shè)計序列化”教研制度。我園常規(guī)教研活動立足全局，將每一次教研活動、每一階段的教研活動納入到整個學(xué)期或?qū)W年度當(dāng)中，形成相互關(guān)聯(lián)、相互支撐，由簡單到復(fù)雜、由單一到多元、由實踐到理論，具有內(nèi)在聯(lián)系的序列化活動。單就“教師備課”而言，我們就采取了“教師獨立備課——年級組教師集體備課——優(yōu)秀案例分享——教研組集體研討”四級備課流程。總之，教研活動的序列化設(shè)計形式多樣，總的原則是目標(biāo)清晰、指向明確、操作具體、時效性強，能切實解決問題和提高能力。

（2）三力發(fā)展路徑。一是內(nèi)力路徑，通過引導(dǎo)教師自學(xué)自研，激發(fā)教研內(nèi)驅(qū)力。為了促進幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展，我們鼓勵教師養(yǎng)成樂于讀書、善于思考的習(xí)慣。如：“百花齊放，悅讀分享”教研十分鐘活動，通過交流分享，拓展視野，幫助教師們自我修行、自我成長。二是合力路徑，通過園內(nèi)合作對話，助推教研活力。充分利用本土梯隊資源，與名園長對話，與首席名師對話，與學(xué)科骨干對話，與同伴互助對話，多層級合力疊加，加速青年教師的成長，幫助青年教師掌握扎實的專業(yè)基本技能和教育教學(xué)方法與藝術(shù)，形成自己的教育特色。三是借力路徑，通過專家引領(lǐng)，提升教研實效。借助區(qū)域?qū)＜屹Y源在理論和實踐研究上給予幫助和引領(lǐng)，如：我們會定期邀請華師大吳航教授、浙師大步社民院長及區(qū)域特色課程游戲化項目組專家特級教師駱萍等來園診脈教育教學(xué)問題，引領(lǐng)解決策略，幫助老師們梳理核心價值，提升專業(yè)經(jīng)驗。

（3）“航船”揚帆，研學(xué)“催化”，專業(yè)追求永無止境。參與教研活動的主體教師就是一只只“航之行”教研模式中“航船”，我們圍繞研究主題和內(nèi)容靈活地進行分組編隊，保障各項教科研活動的順利開展。我們有特色課程游戲化小組——教研航船編隊，“十三五”課題研究小組——科研航船編隊，青年教師小組——“新雁”航船編隊，班主任成員小組——“領(lǐng)頭雁”航船編隊。編隊遵循人人參與、合理組合的原則，靈活抱團，切實促進每位教師的有效發(fā)展、個性發(fā)展。

在實施游戲項目的研究過程中，我們從研究孩子到思考課程架構(gòu)，從追隨最兒童的視角到思考園所特色發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展，我們相信，鮮活的教育研究活動正在喚醒教師對游戲精神的關(guān)注，讓他們充滿信心地緊跟兒童的步伐共同前行，從幼兒園這個“生命快樂啟航的港灣”揚帆遠(yuǎn)行。