構(gòu)建品質(zhì)課程 成就品質(zhì)人生
——基于武漢市第三寄宿中學(xué)品質(zhì)課程構(gòu)建的探索與實(shí)踐

品質(zhì)教育就是給全體學(xué)生提供“高品位的教育資源、高質(zhì)量的教育過程、高效率的教育成效”的教育。具體而言，要求教育資源，包括辦學(xué)條件、教師隊(duì)伍、課程設(shè)置等的“高品位”；教育過程，包括教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反饋等的“高質(zhì)量”；教育成效，包括學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展等的“高效率”，力求促進(jìn)每個(gè)學(xué)生向“品德好、言行優(yōu)、品位高”的方向發(fā)展。其中，學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展是教育成效的核心指標(biāo)，其核心要素包括“品德行為素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)、信息技術(shù)素養(yǎng)、身體心理狀態(tài)”等，主要體現(xiàn)在和諧養(yǎng)成和優(yōu)質(zhì)發(fā)展兩個(gè)層次。前者是品質(zhì)教育的基礎(chǔ)階段，強(qiáng)調(diào)良好的基本素養(yǎng)要在和諧自然的教育環(huán)境中逐漸養(yǎng)成；后者是品質(zhì)教育的高級(jí)階段，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)核心素養(yǎng)得到整體優(yōu)化協(xié)調(diào)發(fā)展。

近年來，武漢市第三寄宿中學(xué)積極貫徹“以生為本”“學(xué)生中心”的教育思想，著眼于新時(shí)期人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持“為每一位學(xué)生享有品質(zhì)人生奠基”的辦學(xué)理念，積極構(gòu)建實(shí)施品質(zhì)教育體系。

一、構(gòu)建三級(jí)校本課程體系，成就學(xué)生品質(zhì)人生

課程是教育思想、目標(biāo)和內(nèi)容的主要載體，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。學(xué)校課程設(shè)置關(guān)系到教育“培養(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)人？為誰(shuí)培養(yǎng)人？”的問題。近年來，為了高效落實(shí)國(guó)家課程、滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與基本能力，努力促進(jìn)每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“品德好、言行優(yōu)、品位高”的教育目標(biāo)，武漢第三寄宿中學(xué)樹立大課程觀，致力于構(gòu)建培養(yǎng)具有“國(guó)際視野、愛國(guó)情懷、心智卓越”學(xué)生的品質(zhì)課程體系。品質(zhì)課程是在國(guó)家課程與地方課程體系之外，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展需要，針對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求而開設(shè)的系列校本特色課程，具體包括：國(guó)家課程輔助課程、校本特色課程兩大課程體系。

（一）開設(shè)國(guó)家課程輔助課程

教育部《關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的意見》（教基二〔2010〕3號(hào)）、《關(guān)于2013年深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見》（教改〔2013〕1號(hào)）、《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（教基二〔2014〕4號(hào)）三份文件，將課程銜接作為深化課程改革的基本要求和主要任務(wù)。我校根據(jù)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建成系統(tǒng)的國(guó)家課程輔助課程體系，包括學(xué)段銜接課程、學(xué)科梯度課程、能力拓展課程和內(nèi)容整合課程。

學(xué)段銜接課程指根據(jù)學(xué)生不同學(xué)段學(xué)習(xí)跨度，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)階段的平穩(wěn)過渡的銜接性課程。學(xué)科梯度課程，主要是指同一學(xué)科知識(shí)體系中對(duì)學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度跨度較大的內(nèi)容而開設(shè)的，旨在幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)進(jìn)階的引橋性課程。學(xué)段銜接課程和學(xué)科梯度課程旨在最大限度地尋求學(xué)科知識(shí)內(nèi)容體系與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平之間的平衡與匹配，及時(shí)幫助有需要的學(xué)生疏通知識(shí)銜接的盲點(diǎn)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為其成功地實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的進(jìn)階“搭橋”并提供“手杖”，從而幫助學(xué)生在不斷的知識(shí)同化和順應(yīng)中實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

能力拓展課程是旨在開發(fā)學(xué)生潛能，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)健康成長(zhǎng)的拔高性課程。它聚焦于學(xué)生知識(shí)的擴(kuò)展，潛能的開發(fā)、興趣的培養(yǎng)和特長(zhǎng)的發(fā)展上，是對(duì)國(guó)家課程的進(jìn)一步延展和加深，著眼于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬知識(shí)面。該課程主要面向那些學(xué)有余力且有進(jìn)一步探究興趣的學(xué)生而開設(shè)，重在培育社會(huì)所需要的專門的拔尖人才。

學(xué)科整合課程，是對(duì)不同學(xué)科相同的課程內(nèi)容進(jìn)行整合，形成跨學(xué)科的課程模塊，以避免重復(fù)教學(xué)，并以鮮活的富有時(shí)代感的教學(xué)手段，諸如以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體，以學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)過程中，還注重將知識(shí)內(nèi)容的整合同校內(nèi)外日常生活及學(xué)生的探究興趣緊密結(jié)合，將課程內(nèi)容生活化，從而加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。整合課程的開設(shè)，減少學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的重復(fù)教學(xué)，縮短學(xué)科教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提升了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)整合與遷移能力。

（二）開發(fā)校本特色課程

為了切實(shí)踐行品質(zhì)教育的辦學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的自主選擇，成就學(xué)生的品質(zhì)人生，武漢第三寄宿中學(xué)在保證國(guó)家課程與地方課程質(zhì)量的同時(shí)，還自主開發(fā)了一系列旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的校本特色課程。校本特色課程突出對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)為理性的思維、寬容的心胸、健康的心態(tài)、良好的自我管理能力以及足夠的合作意識(shí)等等。人文素養(yǎng)的缺乏直接影響了學(xué)生的思維深度與廣度，以及對(duì)問題的洞察力和對(duì)事物發(fā)展的前瞻能力。

校本特色課程的實(shí)施遵循凸顯人文、發(fā)展特長(zhǎng)、激勵(lì)創(chuàng)新、重視實(shí)踐、自主選擇的原則。實(shí)行學(xué)生自主選擇、走班上課、學(xué)分制評(píng)價(jià)。校本特色課程主要在七、八年級(jí)開設(shè)，設(shè)有必修課和選修課兩類，實(shí)行學(xué)分制管理。每名學(xué)生每學(xué)期需要完成30學(xué)分課程的學(xué)習(xí)。其中必修課不低于15學(xué)分。

必修課是學(xué)校在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，規(guī)定每一學(xué)年學(xué)生必須修完的公共課程，包括硬筆書法、海量閱讀。必修課開設(shè)：高效閱讀，40學(xué)分；硬筆書法，20學(xué)分，共安排四個(gè)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。必修課主要是教會(huì)學(xué)生讀書、寫字的方法，引導(dǎo)學(xué)生愛讀書、會(huì)寫字。學(xué)校將“會(huì)讀書，寫好字”作為每一位學(xué)生的基本的素質(zhì)和能力要求，學(xué)生必須共同修習(xí)。海量閱讀特色課程，是在語(yǔ)文課程目標(biāo)引導(dǎo)下，面向全體學(xué)生開設(shè)的專門的閱讀課程。該課程旨在鼓勵(lì)學(xué)生“多讀書，讀好書，讀整本的書”。學(xué)校每周安排2課時(shí)（100分鐘）；課外時(shí)間由學(xué)生自主安排，每天不少于30分鐘，周末及寒暑假每天不少于1.5小時(shí)。除了設(shè)定專門的閱讀課時(shí)外，還要求學(xué)生每周閱讀總時(shí)長(zhǎng)不少于8小時(shí)，每周閱讀量不少于18萬(wàn)字（新課標(biāo)規(guī)定初中生閱讀速度不低于500字/分鐘），三年總計(jì)閱讀量2100萬(wàn)字。閱讀內(nèi)容是選擇與語(yǔ)文學(xué)科相互交叉融合的具有教育性的經(jīng)典名著及現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)。為了鞏固閱讀效果，該課程還包括讀書心得交流與舉辦“讀書節(jié)”活動(dòng)，為學(xué)生提供分享讀書心得的機(jī)會(huì)與展示才華的平臺(tái)，不僅加深了學(xué)生對(duì)名著的理解，交流了讀書方法，還能在與他人競(jìng)爭(zhēng)的過程中獲得快樂?！岸嘧x書，讀好書，讀整本的書?！睂W(xué)生在大量的閱讀中開闊視野、豐富體驗(yàn)、提升能力、陶冶情操、收獲成長(zhǎng)。

選修課是學(xué)校為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展而開設(shè)的培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的特色課程。近幾年來，武漢第三寄宿中學(xué)開發(fā)了包括領(lǐng)導(dǎo)力類、實(shí)踐力類、創(chuàng)新力類、身心健康類、藝術(shù)素養(yǎng)類、公民意識(shí)類等六大門類85門校本特色課程，每位學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和未來發(fā)展的需要，選修適合自己的課程。具體而言，選修課按類別分為：培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力類，如演講、朗誦、賞析、信息技術(shù)等；培養(yǎng)創(chuàng)新力類，如無(wú)線電、機(jī)器人、OM、航模、空模等；培養(yǎng)責(zé)任感類，如志愿者活動(dòng)、慈善愛心活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)等；培養(yǎng)實(shí)踐能力類，如創(chuàng)新素質(zhì)實(shí)踐行、社會(huì)實(shí)踐等；培養(yǎng)健康身心類，如武術(shù)、球類、操類等；培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)類，如唱歌、舞蹈、器樂、繪畫等。每一類課程按學(xué)時(shí)與達(dá)成水平計(jì)算學(xué)分，滿分為5分。學(xué)生自愿選擇、教師積極引導(dǎo)、學(xué)校彈性管理?？梢蕴崆靶蘖?xí)，達(dá)到學(xué)分即為修滿。

學(xué)分計(jì)算由基本學(xué)分和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分組成?；緦W(xué)分是學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它按學(xué)習(xí)領(lǐng)域來分類設(shè)置，以學(xué)生根據(jù)課程計(jì)劃必須達(dá)到要求的教育教學(xué)量為基本的評(píng)價(jià)指標(biāo)。包括考核成績(jī)占40%，課時(shí)量10%，學(xué)習(xí)過程30%，學(xué)習(xí)態(tài)度20%。獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分是學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校對(duì)學(xué)生利用校內(nèi)外資源自主學(xué)習(xí)，獲得德智體美勞等某一領(lǐng)域的特長(zhǎng)認(rèn)定、各學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、社會(huì)各級(jí)資格證書考核成績(jī)、社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域的成績(jī)和其他產(chǎn)生一定影響和聲譽(yù)的成果給予獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。具體計(jì)分方法學(xué)校另行規(guī)定。另外，為表彰先進(jìn)，還設(shè)置1個(gè)學(xué)分的獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。特色校本課程的開設(shè)，滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，極大地提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)，陶冶了學(xué)生的情操，深受學(xué)生歡迎。

武漢第三寄宿中學(xué)開設(shè)的校本課程體系始終堅(jiān)持把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求放在教育教學(xué)活動(dòng)的首位，依據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，科學(xué)設(shè)置課程模塊，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選修不同的課程內(nèi)容。校本特色課程每周安排不低于2.5節(jié)。增開選修課，是以不增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)為前提的。這就要求減少中考學(xué)科課程教學(xué)時(shí)間，迫使教師不斷向課堂45分鐘要效率，從而提高單位時(shí)間內(nèi)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

作為校長(zhǎng)，我一直認(rèn)為，課堂品質(zhì)在于教師在課堂活動(dòng)之中點(diǎn)燃學(xué)生思想、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其思維品質(zhì)，鍛造其學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受式向主動(dòng)探究式轉(zhuǎn)變。構(gòu)建生態(tài)課堂，喚醒學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)課堂輕負(fù)高效，是我校打造品質(zhì)課堂追求的目標(biāo)。所謂“品質(zhì)課堂”即課堂有品位、有質(zhì)效。“有品位”是指在課堂上學(xué)生能優(yōu)雅、精細(xì)地品味和享受教學(xué)過程，有高雅的情趣追求；“有質(zhì)效”是指課堂要有傳輸?shù)闹R(shí)密度、落實(shí)的訓(xùn)練強(qiáng)度、達(dá)成的目標(biāo)廣度和深度?？傊?，品質(zhì)課堂不僅關(guān)注知識(shí)與能力，更關(guān)注過程與方法；不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)識(shí)、學(xué)力的增長(zhǎng)，更關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成和培育；不僅關(guān)注學(xué)生在課堂中的收獲和進(jìn)步，更關(guān)注未來的持續(xù)發(fā)展。在具體操作上，品質(zhì)課堂以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)為核心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。通過預(yù)習(xí)感知、共研釋疑、遷移拓展、自主評(píng)價(jià)、作業(yè)反思等五個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在品質(zhì)課堂之中主體性得到最大程度的張揚(yáng)，營(yíng)造出一種師生互進(jìn)的和諧氛圍。

二、品質(zhì)課程碩果累累，品牌效應(yīng)初步彰顯

武漢第三寄宿中學(xué)建校十多年來，積極深化課程改革，堅(jiān)持構(gòu)建和實(shí)施品質(zhì)課程實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了學(xué)?？缭绞桨l(fā)展，辦學(xué)質(zhì)量歷年位居武漢市前列。學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)豐富多彩，素質(zhì)教育成績(jī)斐然，學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提升，中考成績(jī)喜人，并涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀人才。

科技活動(dòng)教育方面成績(jī)斐然。本校學(xué)生參與“機(jī)器人項(xiàng)目”等競(jìng)賽活動(dòng)，多次榮獲武漢市團(tuán)體冠軍，有200多人次獲國(guó)際、國(guó)內(nèi)大獎(jiǎng)，多名學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明獲批國(guó)家專利。其中，5次代表中國(guó)赴美國(guó)、印尼、韓國(guó)等地參加世界頭腦奧林匹克及機(jī)器人項(xiàng)目決賽，屢獲佳績(jī)。畢然同學(xué)成為湖北省唯一一名獲得“中國(guó)小院士”稱號(hào)的中學(xué)生。

藝術(shù)體育教育方面碩果累累。我校有400余人次榮獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)藝術(shù)小人才比賽獎(jiǎng)項(xiàng)，曾獲武漢市中學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)團(tuán)體總分第一名。其中，陳珩同學(xué)作為全國(guó)唯一的學(xué)生代表和開獎(jiǎng)嘉賓參加了第九屆中國(guó)電影華表獎(jiǎng)、第六屆夏衍文學(xué)獎(jiǎng)和第十一屆中國(guó)電影童牛獎(jiǎng)三獎(jiǎng)合一的頒獎(jiǎng)典禮。潘敦同學(xué)參加了由聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京舉辦的中國(guó)兒童論壇。

中考成績(jī)優(yōu)異。在中考學(xué)科教育方面，2014—2018年，中考均取得了優(yōu)異成績(jī)，多項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)居全市之首，為高一級(jí)學(xué)校輸送大量“人文底蘊(yùn)深厚、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，持續(xù)發(fā)展力極強(qiáng)”的優(yōu)秀畢業(yè)生，我校畢業(yè)生中先后有66名畢業(yè)生考取了清華、北大、牛津、劍橋等國(guó)內(nèi)外名校。學(xué)生綜合素質(zhì)普遍提升，受到社會(huì)廣泛贊譽(yù)，招生年年爆滿。

三、突破創(chuàng)新，繼續(xù)前行

面對(duì)品質(zhì)教育理念引領(lǐng)下品質(zhì)課程探索的豐碩成果，我們倍感自豪；同時(shí)，我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，品質(zhì)課程的探索仍有許多值得改進(jìn)和提升之處。

（一）品質(zhì)課程向全域化方向發(fā)展

目前，我校品質(zhì)課程的構(gòu)建與實(shí)施在學(xué)科之間發(fā)展尚不平衡。新時(shí)代社會(huì)所要培養(yǎng)的人是全面發(fā)展的人，學(xué)校品質(zhì)課程的開發(fā)與建構(gòu)也應(yīng)當(dāng)是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標(biāo)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)得到全面、和諧、個(gè)性化發(fā)展。因此，品質(zhì)課程的實(shí)施不能僅局限于語(yǔ)文等少數(shù)學(xué)科，而應(yīng)該以學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基點(diǎn)，將語(yǔ)文等學(xué)科特色校本課程的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)向全學(xué)科方向輻射與推廣。下一步，學(xué)校將成立各科特色課程開發(fā)小組，負(fù)責(zé)各學(xué)科特色課程開發(fā)與實(shí)施。在品質(zhì)課程的開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的每一階段，都將吸納研發(fā)者、管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的參與。特別還要聽取家長(zhǎng)的意見，真正掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將課程“以生為本”的要求落到實(shí)處，使品質(zhì)課程的成果惠及全校師生。

（二）探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”品質(zhì)課堂新模式

目前，學(xué)校智慧課堂教學(xué)模式尚處于實(shí)驗(yàn)階段。下一階段，學(xué)校將花大力氣促進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，加大信息技術(shù)與品質(zhì)課程的整合力度，使學(xué)校盡快實(shí)現(xiàn)向智慧型校園的轉(zhuǎn)型。首先，學(xué)校將加大信息技術(shù)設(shè)施設(shè)備的投入力度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校信息裝備的現(xiàn)代化。其次，加強(qiáng)對(duì)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)力度，提升教師信息技術(shù)與課程的整合能力，提升教師智慧課程開發(fā)與教學(xué)實(shí)施能力，特別是實(shí)施翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的能力。再次，加大以微視頻為中心的課程教學(xué)資源的開發(fā)力度，開發(fā)和整合“智慧課程”，開啟“云上課堂”品質(zhì)課程新模式，實(shí)現(xiàn)智慧教室中人力、物力資源的多維度互動(dòng)和資源利用的最優(yōu)化。

（三）完善學(xué)分制課程管理模式

目前，學(xué)校已探索了學(xué)分制課程評(píng)價(jià)機(jī)制，并將學(xué)分作為學(xué)生考核評(píng)獎(jiǎng)的重要依據(jù)。三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、學(xué)生之星等的評(píng)選、分配生推薦、出國(guó)訪問交流、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等均與學(xué)生所累積的學(xué)分掛鉤。這樣，學(xué)分制就突破了以考試成績(jī)論學(xué)生優(yōu)劣的單一評(píng)價(jià)模式，成為學(xué)校實(shí)施全面素質(zhì)教育的一種激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)了學(xué)生潛能的開發(fā)與個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。作為一所單設(shè)初中，學(xué)分制評(píng)價(jià)模式尚處于探索階段，仍有不少需要改進(jìn)和突破之處。首先，學(xué)校將積極探索將學(xué)分制納入學(xué)生整體素質(zhì)評(píng)價(jià)體系新的評(píng)價(jià)機(jī)制，提升學(xué)生對(duì)學(xué)分制的重視程度。其次，進(jìn)一步完善學(xué)分制管理體系。從學(xué)分制度本身的構(gòu)建和完善尋找突破口，完善學(xué)分制課程管理模式，規(guī)范和完善學(xué)分管理制度，提高課程管理質(zhì)量。

實(shí)踐表明，學(xué)分制下的品質(zhì)課程能最大限度地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生可以在一定的課程計(jì)劃范圍內(nèi)，根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)、能力和發(fā)展需求，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主設(shè)計(jì)和規(guī)劃學(xué)業(yè)生涯，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和責(zé)任感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的未來社會(huì)優(yōu)秀人才奠定了堅(jiān)實(shí)的根基。