落實(shí)核心素養(yǎng) 推進(jìn)閱讀課程校本化
——武漢市青山區(qū)紅鋼城小學(xué)閱讀推廣活動(dòng)紀(jì)實(shí)

有人曾說(shuō)：“一個(gè)學(xué)?？梢允裁匆矝](méi)有，但只要有圖書(shū)館就可以稱(chēng)為學(xué)校。一所學(xué)校的靈魂在閱覽室，一個(gè)人的靈魂在于閱讀”。紅鋼城小學(xué)朱冬梅校長(zhǎng)說(shuō)，在“知識(shí)核心時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”的今天，要讓“閱讀”升華為“教育”，只有讓孩子乘上富有活力的閱讀之筏，才能順利抵達(dá)核心素養(yǎng)的彼岸。

我校以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，充分利用和挖掘豐富的地方資源，將校本課程開(kāi)發(fā)與國(guó)家課程、學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)密切結(jié)合，開(kāi)發(fā)校本課程，使其成為國(guó)家及地方課程的延續(xù)和有益補(bǔ)充。學(xué)校一直致力于構(gòu)建讀書(shū)向?qū)W，修身勵(lì)志的和諧校園，連續(xù)數(shù)年開(kāi)展多主題、多形式、多層級(jí)的讀書(shū)活動(dòng)，由教師主動(dòng)研發(fā)的班級(jí)或年級(jí)共進(jìn)的閱讀活動(dòng)，獲得了廣大師生、家長(zhǎng)的熱情支持與參與。為了滿足更廣大師生“教”與“學(xué)”的雙向需求，更好地與部編版語(yǔ)文教材做好教學(xué)心理、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的全方位對(duì)接，在前期校本課程研發(fā)的基礎(chǔ)上，學(xué)校于2018年秋季正式開(kāi)辟“閱讀”課程，豐富了學(xué)校校本課程的內(nèi)涵與外延。

一、閱讀課程目標(biāo)——專(zhuān)業(yè)化品悟，一體化成長(zhǎng)

1.教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。擔(dān)任閱讀推廣的教師立足于學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升，在教學(xué)研究中大膽嘗試。用大語(yǔ)文觀指導(dǎo)教學(xué)，更全面把握教材，科學(xué)規(guī)劃、整合語(yǔ)文資源；引入活水，澆灌心田，拓展內(nèi)容，活用方法，形成持久動(dòng)力；以點(diǎn)帶面，進(jìn)行廣泛而精深的閱讀，用愛(ài)引領(lǐng)孩子閱讀，用專(zhuān)業(yè)研究讓核心素養(yǎng)真正落地，在嘗試和發(fā)現(xiàn)中享受教與學(xué)的快樂(lè)，做幸福的讀書(shū)人、閱讀推廣人和教育人。

2.學(xué)生悅讀成長(zhǎng)。利用資源，引領(lǐng)學(xué)生探尋學(xué)習(xí)新策略，真切感受閱讀樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生“樂(lè)學(xué)，善思，會(huì)用”，具有可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)力。沉浸閱讀課程，感受自然的神奇，親情的可貴，自我的成長(zhǎng)……在豐富的校園讀書(shū)活動(dòng)中，書(shū)香氣質(zhì)內(nèi)化于心，外顯于形，莘莘學(xué)子的夢(mèng)想，在書(shū)香校園中芳菲，人生因此變得有寬度，有溫度。

二、閱讀課程內(nèi)容——常規(guī)化保證，動(dòng)態(tài)化更新

1.國(guó)學(xué)經(jīng)典。本著提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，學(xué)校提出了以“語(yǔ)言與生活”為主線的精粹文化校本開(kāi)發(fā)思路，相繼開(kāi)發(fā)了一年級(jí)《弟子規(guī)》、二年級(jí)《三字經(jīng)》、三年級(jí)《朱子治家格言》、四年級(jí)《增廣賢文》、五年級(jí)唐詩(shī)宋詞名篇、六年級(jí)《論語(yǔ)》等經(jīng)典誦讀校本教材。

2.童詩(shī)、繪本。利用部編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)必讀書(shū)目《和大人一起讀》《神奇的種子》《去年的樹(shù)》等，配套統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目同步使用。

3.兒童文學(xué)或成長(zhǎng)小說(shuō)。選擇或驚險(xiǎn)、或曲折、或幽默和具有很好的可讀性的兒童文學(xué)或成長(zhǎng)小說(shuō)，通俗易懂且生動(dòng)活潑，孩子們能與主人公一道在生活中體驗(yàn)著心靈的成長(zhǎng)。如《你會(huì)吹口哨嗎，約翰娜？》《青銅葵花》《爛泥怪》《野姑娘》《海底隧道》《一百條裙子》等等。

4.同名書(shū)籍與電影。很多有意思的故事，都被改編成電影；適合兒童閱讀的書(shū)，也有很多被改編成電影，扣人心弦，經(jīng)久不衰。學(xué)校教師篩選出如《戰(zhàn)馬》《寶葫蘆的秘密》《奇跡男孩》等，推薦給家長(zhǎng)和孩子們，看看電影，讀讀好書(shū)，對(duì)比欣賞。

三、閱讀課程形式——任務(wù)化引導(dǎo)，多元化呈現(xiàn)

著名學(xué)者朱永新曾說(shuō)，如果沒(méi)有共讀、共寫(xiě)、共同生活，教師與學(xué)生、父母與孩子、學(xué)生與學(xué)生，不過(guò)是同一屋檐下的陌生人。書(shū)香飄滿教室每一個(gè)角落，一切閱讀形式都是那么美好！

1.拆封新書(shū)。學(xué)習(xí)了課文《父愛(ài)深深》后，孩子們對(duì)于父母的陪伴下作者的童年生活有所了解，可是，實(shí)際生活中還有一些孩子缺少父母的陪伴，他們又有怎樣的生活經(jīng)歷呢？教師和學(xué)生共讀《海底隧道》，一個(gè)留守孩子圓圓缺少父母陪伴，卻在許多正能量的人的影響下成長(zhǎng)起來(lái)。課文和書(shū)籍有了很好的對(duì)比閱讀的基礎(chǔ)。

教師讓閱讀更有儀式感，借此讓不愛(ài)讀書(shū)的孩子能和同學(xué)們讀完整本書(shū)，帶動(dòng)其讀書(shū)積極性。同時(shí)，也給平時(shí)喜歡讀書(shū)的孩子以驚喜，將他們的讀書(shū)熱情推向高潮，讓不同閱讀經(jīng)歷的孩子感到閱讀與眾不同的力量。

2.目錄梳理。六年級(jí)教師執(zhí)教課文《諾曼底號(hào)遇難記》，和孩子們一起了解了文章的寫(xiě)作線索，拓展閱讀小說(shuō)《爛泥怪》。教師指導(dǎo)學(xué)生用小標(biāo)題的形式梳理書(shū)籍線索，根據(jù)小標(biāo)題將這幾個(gè)章節(jié)的內(nèi)容連結(jié)了起來(lái)。教師和孩子們一起提煉出閱讀整本書(shū)的三個(gè)策略：即連接、統(tǒng)整、提問(wèn)。學(xué)生按照策略的導(dǎo)引就能回顧作者敘事的方式技巧，梳理自己閱讀的所得所感，進(jìn)而對(duì)人物形象進(jìn)行條分縷析，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“讀者”身份的確立。細(xì)致的閱讀策略指導(dǎo)終于從散落在學(xué)生的家庭里逐步走進(jìn)了語(yǔ)文課堂，這是語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步所在。

教師還進(jìn)一步提示：作為閱讀者的我們，可以根據(jù)自己的閱讀喜好選擇閱讀的進(jìn)度，組合閱讀的內(nèi)容，并大膽構(gòu)想，如果是我來(lái)寫(xiě)，我可以怎樣架構(gòu)敘事線索。

3.對(duì)比閱讀。執(zhí)教《海底隧道》時(shí)，圍繞一個(gè)“愛(ài)”字，教師讓孩子們?cè)俅巫哌M(jìn)《海底隧道》，抓住文章和書(shū)籍中對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，思考課文中作者的爸爸和《海底隧道》中“爺爺奶奶、爸爸媽媽、張老師、多多、京生叔叔、李老師、肖警察、綠衣姑娘”他們心里裝著哪些愛(ài)？《海底隧道》中的人物充滿“愛(ài)和正能量”，那么，書(shū)中圓圓是怎樣成長(zhǎng)起來(lái)的？老師讓孩子們，用思維導(dǎo)圖把它畫(huà)下來(lái)，并發(fā)到微信群分享。

4.展開(kāi)聯(lián)想。執(zhí)教《我多想去看看》+《神奇果子店》時(shí)，教師鼓勵(lì)孩子們用“我多想……”開(kāi)頭寫(xiě)下自己的愿望，然后教師讓學(xué)生聯(lián)系《神奇果子店》的書(shū)名展開(kāi)聯(lián)想：

“這個(gè)種子店都有哪些神奇的種子呢？”

“我要到神奇的種子店，買(mǎi)一顆彩色的種子，種出彩色的花。”

“神奇種子店里的種子復(fù)活了，就像《博物館奇妙夜》里的那些文物一樣，都能夠行動(dòng)自如，有自己的思想和意識(shí)，可以去做自己喜歡做的事情。”

孩子們思維越來(lái)越開(kāi)闊，給了教師一個(gè)又一個(gè)的驚喜。

5.猜測(cè)內(nèi)容。執(zhí)教鄂教版二年級(jí)下冊(cè)第四單元關(guān)愛(ài)主題+《你會(huì)吹口哨嗎，約翰娜？》時(shí)，教師帶領(lǐng)家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行了以下親子共讀環(huán)節(jié)：

仔細(xì)觀察——拿到新書(shū)以后，不要拆開(kāi)塑料封面，仔細(xì)觀察封面的圖畫(huà)，用自己的話說(shuō)一說(shuō)封面的內(nèi)容，讀一讀封底的文字；引導(dǎo)提問(wèn)——看了書(shū)的題目，你想知道什么呢？把你想知道的問(wèn)題提出來(lái)吧；大膽猜測(cè)——結(jié)合你觀察的封面和封底，大膽猜測(cè)一下故事的內(nèi)容，你能根據(jù)題目編個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)一聽(tīng)嗎？

孩子們腦中的問(wèn)題可多了：為什么封面上是兩個(gè)小朋友一起在放風(fēng)箏？為什么小貝學(xué)會(huì)吹這首曲子時(shí)，卻怎么也找不到這位教他吹這首曲子的老先生？為什么小貝從沒(méi)見(jiàn)過(guò)自己的外公？約翰娜學(xué)會(huì)吹口哨了嗎？他學(xué)會(huì)吹口哨開(kāi)心嗎？

6.和父母聊書(shū)。執(zhí)教鄂教版五年級(jí)上冊(cè)《我當(dāng)主持人》+《尼克代表我》時(shí)，教師讓孩子們當(dāng)主持人，和他人聊書(shū)，告訴孩子們聊書(shū)時(shí)可以和書(shū)中人聊、和閱讀中的自己聊、和“重要他人”聊?！赌峥舜砦摇肥且徊?jī)和砷L(zhǎng)小說(shuō)，訴說(shuō)了兒童成長(zhǎng)之痛，教師特別推薦孩子們和生命中的“重要他人”——孩子們的父母聊。親子共讀之時(shí)，教師指導(dǎo)孩子們當(dāng)主持人，聊閱讀心情，聊感受最強(qiáng)烈的文字，聊有沒(méi)有和故事中的人不一樣的想法，聊有沒(méi)有特別想要重讀的地方，聊不明白的地方等等。

四、閱讀課程特色活動(dòng)——主題式開(kāi)展，層級(jí)式推進(jìn)

1.“讀書(shū)打卡”，特殊考勤。在紅鋼城小學(xué)，除了常見(jiàn)的到?？记诒?，還有一份特殊的“讀書(shū)考勤表”——學(xué)生每天的課外閱讀情況，都要在這張考勤表上“打卡”。上學(xué)期的“打卡記錄”顯示，全校1500多名學(xué)生，平均每人讀了9本課外書(shū)。這份“讀書(shū)考勤表”，記錄著從開(kāi)學(xué)第一天到期末考試前一天，每名學(xué)生每天閱讀的書(shū)目、頁(yè)數(shù)、時(shí)長(zhǎng)等信息，記錄顯示，學(xué)生們每天在家讀書(shū)的時(shí)間約為45分鐘至1小時(shí)，平均每天讀15至30頁(yè)。

2.“悅”讀節(jié)，享受書(shū)香。學(xué)校每年都有計(jì)劃地開(kāi)展主題讀書(shū)月活動(dòng)，“圖書(shū)義賣(mài)”“圖書(shū)漂流”“最美朗讀者”“美文大賽”“讀書(shū)交流展示”等系列活動(dòng)，學(xué)生與教師在主題月活動(dòng)中像歡度盛會(huì)一樣積極參與其中，感受著由書(shū)帶來(lái)的興奮與幸福。

3.名家進(jìn)校，點(diǎn)燃童夢(mèng)。學(xué)校邀請(qǐng)兒童文學(xué)作家與孩子們面對(duì)面。在和大作家零距離的接觸中，學(xué)生為能見(jiàn)到自己喜愛(ài)的大作家而欣喜，同時(shí)在與作家的互動(dòng)式交流中了解了作家們的創(chuàng)作歷程，知道了兒童閱讀的意義，明白了生活是創(chuàng)作的源泉。作家的成長(zhǎng)分享就是對(duì)學(xué)生的一種智慧的點(diǎn)燃和啟發(fā)。六年級(jí)的莉莉聽(tīng)了兒童作家黃春華的講座后激發(fā)了她的寫(xiě)作興趣，立志成為作家，并開(kāi)始創(chuàng)作小說(shuō)，現(xiàn)在已擁有不少“粉絲”，課間經(jīng)常有同學(xué)找她“借書(shū)”看。

4.云端閱讀，智慧書(shū)香。人工智能時(shí)代，我們引入新媒體、云平臺(tái)增加閱讀的興趣，擴(kuò)大受眾影響面成為互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代不一般的閱讀領(lǐng)航者。

“網(wǎng)絡(luò)書(shū)香”，尋找紅小最美聲音。孩子們利用荔枝FM等錄音軟件錄制音頻，錄制一首詩(shī)，一闕詞，一篇美文或一段經(jīng)典臺(tái)詞，讓大家都能欣賞到自己的瑯瑯書(shū)聲。孩子們爭(zhēng)做朗讀推廣大使，有的孩子是賽完一次再賽一次，參與熱情極高；有的是一家三口總動(dòng)員，甚至是四代同堂，齊上陣。孩子們用聲音傳播情感，用最動(dòng)情的朗讀，傳遞對(duì)于文字、關(guān)于閱讀最原始的熱愛(ài)，最原始的快樂(lè)。

“攀登閱讀”，智慧閱讀勇攀登。2018年秋，我校率先在全市范圍內(nèi)引入“攀登閱讀”智慧閱讀平臺(tái)，我們將擁有8500多本分級(jí)書(shū)單，有上百位國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家支持和80多萬(wàn)分級(jí)測(cè)試題庫(kù)，不僅驗(yàn)證學(xué)生有沒(méi)有讀書(shū)，還驗(yàn)證有沒(méi)有理解，引導(dǎo)學(xué)生深度思考書(shū)籍內(nèi)容，形成數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告，對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行深層次分析，為閱讀教學(xué)提供重要依據(jù)。

五、閱讀課程實(shí)施保證——團(tuán)隊(duì)式共進(jìn)，資源化開(kāi)發(fā)

1.牽頭引領(lǐng)，大力支持。學(xué)校為閱讀推廣教師訂閱《閱讀新生態(tài)》《學(xué)校課程全球報(bào)告2.0》《學(xué)校圖書(shū)館》《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀》《繪本課程這樣做》等書(shū)刊；推薦“得到”“樊登讀書(shū)會(huì)”“攀登閱讀”等APP供老師們查閱學(xué)習(xí)；組織十多位課題組教師遠(yuǎn)赴深圳，開(kāi)展閱讀課程化的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，加入武漢市名師工作室共研閱讀策略指導(dǎo)，聆聽(tīng)不同課型的兒童閱讀課，如整本書(shū)閱讀、群文閱讀、主題式閱讀、跨學(xué)科閱讀等。教師勤學(xué)樂(lè)思，消化、吸收，讓學(xué)生成為最終的受益者。

2.壯大隊(duì)伍，共研共進(jìn)。學(xué)校開(kāi)展“師生同讀，樂(lè)享成長(zhǎng)”的閱讀活動(dòng)，經(jīng)過(guò)全體教師的集體研究與篩選，分別確定了六個(gè)年級(jí)的師生同讀書(shū)目：一年級(jí)《去年的樹(shù)》，二年級(jí)《寶葫蘆的秘密》，三年級(jí)《綠蹦蹦》，四年級(jí)《海底隧道》，五年級(jí)《城南舊事》，六年級(jí)《名叫彼德的狼》，書(shū)目還在不斷增加中。學(xué)校為每班教師贈(zèng)送年級(jí)同讀書(shū)籍，各班陸續(xù)啟動(dòng)師生同讀儀式，孩子們雙手領(lǐng)取共讀書(shū)籍，比平日多了一份沉靜和美好。三名老師從全國(guó)一千多班級(jí)中脫穎而出應(yīng)邀做全國(guó)經(jīng)驗(yàn)交流。一位教師這樣感慨：“教了一輩子的書(shū)，第一次能登上國(guó)家級(jí)的交流講壇，這是一位普通教師的榮耀，更是一位閱讀推廣人的榮耀?！?/p>

3.達(dá)成共識(shí)，有效陪伴。以書(shū)為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長(zhǎng)共同分享多種形式的閱讀過(guò)程，在學(xué)生課外閱讀當(dāng)中起到重要的作用。紅鋼城小學(xué)創(chuàng)設(shè)“幸福家長(zhǎng)學(xué)?！遍_(kāi)展“誦經(jīng)典、共成長(zhǎng)”活動(dòng)，全校家長(zhǎng)開(kāi)始堅(jiān)持每天和孩子一起誦讀經(jīng)典20分鐘，每學(xué)期參加一次親子經(jīng)典誦讀比賽，參加書(shū)香家庭評(píng)比。每個(gè)月里總會(huì)有兩個(gè)周末，學(xué)校報(bào)告廳里座無(wú)虛席，家長(zhǎng)們前來(lái)聆聽(tīng)國(guó)學(xué)報(bào)告，參加親子誦讀感想交流會(huì)，分享自己誦讀《弟子規(guī)》后的家庭教育隨筆。隨著活動(dòng)深入，在“三省吾身，君子九思”的傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)下，家長(zhǎng)們逐漸意識(shí)到榜樣示范的力量，開(kāi)始通過(guò)不斷地自我完善，促進(jìn)孩子成長(zhǎng)。

家長(zhǎng)學(xué)校已舉辦一百六十四期活動(dòng)，經(jīng)常邀請(qǐng)社會(huì)閱讀推廣人分享《正面管教》《養(yǎng)育男孩》《養(yǎng)育女孩》《讓孩子遠(yuǎn)離焦慮》《忙碌爸爸也能做好爸爸》等書(shū)籍的精粹內(nèi)容，引導(dǎo)家長(zhǎng)在閱讀中遇見(jiàn)更美好的親子關(guān)系。

朗朗書(shū)聲滿校園，幽幽書(shū)香沁心脾。今時(shí)今日，在紅小，閱讀已然走進(jìn)千家萬(wàn)戶，部分孩子已經(jīng)擁有長(zhǎng)時(shí)間閱讀的能力和堅(jiān)持每日閱讀的良好習(xí)慣。孩子們徜徉在“悅”讀世界，感受讀書(shū)之樂(lè)；教師行走在閱讀空間，走進(jìn)孩子的心靈，觸摸其柔軟的童心。

我們期待——閱讀真正成為師生的一種生活方式?，F(xiàn)實(shí)的書(shū)香校園也許是有邊界的，但精神的書(shū)香校園卻可以向生活更深處漫溯。