混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊 靜 陳亞杰

（內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010051）

引言

英語(yǔ)作為一門全球通用語(yǔ)言，在國(guó)際交流、文化傳播、國(guó)際貿(mào)易等活動(dòng)中發(fā)揮著極為重要的作用。作為新時(shí)期社會(huì)力量重要儲(chǔ)備，大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與其自身的發(fā)展、綜合能力的提升之間有著較為密切的關(guān)聯(lián)。大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門必修、基礎(chǔ)性課程，其目的在于提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力以及應(yīng)用能力。在此背景下，我國(guó)教育部門對(duì)高等院校的大學(xué)英語(yǔ)課堂開(kāi)設(shè)以及課堂教學(xué)目標(biāo)等均做出了明確的要求，而各個(gè)高等院校也將提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力作為人才培養(yǎng)過(guò)程中的一項(xiàng)重要任務(wù)。結(jié)合當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，仍然存在傳統(tǒng)教學(xué)模式的遺留問(wèn)題，如教師與學(xué)生的定位不明確、教學(xué)的理念過(guò)于落后、教學(xué)方法過(guò)于單一，等。鑒于此，本文對(duì)混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行分析，以期為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供相應(yīng)的參考。

一、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然各大高等院校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)給予了高度重視，在師資隊(duì)伍的打造以及相關(guān)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的完善等方面作出了巨大努力，積極引進(jìn)外教團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展交換生學(xué)習(xí)計(jì)劃，但不可否認(rèn)的是，從總體上來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果仍然有待提高。以下筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺析大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題。

在教學(xué)改革不斷深化的大背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的學(xué)生主體意識(shí)缺失、學(xué)習(xí)的興趣不高、主觀能動(dòng)性差以及自主學(xué)習(xí)的意識(shí)較差等問(wèn)題受到了各個(gè)高等院校的重視，并提出了將課堂的主體地位歸還于學(xué)生的主張。從教師的角度來(lái)看，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變并非一朝一夕能夠完成的，在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)的探索之路上，以教師講授為主的現(xiàn)象并沒(méi)有得到根本性的改變。

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的方法單一問(wèn)題，各個(gè)高等院校開(kāi)始嘗試對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。在此背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)的快速更新，為教學(xué)方法的改進(jìn)提供了重要思路。但大部分教師在英語(yǔ)教學(xué)中使用教育技術(shù)只在形式上進(jìn)行廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果以及和面授課的有機(jī)結(jié)合還有待提高。由于教學(xué)方法過(guò)于形式化，仍然存在傳統(tǒng)教學(xué)的影子，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行，甚至導(dǎo)致學(xué)生丟失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心與興趣。從這一角度考慮，在教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)綜合考慮英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)之間的深度融合，避免方法轉(zhuǎn)變過(guò)于追求形式，出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。

二、混合式教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用

鑒于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中存在的諸多問(wèn)題，探討有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)的質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。近年來(lái)，我國(guó)的教育信息化工作得到了極大的發(fā)展，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力也不斷提升，教育的信息化發(fā)展成為一種重要趨勢(shì)，與此同時(shí)，宏觀層面的政策以及指導(dǎo)，為教育的信息化發(fā)展提供了重要條件：黨的十九大報(bào)告中指出，扎實(shí)推進(jìn)教育信息化融合創(chuàng)新發(fā)展；［1］《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出，積極組織推進(jìn)多種形式的信息化教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式。［2］混合式教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)形態(tài)，引起了教育界的廣泛重視，以下對(duì)混合式教學(xué)模式的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行闡述與分析。

（一）混合式教學(xué)模式概述

混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行結(jié)合的一種“線上+線下”教學(xué)模式，開(kāi)展混合式教學(xué)的目的并不僅僅是推廣在線平臺(tái)、建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源，其最終目的在于有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。作為教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的有效載體，混合式教學(xué)模式對(duì)相關(guān)的教學(xué)理念、教學(xué)手段與技術(shù)等進(jìn)行了綜合運(yùn)用，集傳統(tǒng)教學(xué)的固有優(yōu)勢(shì)與在線教學(xué)的個(gè)性化學(xué)習(xí)于一體，成為了新時(shí)期不可或缺的一種新型教學(xué)形態(tài)。

（二）混合式教學(xué)模式的實(shí)施途徑

筆者在對(duì)現(xiàn)階段英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題進(jìn)行綜合性分析的基礎(chǔ)之上，結(jié)合現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)策略、信息化教學(xué)軟硬件等，提出幾點(diǎn)有關(guān)混合式教學(xué)法推進(jìn)的建議，以供參考：

1.以信息化教育發(fā)展為抓手，推進(jìn)混合式教學(xué)模式改革

結(jié)合院校近年來(lái)開(kāi)展信息化教育試點(diǎn)工作的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，明確現(xiàn)階段英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的具體目標(biāo)，理清混合式教學(xué)模式改革的總體思路。組織全院英語(yǔ)教師參與混合式教學(xué)改革培訓(xùn)，提高全員的改革意識(shí)以及信息技術(shù)應(yīng)用水平。積極組建專家團(tuán)隊(duì)，包括院校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處組成的校內(nèi)專家團(tuán)隊(duì)，以及英語(yǔ)教師全員加入的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。校內(nèi)專家團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)指導(dǎo)基于混合式教學(xué)模式的英語(yǔ)教學(xué)方案設(shè)計(jì)與具體實(shí)施，并對(duì)混合式教學(xué)改革過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以教學(xué)工作坊的形式開(kāi)展研討、分析工作，制定有針對(duì)性的解決思路或方法，保障英語(yǔ)教學(xué)混合式教學(xué)試點(diǎn)工作的順利開(kāi)展。教學(xué)團(tuán)隊(duì)則針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的具體單元進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，以頭腦風(fēng)暴等方法進(jìn)行研討，定期組織隊(duì)內(nèi)成員就混合式教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與分享。

2.構(gòu)建智能化教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)混合式教學(xué)的環(huán)境支持

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)，依賴于學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、在線教學(xué)以及發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、教育教學(xué)資源庫(kù)）與相關(guān)技術(shù)的支持是必不可少的元素。從此點(diǎn)考慮，購(gòu)置、構(gòu)建具有功能齊全、行為可視、助學(xué)助教、簡(jiǎn)單易用等特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，能夠較好地滿足教師輔助課堂教學(xué)、推進(jìn)混合式教學(xué)改革的實(shí)際需求；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索等途徑，尋找優(yōu)質(zhì)的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程以及名校公開(kāi)課，擴(kuò)充英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)。與此同時(shí)，對(duì)現(xiàn)有的硬件、軟件資源進(jìn)行了優(yōu)化，包括與英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)課程的錄制設(shè)備、數(shù)據(jù)分析處理軟件等［3］。以數(shù)據(jù)分析處理軟件為例，通過(guò)軟件的優(yōu)化，強(qiáng)化數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)功能，能夠幫助教師在混合式教學(xué)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，相關(guān)管理者掌握混合式教學(xué)的運(yùn)行情況，指導(dǎo)教學(xué)的改進(jìn)。

3.從教學(xué)資源到教學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建基于混合式教學(xué)的課堂教學(xué)體系

從本質(zhì)上來(lái)講，基于以往教學(xué)方法的課堂教學(xué)，與基于混合式教學(xué)法的課堂教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)方面并不存在顯著差異，但二者的教學(xué)體系則相差較遠(yuǎn)。以往的課堂教學(xué)，多依賴于課本內(nèi)容，片面地理解信息化教學(xué)改革，或者對(duì)信息化教學(xué)的信息技術(shù)手段、信息化形式過(guò)于執(zhí)著，因而很容易出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法的影子。針對(duì)此點(diǎn)，混合式教學(xué)給出了具體的解決辦法，不論是在教師的定位上，還是教學(xué)方式上，混合式教學(xué)均體現(xiàn)著新時(shí)期教育教學(xué)的特色。借助“線上+線下”的教學(xué)模式，既突出了學(xué)生的主體作用，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，又發(fā)揮了教師在引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程等環(huán)節(jié)的主導(dǎo)作用，避免了單一線上學(xué)習(xí)模式存在的問(wèn)題。因此，在推行混合式教學(xué)改革的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)要素的角度出發(fā)，進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，構(gòu)建基于混合式教學(xué)模式的課堂教學(xué)體系。

（三）混合式教學(xué)模式的實(shí)踐成果

目前，混合式教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中仍面臨重重挑戰(zhàn)，如教學(xué)資源生態(tài)環(huán)境欠佳、課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)割裂、有效評(píng)價(jià)機(jī)制缺失等，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的深度學(xué)習(xí)期待，不能適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。［4］雖然混合式教學(xué)這一新型教學(xué)模式的探索工作受到了相關(guān)研究者們的重視與青睞，但有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展混合式教學(xué)模式探索工作的研究并不多。在為數(shù)不多的文獻(xiàn)中，李瑩［5］從大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合遼寧工程技術(shù)大學(xué)的實(shí)踐情況，用定量與定性相結(jié)合的方法，探討了基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用。就李瑩的研究結(jié)果來(lái)看，混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果總體上是好于以往的教學(xué)方法的，尤其是在自主學(xué)習(xí)與師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，主要與混合式教學(xué)法中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的搭建、以及教師的積極參與有關(guān)。在混合式教學(xué)模式下，教師以一種全新的角色，借助網(wǎng)絡(luò)渠道參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，代替以往的面對(duì)面交流，在一定程度上降低了學(xué)生的心理壓力，促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)，同時(shí)兼顧了教師在引導(dǎo)、監(jiān)督等環(huán)節(jié)的主導(dǎo)作用。另一方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以及豐富的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。網(wǎng)絡(luò)上豐富的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，以及相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程，以豐富多彩的內(nèi)容，以及多元化的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面發(fā)揮著尤為重要的作用。

在內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)的混合式教學(xué)實(shí)踐成果中，除了對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯各個(gè)教學(xué)層面中混合式教學(xué)模式的應(yīng)用分別進(jìn)行了定性分析，還對(duì)其進(jìn)行了實(shí)證研究。雖然基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式取得了較好的實(shí)踐成果，但各個(gè)高校的實(shí)際情況不盡相同，在推行混合式教學(xué)法的過(guò)程中，如何立足院校自身實(shí)際，充分發(fā)揮現(xiàn)有的師資力量、校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)以及其他軟硬件等方面的優(yōu)勢(shì)，仍然是一大難題。以李瑩在文中提到的一些方法為例，在聽(tīng)力材料的選擇方面，選取、設(shè)計(jì)貼近大學(xué)生生活實(shí)際的話題，能夠較好的解決大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)與實(shí)際生活脫節(jié)這一問(wèn)題；在口語(yǔ)教學(xué)方面，借助MyET口語(yǔ)操練系統(tǒng)等軟件，引導(dǎo)學(xué)生參與口語(yǔ)練習(xí)，能增強(qiáng)學(xué)生的參與感；在閱讀教學(xué)中，啟發(fā)性的提問(wèn)，以及背景知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生理解能力的提升有著重要作用；在寫作以及翻譯環(huán)節(jié)，大量的閱讀輸入訓(xùn)練，以及思維維度的引導(dǎo)等均是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)這一語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，是當(dāng)前形勢(shì)下語(yǔ)言教學(xué)改革的重要趨勢(shì)。借助混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，挖掘大學(xué)生的潛能，給予其自我探索、自我學(xué)習(xí)、交流討論的機(jī)會(huì)，于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力與自主性，將為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供重要?jiǎng)恿Α?/p>