基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)隱性校本課程模式探索

韓勱

基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)隱性校本課程模式探索

韓勱

(廣州大學(xué)招生就業(yè)工作處，廣東廣州，510006)

創(chuàng)新是知識經(jīng)濟(jì)時代高校向更高水平發(fā)展的需要。高校就業(yè)指導(dǎo)課程必須從理念、目標(biāo)、內(nèi)容及形式方面進(jìn)行改革創(chuàng)新以適應(yīng)時代的變化。就業(yè)指導(dǎo)課程的性質(zhì)決定了必須開發(fā)和利用具有本校特色的課程內(nèi)容，采用以活動為載體的體驗(yàn)式教學(xué)模式，只有這樣才能讓創(chuàng)新人才培養(yǎng)落到實(shí)處。就業(yè)指導(dǎo)的隱性校本課程有利于改變學(xué)生的傳統(tǒng)就業(yè)觀念，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，促使其成為個人職業(yè)的設(shè)計者或創(chuàng)造者。

大學(xué)生；創(chuàng)新人才；就業(yè)指導(dǎo)；隱性校本課程；模式探索

一、引言

我國要發(fā)展成為創(chuàng)新型國家，就必須實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略。這一戰(zhàn)略能否成功取決于是否能夠培養(yǎng)和造就大量具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。高校是我國實(shí)施人才強(qiáng)國的重要組成部分，是推動知識創(chuàng)新和科技進(jìn)步的主要力量。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高校義不容辭的責(zé)任，也是促進(jìn)高校自身發(fā)展的需要。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是大學(xué)生的核心能力之一，也是終身學(xué)習(xí)的要求[1]。一個人不能僅僅是重復(fù)地學(xué)習(xí)前人積累的知識，而是要在繼承前人知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的創(chuàng)新或創(chuàng)造。因而創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、繼承前人知識的基礎(chǔ)上，著重提高其獨(dú)立思考的能力以及自主創(chuàng)新的能力。

結(jié)合我國高等教育走向大眾化的實(shí)際和建設(shè)創(chuàng)新型國家的現(xiàn)實(shí)需要，高校必須把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為高等教育改革的核心內(nèi)容。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才是高校提高教育質(zhì)量的起點(diǎn)和歸宿。當(dāng)前全球社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對高校的教育理念和人才評價標(biāo)準(zhǔn)提出了新的要求，高校需要建立適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新機(jī)制。新的機(jī)制必須有利于最大限度地挖掘人的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新潛能。

在此背景下，高校就業(yè)指導(dǎo)課程必須重視學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，在課程的理念與目標(biāo)、教學(xué)方式方法和課外教學(xué)活動等方面應(yīng)進(jìn)行重構(gòu)。

二、基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)隱性校本課程的理念

“隱性課程”一詞最早由美國學(xué)者杰克遜于1968年提出，我國在20世紀(jì)90年代引入這一概 念[2]。根據(jù)顧明遠(yuǎn)先生主編《教育大詞典》的解釋，顯性課程又稱“正式課程”，是在學(xué)校課程計劃中有明確規(guī)定的學(xué)科教學(xué)以及有計劃有組織的課外活動，它按照預(yù)制的課程表實(shí)施，還有的以規(guī)定的科目進(jìn)行考試。與“顯性課程”相對的是“隱性課程”，它是學(xué)校課程計劃中未明確規(guī)定的、非正式的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師運(yùn)用自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開發(fā)的具有本校特色的課程是當(dāng)前校本課程開發(fā)的熱點(diǎn)[3]。

陳德明等根據(jù)大課程觀理論將高校就業(yè)指導(dǎo)課程分為顯性課程和隱性課程兩部分[4]。顯性課程主要是指根據(jù)校方指定的課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的直接和外顯的教學(xué)過程，而隱性課程是指通過一定的教育環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行一種間接和內(nèi)隱經(jīng)驗(yàn)的傳遞與滲透。高校就業(yè)指導(dǎo)課分為學(xué)科課程、活動課程、實(shí)踐課程與環(huán)境課程四個部分。而其中的活動課程和環(huán)境課程則屬于就業(yè)指導(dǎo)課程中的隱性課程。校本課程是學(xué)校在實(shí)施好國家課程和地方課程的前提下,，自己開發(fā)的適合本校實(shí)際的、具有學(xué)校自身特點(diǎn)的課程[5]。盡管教學(xué)是一種師生雙邊的活動，但是教師在教學(xué)活動中仍然起主導(dǎo)作用。教師根據(jù)自身的教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)編制和實(shí)施的針對本校學(xué)生的活動課程和環(huán)境課程稱之為隱性校本課程。目前有關(guān)就業(yè)指導(dǎo)課程相關(guān)的隱性課程研究不多，從創(chuàng)新人才培養(yǎng)的視角構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)課程的探討更是少之又少。

高校要及時調(diào)整人才培養(yǎng)的思路和模式，也必須順應(yīng)時代發(fā)展的要求，對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程從課程理念到課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程形式等方面進(jìn)行變革與重構(gòu)。

(一)從“找到一份工作”到“創(chuàng)立一番事業(yè)”轉(zhuǎn)變

長期以來，高校就業(yè)指導(dǎo)工作的評價指標(biāo)過于倚賴就業(yè)率，高校就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)偏重就業(yè)技能與技巧的傳授，其直接目的在于幫助學(xué)生找到一份工作。與此同時，大學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾突出，高等學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)無法適應(yīng)轉(zhuǎn)型的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，人才培養(yǎng)與社會發(fā)展需求錯位。高校如何能夠盡快適應(yīng)市場變化，及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，解決人才培養(yǎng)與就業(yè)市場需求的結(jié)構(gòu)性偏差，在高等教育擴(kuò)大“入口”的同時，注重其“出口”對策的研究，已成為衡量高校就業(yè)指導(dǎo)工作成效的一個重要因素。而創(chuàng)新人才培養(yǎng)恰恰是破解這個難題的關(guān)鍵。時代呼喚創(chuàng)新人才，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型需要創(chuàng)新人才。

高校就業(yè)指導(dǎo)課程要打破束在學(xué)生思想中的“讀大學(xué)就是為了找到一份工作”的禁錮，改變其被動接受知識的惰性，激活其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能，引導(dǎo)其思索“如何創(chuàng)立一番事業(yè)”。就業(yè)市場上缺的不是好工作，而是缺少創(chuàng)造好工作的頭腦。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須以挖掘和發(fā)展人自身的潛在創(chuàng)造力來實(shí)現(xiàn)。人人都具有創(chuàng)造力，只是程度不同而已。從這個意義上來說，人人都能創(chuàng)新，關(guān)鍵是有無創(chuàng)新意識。在為全體學(xué)生提供就業(yè)教育并為特定學(xué)生提供精準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的同時，還要著眼長遠(yuǎn)，將創(chuàng)新人才培養(yǎng)融入學(xué)生教育的全過程，培育其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

美國的柯林?博爾在1989年向聯(lián)合國經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織(OECD)的教育研究與革新中心提交的“學(xué)會關(guān)心：21世紀(jì)的教育圓桌會議”報告中，將“創(chuàng)業(yè)教育”作為繼文化教育、技能教育之后的“第三本教育護(hù)照”[6]。創(chuàng)業(yè)教育具有狹義和廣義之分。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)辦新企業(yè)或事業(yè)能力的教育則是狹義的創(chuàng)業(yè)教育。而廣義的創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)學(xué)生事業(yè)心、進(jìn)取心、探索精神和冒險精神等心理品質(zhì)的教育。因此，引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)立一番事業(yè)”既包含了廣義的創(chuàng)業(yè)概念，也包含了學(xué)生在今后所從事的工作中發(fā)揮的開拓性與創(chuàng)新性。創(chuàng)業(yè)的“業(yè)”并不僅僅是“企業(yè)”，以創(chuàng)造性的精神和能力成就任何事業(yè)的行為都可以看作是創(chuàng)業(yè)行為。如此理解創(chuàng)業(yè)，才是更為科學(xué)全面的。

(二)從“被動等待就業(yè)”到“主動設(shè)計職業(yè)”轉(zhuǎn)變

知識經(jīng)濟(jì)時代創(chuàng)新能力是推動社會發(fā)展的核心力量，高等學(xué)校的重要使命便是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，而不僅僅是培養(yǎng)求職者。相應(yīng)地，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程不應(yīng)只是“成品包裝者”，而應(yīng)努力成為“產(chǎn)品設(shè)計者”。

現(xiàn)有應(yīng)試教育體制下，基礎(chǔ)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是為了升學(xué)。學(xué)生受制于家長和學(xué)校的嚴(yán)格管理、嚴(yán)格要求，常常處于緊張壓力之下，考上大學(xué)時會有一種突然解脫的松懈感。在大學(xué)畢業(yè)即就業(yè)的觀念影響下，很多大學(xué)生一入學(xué)便把關(guān)注的目光投向幾年后的就業(yè)問題。為了能在畢業(yè)時找到一份好工作，許多家長和學(xué)生在高考填報志愿時更愿意選擇所謂熱門專業(yè)，把專業(yè)的冷熱等同于個人的前途。這種現(xiàn)象對創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一種無形的阻力，不利于個人潛能的挖掘與發(fā)揮。高校要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)就必須扭轉(zhuǎn)大學(xué)生這種“被動等待就業(yè)”的局面。

“人盡其才”可以說是用人單位和學(xué)生自身最有價值的追求。所謂專業(yè)的“冷”“熱”在就業(yè)市場對人才的需求日益呈現(xiàn)出多樣化的形勢下其實(shí)只是一個相對的概念。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程要從思想上改變學(xué)生的就業(yè)期待，不能只顧眼前不顧未來，幫助他們認(rèn)識自己、認(rèn)識職業(yè)，主動設(shè)計個人職業(yè)生涯，確立個人職業(yè)理想?！爸鲃釉O(shè)計職業(yè)”有利于大學(xué)生根據(jù)個人興趣、性格、能力和價值觀選擇與自己匹配的職業(yè)，成為個人職業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)者，喚醒其事業(yè)心和開拓精神。具有事業(yè)心和開拓精神是創(chuàng)新人才必備的特質(zhì)。只有這樣，大學(xué)生才能在日益變化的世界面前保持開放性和適應(yīng)性。高校畢業(yè)生不應(yīng)只是一個求職者，而是積極成為新工作崗位甚至是新職業(yè)的創(chuàng)造者。

三、基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)隱性校本課程的結(jié)構(gòu)

(一)課程目標(biāo)

2007年教育部《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》明確要求普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，作為公共課納入教學(xué)計劃，提出要“激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力”[7]。應(yīng)該說，教育部為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程確立的目標(biāo)具有高度的概括性和指向性。但實(shí)踐中不少高校教師傾向于選擇講授易操作的部分，如就業(yè)政策、求職信息、求職技能等方面，其直接目的就是幫助大學(xué)生順利就業(yè)[8]。究其原因，一方面是由于就業(yè)指導(dǎo)課程缺乏客觀全面的質(zhì)量評估體系，另一方面是因?yàn)楦咝＞蜆I(yè)主管部門以就業(yè)率高低來評價大學(xué)就業(yè)工作好壞。很顯然，大學(xué)生自主規(guī)劃個人職業(yè)生涯與未來以及提高生涯管理能力在當(dāng)前形勢下更具有現(xiàn)實(shí)與戰(zhàn)略意義。因此，如果仍將就業(yè)指導(dǎo)課程的目標(biāo)固著在求職技巧和技能的傳授上，就業(yè)指導(dǎo)課程將會流于形式。

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程是一門實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的課程，不僅要在顯性課程上傳授經(jīng)驗(yàn)與技巧，也要通過實(shí)踐與活動潛移默化地傳遞和滲透觀念與意識。通過360度自我評估、MBTI職業(yè)個性測驗(yàn)、霍蘭德職業(yè)興趣測驗(yàn)、個人生涯規(guī)劃書、生涯人物訪談、我和大學(xué)有個約定以及無領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)認(rèn)知成長小組等活動，引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)與思考個人生涯，提高他們的生涯管理能力，幫助他們明確職業(yè)目標(biāo)，增強(qiáng)職業(yè)競爭力，為社會和企業(yè)培養(yǎng)合格的勞動者。開展無領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)業(yè)成長小組和創(chuàng)業(yè)成功人士沙龍或講座等活動，有效地將創(chuàng)業(yè)者需要具備的素質(zhì)和能力融入培養(yǎng)目標(biāo)。通過這些活動不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和開拓精神，還可引導(dǎo)他們樹立“創(chuàng)業(yè)是另一種形式的就業(yè)，就業(yè)就是開創(chuàng)自己的事業(yè)”的觀念。就業(yè)指導(dǎo)課程的目標(biāo)就是要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想植入學(xué)生意識之中，即使不能馬上創(chuàng)業(yè)，也讓他們在今后的職業(yè)生涯中能開創(chuàng)自己的事業(yè)成為一種可能。

(二)課程內(nèi)容

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程不同于一般的理論課程和實(shí)務(wù)課程，更多的是一門經(jīng)驗(yàn)課程，經(jīng)驗(yàn)課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者在課程之中的參與、體驗(yàn)與思考[4]，從而帶來意識和行為的改變。就業(yè)指導(dǎo)課程的經(jīng)驗(yàn)課程特性，要求在構(gòu)建課程體系時突出實(shí)踐性和實(shí)用性，淡化理論性和形式性。就業(yè)指導(dǎo)課程也具有時代性，教學(xué)內(nèi)容必須反映時代的特點(diǎn)，適應(yīng)變革的需要?！熬蜆I(yè)指導(dǎo)”也不等于“畢業(yè)指導(dǎo)”，就業(yè)指導(dǎo)課程并非僅為了幫助學(xué)生在畢業(yè)時找到一份工作。就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)貫穿整個大學(xué)教育階段，引導(dǎo)學(xué)生不斷調(diào)整自身發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)兩者優(yōu)化匹配。因此，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該是全程化的，不同年級有不同的教學(xué)內(nèi)容。

剛?cè)氪髮W(xué)的學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活充滿期待，他們渴望通過四年的努力成長為有用之材。大學(xué)新生非常關(guān)心畢業(yè)時的就業(yè)問題，他們迫切希望了解所學(xué)專業(yè)與未來職業(yè)的關(guān)系。此時的就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該圍繞自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知活動展開。例如，360度自我評估活動有助于大學(xué)生從不同社會關(guān)系中了解自己和認(rèn)識自己；MBTI職業(yè)個性測驗(yàn)和霍蘭德職業(yè)興趣測驗(yàn)等活動可以科學(xué)客觀地了解自己的個性及與其相適應(yīng)的職業(yè)；職業(yè)生涯規(guī)劃大賽從實(shí)戰(zhàn)角度進(jìn)一步澄清自己的職業(yè)理想及迸發(fā)為理想而奮斗的進(jìn)取精神；生涯人物訪談可以近距離接觸成功人士，與他們面對面溝通，了解創(chuàng)業(yè)者必須具備的心理品質(zhì)。學(xué)生通過無領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)認(rèn)知成長小組活動了解本專業(yè)學(xué)科分類、發(fā)展前景、相應(yīng)的職業(yè)范圍、企業(yè)的組織架構(gòu)和崗位不同特點(diǎn)以及學(xué)好本專業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的能力和素質(zhì)。在職業(yè)認(rèn)知部分還可結(jié)合不同專業(yè)幫助學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢給行業(yè)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生對市場的敏銳度，為個人將來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)播下種子。個人生涯規(guī)劃書及我和大學(xué)有個約定促使學(xué)生詳細(xì)地制定出四年學(xué)習(xí)計劃及畢業(yè)后五年內(nèi)規(guī)劃。通過上述活動，大學(xué)生能正確認(rèn)識自己、認(rèn)識職業(yè)、樹立正確的就業(yè)觀，確定合理的職業(yè)定位，設(shè)計好個人職業(yè)生涯。

大學(xué)二年級是轉(zhuǎn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，課程安排緊湊，他們也在學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)一步了解自己的興趣、性格、能力和價值觀。這一時期的就業(yè)指導(dǎo)要幫助學(xué)生及時修正初步的職業(yè)設(shè)計，優(yōu)化生涯方案，穩(wěn)定職業(yè)發(fā)展方向。通過邀請人力資源專家、成功校友與學(xué)生面對面交流，幫助學(xué)生了解社會對人才素質(zhì)的要求，尤其是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力對成才的意義，從而建立合理的知識結(jié)構(gòu)，鍛煉較強(qiáng)的實(shí)踐能力，不斷提高個人職業(yè)素養(yǎng)。

大三是全面進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的階段，又是確定個人未來發(fā)展的重要時期。此時的就業(yè)指導(dǎo)課程主要以個性化輔導(dǎo)的形式進(jìn)行。例如，結(jié)合大三學(xué)生的個人發(fā)展方向和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)開展工作坊或一對一輔導(dǎo)。邀請就業(yè)、創(chuàng)業(yè)成功的優(yōu)秀畢業(yè)生同他們進(jìn)行座談，讓學(xué)生掌握就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。另外，為一部分想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)觀教育，幫助學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)知識，為將來創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

大四是學(xué)生畢業(yè)階段，這一階段重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生做好就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。在就業(yè)準(zhǔn)備部分，模擬企業(yè)招聘和求職面試活動，讓學(xué)生了解企業(yè)不同崗位職責(zé)和任職資格，把握用人單位對畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)的要求。開展求職技能技巧培訓(xùn)、就業(yè)心理調(diào)適、就業(yè)政策講解等活動，幫助學(xué)生做好求職過程中的各種準(zhǔn)備。在創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備部分，采用無領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)業(yè)成長小組活動，以“專業(yè)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為主題，將專業(yè)知識融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為可以創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找合適的創(chuàng)業(yè)機(jī)會和工作機(jī)會。創(chuàng)業(yè)小組活動不僅鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊合作能力和創(chuàng)新能力，也有助于他們將專業(yè)技能、管理能力和營銷能力整合起來。無領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)業(yè)小組方案的設(shè)計有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，使其能夠在今后所從事的職業(yè)中發(fā)揮主動性與創(chuàng)新性，從而有機(jī)會建立一番自己的事業(yè)。

大學(xué)生通過參與這些活動，在溝通能力、團(tuán)隊合作、開拓能力以及創(chuàng)新意識等方面得到很好的鍛煉，這些能力素質(zhì)是創(chuàng)新人才必須具備的品質(zhì)。因此，隱性校本課程在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)中發(fā)揮著不可替代的作用。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程要將創(chuàng)新人才培養(yǎng)融入到隱性課程之中，促使學(xué)生樹立“創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)是更好就業(yè)”的理念。

(三)課程形式

20世紀(jì)80年代美國教育家大衛(wèi)·庫伯在總結(jié)杜威和皮亞杰等人的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)上提出了“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的概念。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是由體驗(yàn)、觀察與反思、歸納及應(yīng)用并再回到體驗(yàn)所組成的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”[9]。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種適應(yīng)性學(xué)習(xí)，是通過實(shí)踐與反思結(jié)合起來獲得知識、技能的學(xué)習(xí)方式。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一個循環(huán)的過程，學(xué)習(xí)者自動地完成著反饋與調(diào)整，經(jīng)歷一個學(xué)習(xí)過程，在體驗(yàn)中認(rèn)知。體驗(yàn)式教學(xué)是一種由老師創(chuàng)造實(shí)際或模擬情境，學(xué)生在親身經(jīng)歷和充分參與中，獲得個人的感悟和經(jīng)驗(yàn)，從而建構(gòu)知識、提升認(rèn)識、發(fā)展能力的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，創(chuàng)造實(shí)際的情境或機(jī)會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生共情[9]。

就業(yè)指導(dǎo)課程主要是一門經(jīng)驗(yàn)性課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和活動性特點(diǎn)。該課程主要運(yùn)用情景模擬、角色扮演以及小組討論等“體驗(yàn)式”活動作為主要教學(xué)形式。教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生興趣、特點(diǎn)和課程培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)情境，以各項(xiàng)活動為載體，讓學(xué)生親身感受、體驗(yàn)、反思，并在實(shí)踐中不斷調(diào)整，從而達(dá)成經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)和職業(yè)能力提升的目的。例如，通過創(chuàng)業(yè)小組活動，學(xué)生可以感受企業(yè)運(yùn)營機(jī)制和組織架構(gòu)，親身體驗(yàn)市場調(diào)查、員工招聘、原料采購和生產(chǎn)銷售等環(huán)節(jié)，反思創(chuàng)業(yè)的合適機(jī)會和市場前景，不斷調(diào)整創(chuàng)業(yè)計劃。創(chuàng)業(yè)小組活動有效提升了學(xué)生統(tǒng)籌規(guī)劃、分析決策和市場營銷等能力，促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新思考，激發(fā)了他們的創(chuàng)業(yè)欲望。

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要高校完善協(xié)同育人機(jī)制，在學(xué)科與專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)評價以及教學(xué)管理制度等方方面面進(jìn)行改革。

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2018-11-05；

2019-04-09

韓勱(1975—)，男，江西彭澤人，廣州大學(xué)招生就業(yè)處副教授，主要研究方向：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與生涯規(guī)劃，聯(lián)系郵箱：69747298@qq.com

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[編輯：何彩章]