系統(tǒng)耦合理論視域下的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

韓菁菁

系統(tǒng)耦合理論視域下的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

韓菁菁

(南京曉莊學(xué)院黨委宣傳部，江蘇南京，211100)

教育的本質(zhì)是一種互動(dòng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)之間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育及思想政治教育之間是多層次耦合的，耦合得越緊密，耦合效應(yīng)就越強(qiáng)，聯(lián)動(dòng)的作用也就越大。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育耦合效應(yīng)的發(fā)揮既是學(xué)校提升教育效能之需，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的時(shí)代訴求，也是為了更好地滿足學(xué)生的多元需求。但是，當(dāng)前高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)各環(huán)節(jié)、各層次間的耦合性較差，存在系統(tǒng)要素支離的問題，教育效果還有待加強(qiáng)。為此，必須在觀念更新、模塊成熟、系統(tǒng)完善、反饋提升等方面加強(qiáng)建設(shè)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育耦合效應(yīng)的發(fā)揮機(jī)制，聯(lián)合起來產(chǎn)生增力，實(shí)現(xiàn)教育成果的最大化。

高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；耦合效應(yīng)

自2014年李克強(qiáng)總理發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸在全國范圍內(nèi)掀起新浪潮；2015年國務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號(hào))，全面部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在全國高校鋪展開來。大勢面前高?！胺鋼矶稀?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如火如荼地開展起來，然而教育成果卻參差不齊，出現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“兩張皮”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理念滯后、評(píng)價(jià)體制機(jī)制不健全、項(xiàng)目技術(shù)含量低等諸多問題。面對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才、建設(shè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)型社會(huì)的需求及當(dāng)前教育問題的倒逼，對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的耦合系統(tǒng)進(jìn)行分析，并對(duì)其耦合效應(yīng)的發(fā)揮機(jī)制進(jìn)行研究具有十分重要的意義。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育耦合系統(tǒng)的內(nèi)涵

(一)系統(tǒng)耦合理論

“系統(tǒng)耦合”一詞源于物理學(xué)，后被逐步應(yīng)用到其他學(xué)科。任繼周在生態(tài)系統(tǒng)領(lǐng)域?qū)ο到y(tǒng)耦合理論進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究，1994年他在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)中首次對(duì)系統(tǒng)耦合的概念進(jìn)行了明確界定，即“兩個(gè)或兩個(gè)以上性質(zhì)相近的生態(tài)系統(tǒng)具有互相親和趨勢，當(dāng)條件成熟時(shí)它們可以結(jié)合為一個(gè)新的高一級(jí)的結(jié)構(gòu)功能體”[1]，主要指“兩種或兩種以上系統(tǒng)要素( 或子系統(tǒng)) 之間相互作用、相互演變及發(fā)展的結(jié)果”[2]。耦合不是力量的單純合并，也并非使各要素喪失原有的屬性，它是系統(tǒng)要素處于優(yōu)質(zhì)狀態(tài)的一種表現(xiàn)。

系統(tǒng)耦合理論認(rèn)為，如果兩個(gè)相近相通又相差相異的要素(或系統(tǒng))，不僅在靜態(tài)上具有相似性，在動(dòng)態(tài)上也存在互動(dòng)關(guān)系，那二者就具有耦合關(guān)系。若系統(tǒng)要素間緊密依存，相互促進(jìn)，則系統(tǒng)耦合；若系統(tǒng)要素間相互干擾、相互破壞，則系統(tǒng)相悖。前者將擴(kuò)大系統(tǒng)功能，有利于系統(tǒng)進(jìn)化或升級(jí)；后者將縮小系統(tǒng)功能，導(dǎo)致系統(tǒng)停滯或癱瘓[3]。

系統(tǒng)耦合的程度通過耦合度或耦合效應(yīng)來實(shí)現(xiàn)。耦合度體現(xiàn)的是個(gè)體之間聯(lián)系的緊密程度，聯(lián)系得越緊密，耦合度越高，但獨(dú)立性越差；而耦合效應(yīng)體現(xiàn)的是兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體通過相互作用、彼此影響，聯(lián)合起來產(chǎn)生增力的現(xiàn)象[3]。為促使系統(tǒng)功能充分發(fā)揮，必須對(duì)系統(tǒng)中具有耦合關(guān)系的個(gè)體進(jìn)行引導(dǎo)和強(qiáng)化，促進(jìn)其良性的、正向的相互作用和相互影響，激發(fā)其內(nèi)在潛能，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)和共同提升。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的耦合系統(tǒng)

教育的本質(zhì)是一種互動(dòng)。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展離不開領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)、學(xué)生工作系統(tǒng)、后勤保障系統(tǒng)等四個(gè)子系統(tǒng)的相互配合，相應(yīng)地，也是課程教學(xué)、活動(dòng)組織、實(shí)踐操練、服務(wù)保障、評(píng)價(jià)反饋等模塊或要素相互作用的結(jié)果。這些子系統(tǒng)或要素，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才這一目標(biāo)而努力，但又分工不同，有所差異。它們有著靜態(tài)的相似性，也具有動(dòng)態(tài)的互動(dòng)性，存在著較強(qiáng)的耦合關(guān)系，由此形成了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的耦合系統(tǒng)。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育耦合系統(tǒng)中的子系統(tǒng)與各要素，在彼此之間出現(xiàn)良性互動(dòng)、緊密合作、相互促進(jìn)時(shí)，系統(tǒng)的耦合度越來越高，耦合效應(yīng)也就逐步發(fā)揮出來。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育耦合效應(yīng)的發(fā)揮，能夠提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效，促進(jìn)其真正滿足學(xué)生的需求，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而推動(dòng)科技成果向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，培育出一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。與此同時(shí)，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)機(jī)制也會(huì)日趨完善，整體功能不斷優(yōu)化，呈現(xiàn)出強(qiáng)者愈強(qiáng)的效果。

此外，專業(yè)教育、思想政治教育、心理健康教育等不同的教育內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才的能力素質(zhì)要求和培養(yǎng)目標(biāo)上也存在著內(nèi)在的一致性和差異性，且同樣存在相似和互動(dòng)關(guān)系，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其他類型的教育內(nèi)容之間也存在著耦合關(guān)系。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育耦合要素的支離

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的不斷推進(jìn)和深入發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)等的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新模式、新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，對(duì)人們的生產(chǎn)生活方式產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)最鮮明的特征，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也成為現(xiàn)代職業(yè)教育的應(yīng)有之義。然而，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中要素的支離使得整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)功能弱化，教育效果欠佳。

(一)實(shí)施過程中對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的割裂

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)有各自明確的定義，但兩者并非相互獨(dú)立甚至是對(duì)立的，二者之間存在著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系，相輔相成、相互交叉、滲透融合。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力和源泉，創(chuàng)業(yè)體現(xiàn)著創(chuàng)新的價(jià)值，創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)推動(dòng)并深化創(chuàng)新[4]。就其內(nèi)涵而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身是一個(gè)統(tǒng)一的整體，它既強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，同時(shí)注重提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。但是在教育實(shí)施過程中，不少高職院校存在將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育割裂的現(xiàn)象，單純地認(rèn)為創(chuàng)新就是幫助學(xué)生形成發(fā)散思維，創(chuàng)業(yè)就是教授學(xué)生經(jīng)營業(yè)務(wù)，而不能將二者進(jìn)行良好的結(jié)合。

此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身還包括理論與實(shí)踐的結(jié)合。但是在實(shí)施過程中，不少高職院校表現(xiàn)出理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)匱乏，局限在理論指導(dǎo)和政策宣傳上，未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入主流教育體系之中，學(xué)科地位邊緣化[5]。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐種類單一，有的高職院校唯一的實(shí)踐方式就是組織學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅為面向少數(shù)學(xué)生的課外教育。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制各要素耦合度較低

面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一順應(yīng)時(shí)代潮流的教育類別，諸多高校迅速反應(yīng)，積極調(diào)動(dòng)教務(wù)、學(xué)工、團(tuán)委等各方力量，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。但有不少高職院校的教育體系尚未構(gòu)建或尚不完善，仍依靠原有教育運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，各要素之間獨(dú)立性強(qiáng)，合作性弱，耦合度低。比如，在任務(wù)分工上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資和課程的安排由教務(wù)處負(fù)責(zé)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯等賽事由學(xué)生工作處負(fù)責(zé)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)管理由團(tuán)委負(fù)責(zé)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分割成一個(gè)個(gè)條塊或單元，分工明確但是聯(lián)系不緊密，幾方之間各自獨(dú)立開展工作，溝通較少。雖能保證活動(dòng)的正常開展，但缺少有效的連接機(jī)制，未能形成一個(gè)暢通的體系，難以營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。一旦某個(gè)部門負(fù)責(zé)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務(wù)出現(xiàn)問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的該環(huán)節(jié)就會(huì)出現(xiàn)功能缺失的后果。

此外，對(duì)各相關(guān)部門在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作方面的考核都是獨(dú)立開展的。但是，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程是連貫的、一體化的，如果缺乏整體性、系統(tǒng)性的考核，各系統(tǒng)要素?zé)o法達(dá)到密切溝通、順暢銜接，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效能也會(huì)有所弱化。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其他類別的教育內(nèi)容的關(guān)系松散

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的人才，這與專業(yè)教育、思想政治教育等主流教育在教育目標(biāo)、教育功能、教育內(nèi)容上都存在一致性。專業(yè)教育是多數(shù)人創(chuàng)業(yè)成功的基礎(chǔ)，思想政治教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要依托，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效的提高離不開與這些教育內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合和相互滲透。然而在部分高職院校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其他類別的教育往往是“各自為政”，關(guān)系松散。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育萌芽待發(fā)，其他類別的教育內(nèi)容對(duì)其不予重視，缺乏深入的融合和交叉發(fā)展。

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)要素支離、耦合度較低的狀況，與其對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足、重視不夠、觀念滯后等密切相關(guān)。由于認(rèn)識(shí)與重視程度不夠，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始終徘徊在主流教育體系的邊緣，初現(xiàn)的萌芽也只是應(yīng)對(duì)時(shí)代發(fā)展的“隨大流”行為，導(dǎo)致無論在課程設(shè)置、師資配備、經(jīng)費(fèi)投入上，還是氛圍營造、學(xué)科融合、項(xiàng)目落地上都出現(xiàn)諸多問題，進(jìn)而直接導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性低下。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育耦合效應(yīng)的發(fā)揮

當(dāng)前，高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)各子系統(tǒng)、各要素、各環(huán)節(jié)、各層次間的耦合性較差，存在諸多問題，教育成效還有待加強(qiáng)。為此，必須在組織領(lǐng)導(dǎo)、教育管理、校企聯(lián)動(dòng)等方面加強(qiáng)建設(shè)，構(gòu)建起一個(gè)環(huán)環(huán)相通的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育耦合效應(yīng)發(fā)揮機(jī)制，聯(lián)合起來產(chǎn)生增力，實(shí)現(xiàn)教育成果的最大化。

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體的觀念應(yīng)不斷更新

觀念是行為的先導(dǎo)，先進(jìn)的、科學(xué)的觀念是行為得以規(guī)范、活動(dòng)有效開展的前提。當(dāng)前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育耦合效應(yīng)難發(fā)揮、教育成效不明顯的主要原因是領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生等相關(guān)主體的教育觀念守舊，導(dǎo)致形成簡單應(yīng)對(duì)心態(tài)。因此，促使高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育耦合效應(yīng)發(fā)揮的基礎(chǔ)首先是領(lǐng)導(dǎo)的重視。領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，從而轉(zhuǎn)變其教育思路，拓寬教育路徑，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入主流教育體系之中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作作為重點(diǎn)內(nèi)容來抓。教師主體作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳播者，更要不斷更新觀念，類似“創(chuàng)業(yè)教育即創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是針對(duì)少數(shù)人的課外教育”的理念要拋棄，要建立科學(xué)的、全覆蓋的、分層次的、產(chǎn)學(xué)研一體化的教育理念。而學(xué)生主體也要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)其自身的重要意義，從而能夠端正態(tài)度，自覺深入學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。

(二)打造單環(huán)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各模塊運(yùn)作成熟

根據(jù)整體和部分的辯證關(guān)系原理，即“整體由部分組成，部分制約整體，關(guān)鍵部分的功能及其變化甚至對(duì)整體的功能起決定作用”，要求我們必須重視部分的作用，利用部分的發(fā)展去推動(dòng)整體的發(fā)展。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作大致分為課程教學(xué)、活動(dòng)組織、實(shí)踐操練、服務(wù)保障、評(píng)價(jià)反饋等幾個(gè)模塊，每個(gè)模塊都關(guān)乎創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性，因此，每個(gè)模塊都要自身體系成型、運(yùn)作成熟，實(shí)現(xiàn)工作內(nèi)容精細(xì)化、工作流程規(guī)范化和工作管理制度化。

就每一模塊而言，在課程教學(xué)上，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案之中，嵌入專業(yè)教育，開設(shè)貼近專業(yè)實(shí)際、創(chuàng)業(yè)實(shí)際的系統(tǒng)化課程，進(jìn)行合理的課程安排，培養(yǎng)一批具備資質(zhì)、能力較強(qiáng)的專業(yè)教師，并設(shè)立金字塔式分層分類教學(xué)模式。在活動(dòng)組織上，充分發(fā)揮第二課堂的作用，通過學(xué)生社團(tuán)，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)、專業(yè)類社團(tuán)，組織、宣傳豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和賽事，營造濃厚的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍。在實(shí)踐操練上，充分利用各類資源建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，校企聯(lián)合搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，建立孵化基地，促使創(chuàng)業(yè)想法走向創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。在服務(wù)保障上，建立完備的管理體系，在培訓(xùn)、指導(dǎo)、咨詢、資金、資源等多方面給予支持。在評(píng)價(jià)反饋上，建立質(zhì)量檢測跟蹤體系，通過對(duì)教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等進(jìn)行跟蹤測評(píng)，獲取有效的反饋指導(dǎo)信息。

(三)環(huán)環(huán)相扣，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)逐步完善

“當(dāng)各部分以合理結(jié)構(gòu)形成整體時(shí)，整體功能就會(huì)大于部分功能之和。當(dāng)部分以欠佳的結(jié)構(gòu)形成整體時(shí)，就會(huì)損害整體功能的發(fā)揮?！痹趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)之中，單一模塊強(qiáng)大，但模塊間關(guān)系不緊密，也會(huì)導(dǎo)致系統(tǒng)功能弱化，必須促使環(huán)環(huán)相扣、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果才能明顯。因此，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育耦合效應(yīng)的發(fā)揮必須疏通聯(lián)系通道，構(gòu)造各模塊間溝通的網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化管理，實(shí)現(xiàn)資源共享、成果共享，提升耦合度。統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)或多邊領(lǐng)導(dǎo)要達(dá)成共識(shí)，打造溝通交流的機(jī)制或平臺(tái)，各教育模塊間要加強(qiáng)合作、相互協(xié)調(diào)，促使整個(gè)系統(tǒng)的管理規(guī)范化。無論是從學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模擬，還是從學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)到校企聯(lián)動(dòng)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的每個(gè)環(huán)節(jié)，系統(tǒng)內(nèi)參與的所有主體都應(yīng)加強(qiáng)配合，政府、家庭、社會(huì)等也應(yīng)給予充分的支持。

(四)循環(huán)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效能持續(xù) 提升

現(xiàn)代管理學(xué)之父彼得?德魯克說過“沒有考核就沒有管理”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考評(píng)體系是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作有效開展和進(jìn)一步提升的關(guān)鍵。構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考評(píng)體系新模式，要注重對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效能考評(píng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)耦合的有效性考評(píng)。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效能考評(píng)，主要從時(shí)效性角度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果進(jìn)行考評(píng)。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)耦合的效能考評(píng)，即利用實(shí)證研究方法對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行跟蹤調(diào)研，對(duì)廣大師生開展調(diào)查，對(duì)合作企業(yè)進(jìn)行回訪，收集反饋信息，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作數(shù)據(jù)庫。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部也要進(jìn)行效能自評(píng)，如建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵(lì)考核制度、建立創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目信息跟蹤系統(tǒng)等。通過相關(guān)主體的評(píng)價(jià)反饋，鞏固成績，采取措施，糾正不足，形成全面質(zhì)量管理的PDCA循環(huán)(計(jì)劃—實(shí)施—檢查—改進(jìn))，不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，促使系統(tǒng)耦合效應(yīng)更好的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效能的階梯式上升。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮耦合效應(yīng)的根本是要轉(zhuǎn)變教育思路，從“少數(shù)學(xué)生的課外教育”向“全體學(xué)生的素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，從培養(yǎng)“專業(yè)就業(yè)型人才”向培養(yǎng)“就業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才并重”轉(zhuǎn)變。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性的提升，并非某一參與主體可以實(shí)現(xiàn)，必須舉多方之力，聯(lián)合起來產(chǎn)生 增力。

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2018-08-31；

2019-04-26

韓菁菁(1989—)，女，河北衡水人，南京曉莊學(xué)院黨委宣傳部研究實(shí)習(xí)員，主要研究方向：思想政治教育理論與方法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，聯(lián)系郵箱：ruomu010@163.com

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[編輯：蘇慧]