創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)初探

劉根

創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)初探

劉根

(廣東石油化工學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院，廣東茂名，525000)

我國高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)，是市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，推進我國高等教育及創(chuàng)業(yè)教育的改革與發(fā)展。同時，我國高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)具有可行性。在創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)學(xué)歷教育中，應(yīng)明確辦學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新招生體制、科學(xué)規(guī)劃人才培養(yǎng)方案與課程體系，加強實踐環(huán)節(jié)教學(xué)。

創(chuàng)業(yè)學(xué)；專業(yè)設(shè)置；人才培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)合格創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的專業(yè)。該專業(yè)的人才畢業(yè)后可自主創(chuàng)業(yè)，可從事創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)以及創(chuàng)業(yè)教育，也可以在各行各業(yè)實現(xiàn)就業(yè)。在高校開辦創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)是創(chuàng)業(yè)教育的最高形式。美國等西方國家的創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)建設(shè)發(fā)展已經(jīng)過很長的歷史時期，中國才剛剛起步，個別高校如上海交通大學(xué)已經(jīng)成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院并嘗試開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)。本文主要就我國高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)的必要性、可行性與基本思路展開探討。

一、我國高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)的必要性

有觀點認為創(chuàng)業(yè)是一項實踐性很強的活動，只能在實踐中積累創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，創(chuàng)業(yè)人才無法通過專業(yè)教育培養(yǎng)而獲得，由此否定創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)的必要性與意義。創(chuàng)業(yè)確實是一項綜合性實踐活動，但也具有共同的規(guī)律與知識能力要求，因此筆者認為可以通過創(chuàng)業(yè)的專業(yè)教育，向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)其具有創(chuàng)業(yè)的一般能力，提高其創(chuàng)業(yè)的成功率，從而為社會作出應(yīng)有貢獻。

(一)市場經(jīng)濟呼喚創(chuàng)業(yè)型人才

市場經(jīng)濟與創(chuàng)業(yè)是相輔相成、互相促進的。自主創(chuàng)業(yè)促進了自由競爭與科技成果轉(zhuǎn)化，為市場經(jīng)濟注入活力，是市場經(jīng)濟發(fā)展的重要動力。市場經(jīng)濟需要創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)業(yè)是與市場經(jīng)濟相適應(yīng)的就業(yè)形式。市場機制促進了社會資源的優(yōu)化配置和知識的最佳利用，其最大活力在于比較優(yōu)勢分工與自由選擇，從而催生基于自由選擇的創(chuàng)業(yè)性就業(yè)與自我雇傭。創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力、懂得經(jīng)營管理、具有開拓創(chuàng)新精神的綜合性人才。他們能適應(yīng)市場的激烈競爭，有潛力成為優(yōu)秀的企業(yè)家與管理者，在市場經(jīng)濟大潮中帶領(lǐng)企業(yè)開拓創(chuàng)新，促進科技成果轉(zhuǎn)化，是市場經(jīng)濟的佼佼者，能為建設(shè)創(chuàng)新型國家貢獻力量?？梢姡瑒?chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的最好形式。

(二)創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)教育有利于推進我國的高等教育改革

我國傳統(tǒng)高等教育著重于知識的傳授與運用，凸顯被動適應(yīng)社會，培養(yǎng)的是就業(yè)型人才。當(dāng)今人才市場競爭激烈，畢業(yè)生供大于求，就業(yè)問題凸顯，傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)社會對人才的需求。我國高等教育改革的基本目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，與創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)完全吻合，創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)教育必將成為我國高等教育改革的示范窗口與改革成果的典范。

自2002年我國在清華大學(xué)等9所高校試點創(chuàng)業(yè)教育以來，在教育部及各地方政府的大力支持下，創(chuàng)業(yè)教育有了長足發(fā)展，取得了一定成績，但存在的問題也很明顯。如對創(chuàng)業(yè)教育的認識不到位，把創(chuàng)業(yè)教育等同于就業(yè)指導(dǎo)，或認為創(chuàng)業(yè)教育就是為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造軟硬環(huán)境；創(chuàng)業(yè)教育方法、途徑單一，內(nèi)容陳舊，模式封閉，目標(biāo)功利性強；創(chuàng)業(yè)教育課程體系混亂，實踐環(huán)節(jié)薄弱，師資匱乏。創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的最完備形態(tài)，創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)的成功開辦，有利于端正人們對創(chuàng)業(yè)教育的認識，明確創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，理清創(chuàng)業(yè)教育的思路，完善創(chuàng)業(yè)教育的理論體系與課程體系，為其他形式的創(chuàng)業(yè)教育提供借鑒，從而推動我國創(chuàng)業(yè)教育的改革與發(fā)展。

(三)創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)教育有利于培養(yǎng)適應(yīng)能力強的創(chuàng)新型人才

開展創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)的目的是培養(yǎng)懂得創(chuàng)業(yè)、善于創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新型綜合人才。該類型人才具備創(chuàng)業(yè)的基本知識、能力與技能，專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育賦予他們的能力與智慧能幫助其解決自身事業(yè)發(fā)展過程中遇到的各種問題，使之具備較強的社會適應(yīng)能力，能自主選擇事業(yè)，實現(xiàn)自我雇傭，在創(chuàng)業(yè)中體現(xiàn)自身的價值，贏得自身事業(yè)的長足發(fā)展，獲得社會地位，并在創(chuàng)業(yè)中幫助其他人實現(xiàn)就業(yè)，實現(xiàn)個人的社會價值。

二、我國高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)的可行性

(一)創(chuàng)業(yè)學(xué)基礎(chǔ)理論與學(xué)科體系基本形成

創(chuàng)業(yè)學(xué)可從宏觀與微觀兩個角度來理解。宏觀角度的創(chuàng)業(yè)學(xué)主要指創(chuàng)業(yè)活動與一個國家或地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展的辯證關(guān)系，比如當(dāng)前我國主要探討創(chuàng)業(yè)對我國經(jīng)濟社會發(fā)展與轉(zhuǎn)型的促進作用。微觀角度的創(chuàng)業(yè)學(xué)主要研究新創(chuàng)事業(yè)的建立以及后續(xù)的管理問題，尤其指新創(chuàng)企業(yè)的成立，并延續(xù)到新創(chuàng)企業(yè)成立后的運作管理。一般意義上的創(chuàng)業(yè)學(xué)是從微觀角度而言的。從微觀角度來說，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者及其團隊、機會以及資源三者的融合，其理論基礎(chǔ)主要包括創(chuàng)新理論、管理理論以及風(fēng)險理論。

國內(nèi)外專家學(xué)者認為，創(chuàng)業(yè)學(xué)是一門獨立的學(xué)科，存在爭議的是該學(xué)科的歸屬問題。學(xué)術(shù)界有兩種代表性的觀點：一種觀點認為創(chuàng)業(yè)學(xué)從屬于管理學(xué)科，如美國管理學(xué)會在1987年將創(chuàng)業(yè)學(xué)作為一個新的分支納入管理學(xué)科；另一種觀點認為創(chuàng)業(yè)學(xué)是一門綜合了多學(xué)科內(nèi)容的綜合性學(xué)科。筆者比較認同后一種說法。創(chuàng)業(yè)學(xué)是一門綜合了管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容的綜合性學(xué)科，把創(chuàng)業(yè)學(xué)歸為管理學(xué)，不利于創(chuàng)業(yè)學(xué)內(nèi)涵的拓展，也不利于諸多創(chuàng)業(yè)問題的解決。創(chuàng)業(yè)學(xué)必定是一門綜合性學(xué)科，其學(xué)科體系根據(jù)創(chuàng)業(yè)過程及階段可分為創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)準備及創(chuàng)業(yè)過程管理三大內(nèi)容。

(二)創(chuàng)業(yè)學(xué)理論研究提供了智力支持

西方發(fā)達國家關(guān)于創(chuàng)業(yè)的研究起步早，成果豐碩。自1947年哈佛大學(xué)首開創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程以來，西方發(fā)達國家逐步開始了有關(guān)創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)業(yè)教育的研究，到20世紀七八十年代迅猛發(fā)展，90年代已經(jīng)趨于成熟。在我國，2002年是創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)業(yè)教育研究的分水嶺。2002年以前，我國的創(chuàng)業(yè)教育未取得實質(zhì)性進展，有關(guān)創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)業(yè)教育的研究僅集中于對國外研究成果的搜集、學(xué)習(xí)與借鑒，相關(guān)研究成果較少。2002年，教育部選取清華大學(xué)等9所高校開展創(chuàng)業(yè)教育試點，此舉既推動了我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，也推動了創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)業(yè)教育研究的發(fā)展，相關(guān)研究中心和機構(gòu)大量出現(xiàn)。如清華大學(xué)創(chuàng)立了“中國創(chuàng)業(yè)研究中心”，浙江大學(xué)設(shè)立了“全球創(chuàng)業(yè)研究中心”，上海交通大學(xué)創(chuàng)立了“科技創(chuàng)業(yè)研究中心”，相關(guān)研究成果明顯增多，在創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)業(yè)教育的本土化方面也展開了大量研究。國內(nèi)外專家學(xué)者不僅探討了有關(guān)創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)問題，而且使創(chuàng)業(yè)學(xué)理論基礎(chǔ)與學(xué)科體系更為清晰，創(chuàng)業(yè)教育思路更為明確。

(三)政府對創(chuàng)業(yè)教育的大力支持

自20世紀90年代末以來，中央及各地方政府相繼推出了支持創(chuàng)業(yè)教育以及畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的一系列政策措施，涉及改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境、提高創(chuàng)業(yè)能力以及降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險等領(lǐng)域。改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境如提供稅收優(yōu)惠、小額貸款以及資金補助，設(shè)置創(chuàng)業(yè)綠色通道，降低市場準入門檻等；提高創(chuàng)業(yè)能力包括開展創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)，建立創(chuàng)業(yè)孵化基地等；降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險包括為創(chuàng)業(yè)者提供全方位的指導(dǎo)與服務(wù)，建立相應(yīng)社會保障制度等。2010年5月，教育部下發(fā)了《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，強調(diào)要大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課題體系建設(shè)與師資建設(shè)，推進相關(guān)理論研究與經(jīng)驗交流，廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，加強創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，落實并完善全方位創(chuàng)業(yè)扶持政策，并就相關(guān)組織領(lǐng)導(dǎo)工作作出部署。該文件成為指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的綱領(lǐng)性文件。2010年底，教育部推出“高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)證”，持證人可享受某些政策優(yōu)惠。2012年，教育部辦公廳下發(fā)文件，明確大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的必要性與重大現(xiàn)實意義，對普通高校開展創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求，“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”列入本科必修課程。黨的十八大以來，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入了新階段，在中央政府的帶領(lǐng)下，各級地方政府及各高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解更為深入，通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論課、建設(shè)創(chuàng)業(yè)基地(園區(qū))、成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)組織機構(gòu)、開展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)試點與實驗區(qū)、建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系并融入人才培養(yǎng)方案等方式，開展形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

(四)創(chuàng)業(yè)教育實踐積累了一定經(jīng)驗

1947年美國哈佛大學(xué)首次開設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，西方發(fā)達國家的創(chuàng)業(yè)教育到20世紀七八十年代迅速發(fā)展，90年代已趨于成熟。創(chuàng)業(yè)教育始于美國，辦得最好最成熟的自然也是美國。美國已建立創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)，能提供各種層次的學(xué)歷教育，其創(chuàng)業(yè)教育體系非常完備，許多高校在創(chuàng)業(yè)教育方面形成了鮮明的特色。如美國百森商學(xué)院，該學(xué)院的專業(yè)設(shè)置以及科學(xué)研究全部圍繞創(chuàng)業(yè)，提供與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的學(xué)士、碩士以及博士層次的教育，在全世界享有盛名。我國的創(chuàng)業(yè)教育起源于1998年清華大學(xué)舉辦的第一屆“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽。2002年，教育部選定清華大學(xué)等9所高校開展創(chuàng)業(yè)教育試點，并在政策、資金等方面給予大力扶持，極大地推動了我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。一些高校或開設(shè)了有關(guān)創(chuàng)業(yè)的公選課，或在具體專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中增加了有關(guān)創(chuàng)業(yè)的選修課與必修課，或在專業(yè)課教學(xué)過程中滲透創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)知識；另外一些高?；蜷_展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)模擬實踐活動，或開辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，并為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供全方位的支持與保障。概括來說，當(dāng)前我國的創(chuàng)業(yè)教育形式多樣，形成了創(chuàng)業(yè)知識傳授模式、創(chuàng)業(yè)技能培育模式與創(chuàng)業(yè)知識傳授與創(chuàng)業(yè)技能相結(jié)合的綜合模式等有代表性的創(chuàng)業(yè)教育模式。

綜上所述，筆者認為我國具備了創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)學(xué)歷教育的基本條件，開辦時機也已成熟。因此，建議在全國選取辦學(xué)軟、硬條件較好的3?4所高校開展創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)學(xué)歷教育試點，并逐步推廣，在管理體制上，可在管理學(xué)院、商學(xué)院內(nèi)辦學(xué)或設(shè)立與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的學(xué)院。

三、我國創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)辦學(xué)思路初探

(一)明確專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)

專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)是規(guī)劃人才培養(yǎng)方案以及專業(yè)課程體系的前提。西方發(fā)達國家的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)大體分為兩種：一種為培養(yǎng)企業(yè)家，此目標(biāo)為美國教育界所推崇；另一種為培養(yǎng)具創(chuàng)業(yè)態(tài)度、知識與技能的專業(yè)人才，此目標(biāo)為歐盟國家以及一些創(chuàng)業(yè)教育的國際組織所推崇。結(jié)合我國國情，創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)既要培養(yǎng)優(yōu)秀的企業(yè)家，也要培養(yǎng)懂得創(chuàng)業(yè)知識與技能的專業(yè)人才。具體來說，我國創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)可分為三個層次：一是基礎(chǔ)層次，即要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、道德意識、團隊合作意識以及勇于拼搏的精神與學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神。二是普通層次，即讓學(xué)生掌握基本的創(chuàng)業(yè)理論、知識與技能，了解創(chuàng)業(yè)的一般規(guī)律與流程。三是提高層次，該層次也是創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)，即要培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神。該類人才具有創(chuàng)業(yè)的極大熱情，具備把握創(chuàng)業(yè)機會的能力、創(chuàng)新能力與基于理性的風(fēng)險規(guī)避能力[1]。企業(yè)家精神的培育與民族、地域、文化傳統(tǒng)密切相關(guān)，需要長期積淀，要摒棄創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過于功利的思想，不要過于將專業(yè)人才培養(yǎng)與我國目前經(jīng)濟社會發(fā)展面臨的熱點、難點問題相結(jié)合，狹隘地將創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定為以創(chuàng)業(yè)帶動和促進就業(yè)，以至于許多地方政府和高校將創(chuàng)業(yè)教育等同于為畢業(yè)生搭建創(chuàng)業(yè)平臺，教會學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)，從而走上了創(chuàng)業(yè)教育的歧途。

(二)創(chuàng)新招生制度，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)專門人才

創(chuàng)業(yè)需要一定的軟、硬條件，不是任何一個人都能實現(xiàn)的，也不是任何一個人都適合創(chuàng)業(yè)?，F(xiàn)行“唯分數(shù)論”應(yīng)試型高考招生制度在一定程度上確保了招生的公平，對于貧苦家庭的小孩尤其如此，但不利于全面衡量考生的素質(zhì)。我國多年前啟動了高考招生制度改革，開始在部分高校試行自主招生，并且自主招生的權(quán)限逐步放寬。創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)招生應(yīng)納入自主招生范疇，讓高校自主設(shè)置筆試、面試等環(huán)節(jié)，考核學(xué)生的基礎(chǔ)知識、人格特征、創(chuàng)新與創(chuàng)造能力、情商以及創(chuàng)業(yè)的意愿等，選拔最想創(chuàng)業(yè)、最適合創(chuàng)業(yè)的人才進行創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)教育。同時應(yīng)嚴格控制招生規(guī)模，各高校每屆招收35人左右比較合適，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)科學(xué)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程體系

制定科學(xué)合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程體系是實施專業(yè)人才培養(yǎng)的前提和根本。創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，在不違反我國相關(guān)法律法規(guī)的前提下，可遵循以下原則和思路：一是圍繞創(chuàng)業(yè)的一般流程來制定。創(chuàng)業(yè)一般流程是：創(chuàng)業(yè)者首先應(yīng)具備創(chuàng)業(yè)意識、精神、激情和理想?？赏ㄟ^相關(guān)理論學(xué)習(xí)、講座以及潛移默化的影響來達到目的。其次是發(fā)現(xiàn)市場機會。應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者敏銳的市場洞察力、調(diào)研能力以及對市場機會的把握判斷能力。再次是新創(chuàng)企業(yè)。在該階段，創(chuàng)業(yè)者應(yīng)懂得創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫和執(zhí)行、創(chuàng)立企業(yè)的基本流程以及相關(guān)法律法規(guī)知識以及社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用。最后是新創(chuàng)企業(yè)的運營和管理。在該階段，創(chuàng)業(yè)者應(yīng)懂得相關(guān)管理知識、營銷知識、財務(wù)知識以及風(fēng)險規(guī)避知識等，具備管理運營企業(yè)的能力。該流程的四個階段是彼此密切關(guān)聯(lián)的，在人才培養(yǎng)過程中不應(yīng)割裂開來。二是圍繞專業(yè)能力培養(yǎng)的一般規(guī)律來制定。專業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)遵循由淺入深、循序漸進的原則，創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)也不例外。創(chuàng)業(yè)者首先應(yīng)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識，如關(guān)于創(chuàng)業(yè)者及創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)概念、創(chuàng)業(yè)精神與倫理、創(chuàng)業(yè)心理與人格特質(zhì)等。其次是學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，包括管理知識、營銷知識、財務(wù)知識、法律知識、創(chuàng)造學(xué)與創(chuàng)新知識以及創(chuàng)業(yè)過程的知識等。最后是創(chuàng)業(yè)的模擬實習(xí)與實踐，通過實習(xí)與實踐培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的執(zhí)行能力，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。三是圍繞年級階段來制定。大一主要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、倫理與精神，大二、大三主要學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識與技能，大四主要進行創(chuàng)業(yè)實習(xí)實訓(xùn)以及創(chuàng)業(yè)孵化。

課程體系是執(zhí)行人才培養(yǎng)方案的直接載體，創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)課程體系在不違反國家相關(guān)法律法規(guī)的前提下，應(yīng)遵循綜合性、創(chuàng)新性以及特色化原則來制定，除按統(tǒng)一要求開設(shè)的公共基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課外，應(yīng)包括四類課程：一是專業(yè)學(xué)科課程。該類課程是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的主干課程，包括創(chuàng)業(yè)意識與精神的培養(yǎng)課程以及學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識的課程。席升陽等專家認為，該類課程包括創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)業(yè)哲學(xué)、創(chuàng)業(yè)倫理學(xué)、創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、創(chuàng)業(yè)管理學(xué)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境學(xué)、創(chuàng)業(yè)法學(xué)、創(chuàng)業(yè)人才學(xué)、創(chuàng)業(yè)設(shè)計學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、科技發(fā)明與創(chuàng)新學(xué)等課程[2]。在這類課程中，創(chuàng)業(yè)學(xué)是最核心的課程。二是環(huán)境課程，主要包括通過黑板報、宣傳海報以及講座、論壇等方式傳遞與分享創(chuàng)業(yè)知識，營造創(chuàng)業(yè)氛圍。三是活動課程，主要指創(chuàng)業(yè)大賽等第二課堂活動?？沙闪?chuàng)業(yè)協(xié)會，通過協(xié)會組織協(xié)調(diào)與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的活動。四是實踐課程，包括創(chuàng)業(yè)的模擬實習(xí)、企業(yè)實訓(xùn)以及創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)等。設(shè)置課程體系時應(yīng)盡量避免依托學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科的做法，比如學(xué)校財會類學(xué)科比較強，于是在創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)課程體系中開設(shè)較多的財會類課程。此外，創(chuàng)業(yè)總是指向特定的行業(yè)，因此，高校在開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)時，可結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色與地方經(jīng)濟發(fā)展特色，開設(shè)與特定行業(yè)相關(guān)的專業(yè)必修課與選修課，使學(xué)生對該行業(yè)有較具體的了解，為今后圍繞該行業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件。

(四)加強實訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)的實訓(xùn)環(huán)節(jié)非常重要，有學(xué)者甚至提出“創(chuàng)業(yè)者不是教育出來的，而是實訓(xùn)出來的”。該觀點雖然有失偏頗，卻不無道理。筆者認為可通過以下途徑實施創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)的實訓(xùn)教育：一是通過“三下鄉(xiāng)”等活動培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。二是將提供勤工助學(xué)的部門與崗位創(chuàng)新為創(chuàng)業(yè)平臺。三是通過模擬平臺，模擬創(chuàng)業(yè)過程，讓學(xué)生體會創(chuàng)業(yè)過程，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。具體可基于模擬創(chuàng)業(yè)的軟件或網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)建虛擬的企業(yè)，進行虛擬對抗與經(jīng)營。四是由學(xué)校或?qū)W校與企業(yè)合作創(chuàng)立創(chuàng)業(yè)實踐基地，讓學(xué)生有機會參與創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)過程。五是建立創(chuàng)業(yè)孵化基地，提供場地、資金以及咨詢指導(dǎo)等，為創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供便利。

此外，還需要改革教學(xué)方法，倡導(dǎo)案例式、研討式以及啟發(fā)式教學(xué)；加強師資培養(yǎng)，嘗試與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，邀請企業(yè)高管為學(xué)生授課，邀請企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程；加強宣傳與引導(dǎo)，使全社會對畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)形成正確認識，形成寬容創(chuàng)業(yè)失敗的輿論氛圍；各級政府要進一步完善對大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的扶持制度，建設(shè)大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的綠色通道。

[1] 楊益彬.基于多層次創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的高校多維創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建[J].教育探索,2010(6):38-40.

[2] 席升陽.“中國創(chuàng)業(yè)學(xué)”學(xué)科體系探討[J].自然辯證法研究,2004(5):98-100.

2018-07-31；

2019-03-25

劉根(1979—)，男，湖南湘鄉(xiāng)人，廣東石油化工學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院副教授，主要研究方向：消費者行為、市場營銷，聯(lián)系郵箱：liugentpm@163.com

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[編輯：蘇慧]