地方本科高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐模式創(chuàng)新探討

■/ 章振東

目前我國(guó)地方本科高校會(huì)計(jì)專業(yè)正處于轉(zhuǎn)型期，學(xué)校一直在為培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、具有較強(qiáng)實(shí)踐能力、滿足社會(huì)需要的應(yīng)用型、實(shí)用型、技術(shù)性人才而努力著。但是由于目標(biāo)培養(yǎng)范圍太廣，無法培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)各個(gè)崗位各個(gè)工作場(chǎng)景的人才。

通過對(duì)某地方本科高校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)方式以及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程等方面問題，通過調(diào)查問卷，深入分析后發(fā)現(xiàn)，該校絕大部分畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校大部分實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)都是在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地展開的，與畢業(yè)實(shí)習(xí)相比更加注重學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行會(huì)計(jì)相關(guān)實(shí)訓(xùn)，但學(xué)校模擬實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)無法貼近企業(yè)的真實(shí)財(cái)務(wù)運(yùn)營(yíng)場(chǎng)景，過于理想化，在這種環(huán)境下學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐無法了解企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)運(yùn)行狀況，不利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力。無論是在課程設(shè)計(jì)方面還是教學(xué)模式以及實(shí)訓(xùn)方法都依賴傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課程設(shè)置面太過狹窄，沒有將理論知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生，看問題的角度不夠全面，動(dòng)手能力欠缺，沒有相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃，就業(yè)眼光狹窄就業(yè)壓力大。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐中存在的問題

（一）校內(nèi)實(shí)習(xí)內(nèi)容固化、形式單一

目前會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)主要形式是進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，即學(xué)生通過一套仿真企業(yè)的業(yè)務(wù)資料，按照模擬業(yè)務(wù)的要求對(duì)一個(gè)會(huì)計(jì)期間內(nèi)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行相應(yīng)處理，例如編制記賬憑證、登記會(huì)計(jì)明細(xì)表、日記賬、總分類賬簿，出具財(cái)務(wù)報(bào)表，審核等等來完成一項(xiàng)模擬實(shí)習(xí)。在進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)前，教師會(huì)對(duì)學(xué)生講述各種注意事項(xiàng)，并對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)答疑，模擬正式開始后全由學(xué)生自主處理和面對(duì)遇到的各種難題，中途也可以繼續(xù)尋找教師做出相應(yīng)答疑。待結(jié)束后學(xué)生上交所有的在模擬實(shí)習(xí)中填寫裝訂的記賬憑證、賬簿以及模擬企業(yè)的資產(chǎn)負(fù)債表、現(xiàn)金流量表與利潤(rùn)表等，最終教師根據(jù)學(xué)生提交的資料進(jìn)行相應(yīng)評(píng)分，學(xué)生拿到教師的評(píng)分后整個(gè)模擬校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)踐結(jié)束。這整個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)整體的業(yè)務(wù)內(nèi)容回顧與整合，雖然學(xué)生在整個(gè)模擬環(huán)節(jié)完成了某一會(huì)計(jì)期間的業(yè)務(wù)處理與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操，但是由于業(yè)務(wù)場(chǎng)景的過于理想化，與實(shí)際企業(yè)現(xiàn)實(shí)情況偏差很大。雖然很多學(xué)校的教材不同，但是在進(jìn)行業(yè)務(wù)模擬時(shí)內(nèi)容基本一致，過于固化。這種以校內(nèi)自我練習(xí)為主的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)方式?jīng)]有與企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)場(chǎng)景有機(jī)結(jié)合在一起，缺乏靈活多樣性。

（二）校外實(shí)習(xí)方法呆板、流于形式

雖然和校內(nèi)實(shí)習(xí)方法相比，校外的實(shí)習(xí)形式和內(nèi)容更加豐富，但是實(shí)習(xí)方式過于死板不知變通，或者是流于形式，為了完成任務(wù)而去實(shí)習(xí)。在安排校外會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)采取分散與集中兩者結(jié)合的方式，集中方式是指一部分學(xué)生是在學(xué)校的安排或是教師帶領(lǐng)下進(jìn)入某些企業(yè)、單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。分散方式是最常見的方式即學(xué)生自主尋找實(shí)習(xí)單位。這些通過自主實(shí)習(xí)的學(xué)生很多都在實(shí)習(xí)過程中不遵守實(shí)習(xí)單位制度、缺勤甚至個(gè)別學(xué)生弄虛作假根本不參與校外實(shí)習(xí)，只是在最后上交實(shí)習(xí)報(bào)告的時(shí)候加蓋某個(gè)公司的公章，所以很多學(xué)生都可以蒙混過關(guān)，最終校外實(shí)習(xí)僅僅是一種表面形式。對(duì)于那些被教師帶領(lǐng)進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生，往往由于教師在實(shí)訓(xùn)前未對(duì)學(xué)生做好功課，因此學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位從事實(shí)操的時(shí)候根本不清楚工作內(nèi)容以及工作方法，很多學(xué)生等到實(shí)習(xí)結(jié)束的時(shí)候都沒有找到工作的感覺。更何況由于會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性，很多企業(yè)并不想針對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生透露過多企業(yè)會(huì)計(jì)信息。因此大部分學(xué)生在此過程中很難學(xué)到真正的實(shí)踐內(nèi)容。

二、創(chuàng)新會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的建議

（一）會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)習(xí)創(chuàng)新

學(xué)生在會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)練習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都在一個(gè)企業(yè)業(yè)務(wù)相關(guān)會(huì)計(jì)場(chǎng)景中承擔(dān)了相關(guān)崗位角色，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中既可以擔(dān)任出納角色又可以擔(dān)任會(huì)計(jì)角色，既可以是管理人員也可是采購(gòu)人員，實(shí)習(xí)過程中業(yè)務(wù)可以涵蓋企業(yè)各個(gè)方面。關(guān)于企業(yè)校內(nèi)實(shí)習(xí)的時(shí)間，每個(gè)高校也是各有不同，一般是從二十到四十個(gè)課時(shí)不等。一些高校若是采取將集中模擬的教學(xué)方式，那么這些模擬實(shí)習(xí)可以在一到兩周的時(shí)間完成。若是采取分散方式每周進(jìn)行兩到四個(gè)課時(shí)。模擬實(shí)習(xí)時(shí)間將會(huì)長(zhǎng)達(dá)半個(gè)學(xué)期甚至一個(gè)學(xué)期之久。但是無論采取哪種方式，時(shí)間并沒有超過兩周，在實(shí)際的兩周模擬實(shí)習(xí)內(nèi)，學(xué)生通常會(huì)覺得時(shí)間緊任務(wù)重，無法在該時(shí)間內(nèi)理順?biāo)袠I(yè)務(wù)場(chǎng)景，因此學(xué)生更多的是被動(dòng)實(shí)習(xí)，生搬硬套教材中的各種業(yè)務(wù)場(chǎng)景，并且模擬實(shí)習(xí)過程中業(yè)務(wù)場(chǎng)景過于理想化，最終變成另一種模式下書本任務(wù)作業(yè)。這都極大影響了學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)踐的熱情，使得學(xué)生在進(jìn)行企業(yè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)時(shí)缺乏對(duì)業(yè)務(wù)動(dòng)態(tài)的思考，無法收獲會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)應(yīng)有的預(yù)期效果。

建議在現(xiàn)有模式演練基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，對(duì)模擬實(shí)習(xí)分階段分崗位進(jìn)行。增添銀行、稅務(wù)等其他更多業(yè)務(wù)模塊，并且將傳統(tǒng)的手工模擬與計(jì)算機(jī)模擬有機(jī)結(jié)合運(yùn)用。

1.校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)實(shí)施分階段、分崗位的模擬業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)。分階段、分崗位是指學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)以及中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)等課程后分階段進(jìn)行業(yè)務(wù)模擬，此階段可以進(jìn)行的模擬例如填制憑證、登記賬簿、編制財(cái)務(wù)報(bào)表、填寫現(xiàn)金流量表等等，當(dāng)所有的專業(yè)課學(xué)習(xí)完畢后，學(xué)校教師再安排學(xué)生進(jìn)行集中模擬實(shí)習(xí)，其中實(shí)習(xí)的內(nèi)容至少要包含兩個(gè)或者兩個(gè)以上的企業(yè)模擬會(huì)計(jì)信息資料，行業(yè)也要豐富多彩，包括不限于制造業(yè)與商品流通業(yè)等等。在此基礎(chǔ)上為學(xué)生分組分崗位，并實(shí)行輪崗制度讓學(xué)生完成從最初的原始憑證填寫修訂，到最后會(huì)計(jì)信息檔案裝訂完畢的過程。因此分階段分崗位就是要求高校對(duì)會(huì)計(jì)的模擬實(shí)習(xí)根據(jù)專業(yè)課程的層次、進(jìn)度分級(jí)展開，并在集中的模擬階段將學(xué)生分崗位進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)。

2.校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)增加銀行、稅務(wù)等業(yè)務(wù)模塊模擬實(shí)習(xí)。在傳統(tǒng)的校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室練習(xí)中，在將學(xué)生分組后通常安排學(xué)生進(jìn)行出納、成本、審核崗位的模擬，但是為了貼近真實(shí)的企業(yè)業(yè)務(wù)場(chǎng)景，學(xué)?？梢栽鲈O(shè)銀行、稅務(wù)等企業(yè)專門業(yè)務(wù)模擬處理模塊，讓學(xué)生了解到真實(shí)業(yè)務(wù)場(chǎng)景中，除了會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)本身的工作，還需要和企業(yè)財(cái)務(wù)關(guān)系密切的機(jī)構(gòu)進(jìn)行財(cái)務(wù)往來。通過這些新增的業(yè)務(wù)模塊，讓學(xué)生了解業(yè)務(wù)整體的處理流程與方法。

3.校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)將手工模擬與計(jì)算機(jī)模擬結(jié)合實(shí)施。通常在模擬實(shí)習(xí)中，采取的手工模擬方式，用最傳統(tǒng)的方式進(jìn)行手工填寫各類憑證與報(bào)表并收集起來。學(xué)?？稍趯W(xué)生完成手工模擬后，要求并指導(dǎo)學(xué)生通過相關(guān)財(cái)務(wù)軟件對(duì)企業(yè)的整體會(huì)計(jì)流程進(jìn)行線上實(shí)際操作，要求學(xué)生熟練使用建立賬簿、設(shè)置崗位、啟用賬套、設(shè)置會(huì)計(jì)科目、錄制會(huì)計(jì)初期余額、輸入與審核憑證、生成報(bào)表等等各種流程。將手工模擬與計(jì)算機(jī)模擬結(jié)合在一起，讓學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，不會(huì)被互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代淘汰。

（二）會(huì)計(jì)專業(yè)校外實(shí)習(xí)創(chuàng)新

1.實(shí)習(xí)實(shí)踐形式創(chuàng)新。目前很多高校安排會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生校外實(shí)習(xí)大多是利用學(xué)生寒假、暑假進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)調(diào)研，或者畢業(yè)前進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。更多的高校采用分散實(shí)習(xí)為主，集中實(shí)習(xí)為輔的實(shí)習(xí)模式。集中實(shí)習(xí)安排的企業(yè)一般是學(xué)校的實(shí)習(xí)基地，或者是一些依靠教師自身的人脈聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位。由于會(huì)計(jì)專業(yè)人數(shù)龐大，這些資源爭(zhēng)取來的實(shí)習(xí)單位根本無法提供這么多的實(shí)習(xí)崗位，因此絕大多數(shù)學(xué)生只能自主尋找實(shí)習(xí)單位。針對(duì)于集中實(shí)習(xí)的學(xué)生定位，教師一般會(huì)選擇班級(jí)中的班干部或者成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)，一般學(xué)生很難得到機(jī)會(huì)，這種方式對(duì)于學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作產(chǎn)生不良的影響。沒有被選中的學(xué)生只能自己聯(lián)系相關(guān)單位從事實(shí)習(xí)，在沒有教師監(jiān)督指導(dǎo)的情況下，出于種種原因，這些學(xué)生一般會(huì)選擇消極應(yīng)對(duì)，實(shí)習(xí)只是為了完成實(shí)習(xí)任務(wù)。更有甚者依托一些社會(huì)關(guān)系不參與實(shí)習(xí)僅僅在實(shí)習(xí)鑒定書上蓋公章，這樣校外實(shí)習(xí)變得極度形式化。

為了緩解并解決以上問題，需要對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)校外實(shí)習(xí)的形式上進(jìn)行創(chuàng)新。教師可以在集中實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)其他學(xué)生自主尋找實(shí)習(xí)單位并給予專業(yè)意見，可以進(jìn)行二次集中，增加集中實(shí)習(xí)的人數(shù)與比例。例如鼓勵(lì)高校學(xué)生成立相關(guān)特長(zhǎng)興趣小組，深度挖掘每個(gè)小組的特點(diǎn)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)于實(shí)習(xí)是在給實(shí)習(xí)單位添麻煩的錯(cuò)誤思想觀念，讓他們正確意識(shí)到實(shí)習(xí)可以為實(shí)習(xí)單位做貢獻(xiàn)。在這種積極觀念下鼓勵(lì)各組進(jìn)行自我推銷實(shí)習(xí)。目前很多企業(yè)對(duì)于高校學(xué)生實(shí)習(xí)抱有消極態(tài)度甚至是抵觸心理，很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生僅僅抱著實(shí)習(xí)的想法進(jìn)入企業(yè)，不能給企業(yè)帶來任何利益，只是為了完成學(xué)校的任務(wù)。如果學(xué)生在進(jìn)行校外實(shí)習(xí)前對(duì)于實(shí)習(xí)的意義以及實(shí)習(xí)企業(yè)有一個(gè)正確的認(rèn)知和價(jià)值觀，深層次挖掘分析企業(yè)的財(cái)務(wù)現(xiàn)狀與財(cái)務(wù)需求，然后有針對(duì)性的鍛煉和發(fā)揮小組特長(zhǎng)，針對(duì)企業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行面試推銷自己，讓實(shí)習(xí)單位看到實(shí)習(xí)小組學(xué)生的誠(chéng)意，企業(yè)秉著為自己培養(yǎng)人才的態(tài)度也會(huì)接納這些學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，并且在實(shí)習(xí)中愿意為他們的成長(zhǎng)添一份力。如果每個(gè)小組都可以通過這種方式營(yíng)銷成功，將會(huì)大大增加實(shí)習(xí)人數(shù)與比例。另一方面，由于是學(xué)生自主爭(zhēng)取到機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)更加珍惜實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)認(rèn)真實(shí)習(xí)。

2.實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容創(chuàng)新。由于會(huì)計(jì)本身專業(yè)特點(diǎn)，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)過程中接觸到財(cái)務(wù)信息均是公司保密信息，企業(yè)一般不會(huì)愿意讓實(shí)習(xí)生接觸到此類信息，例如賬簿、報(bào)表等資料，因此絕大多數(shù)企業(yè)是不愿意接納實(shí)習(xí)學(xué)生的，這個(gè)問題成為了會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中實(shí)習(xí)的最大阻礙。為了降低此類問題的影響，高校需要對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理改革。例如可以安排學(xué)生進(jìn)入與企業(yè)財(cái)務(wù)息息相關(guān)的工商、銀行、稅務(wù)等部門，根據(jù)需要實(shí)習(xí)模擬的項(xiàng)目進(jìn)行親身體驗(yàn)操作，如企業(yè)工商登記、變更與申報(bào)納稅、銀行電匯等基本業(yè)務(wù)流程。通過相關(guān)業(yè)務(wù)流程的熟悉方便學(xué)生進(jìn)入企業(yè)幫助財(cái)務(wù)基礎(chǔ)崗?fù)瓿上嚓P(guān)業(yè)務(wù)，或是從事會(huì)計(jì)從業(yè)人員基本工作裝訂憑證、整理資料。雖然這些基礎(chǔ)工作在校內(nèi)模擬中已經(jīng)實(shí)訓(xùn)過，但是學(xué)生在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)僅僅是符合了學(xué)校制定的要求，沒有緊密貼合企業(yè)的實(shí)際情況。若是學(xué)生可以做好這種基礎(chǔ)工作就可以有機(jī)會(huì)接觸整理往年的憑證票據(jù)，在整理的過程中深入挖掘企業(yè)原始憑證中企業(yè)的財(cái)務(wù)信息，可以幫助學(xué)生快速融入實(shí)習(xí)單位的日常財(cái)務(wù)場(chǎng)景，帶來自身的業(yè)務(wù)進(jìn)步與增強(qiáng)實(shí)踐能力。當(dāng)實(shí)習(xí)企業(yè)看到學(xué)生開始為企業(yè)創(chuàng)造微弱的價(jià)值，就會(huì)愿意讓學(xué)生延伸其他方面的工作，包括不限于報(bào)表編制、會(huì)計(jì)電算化處理等等。極大的拓寬了學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容，既幫助學(xué)生高質(zhì)量完成實(shí)習(xí)工作任務(wù)，又提高了學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐操作能力。

3.實(shí)習(xí)實(shí)踐考核方法創(chuàng)新。目前會(huì)計(jì)專業(yè)的校外專業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)是以學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)企業(yè)出具的加蓋公章的實(shí)習(xí)鑒定書綜合評(píng)定。對(duì)于這種非常注重結(jié)果的考核方式，不能做為衡量實(shí)習(xí)好壞的唯一結(jié)果。很多學(xué)生在書寫實(shí)習(xí)報(bào)告的時(shí)候抄襲網(wǎng)絡(luò)上的文章，加蓋公章的企業(yè)也有可能是通過自身周圍的社會(huì)資源尋找而來。僅僅依賴這種考核去評(píng)判實(shí)習(xí)的好壞太有失公正與客觀性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于校外實(shí)習(xí)任務(wù)采用消極的態(tài)度，產(chǎn)生敷衍了事的心理，違背了當(dāng)初制定會(huì)計(jì)專業(yè)校外實(shí)習(xí)的初衷。因此建議在安排學(xué)生進(jìn)行校外專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)創(chuàng)新考核方法，以實(shí)習(xí)模塊彼此獨(dú)立、提前公布考核體系、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量實(shí)習(xí)的原則下，采用分模塊、分指標(biāo)的考核體系。具體是指教師在安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)之前事先將一個(gè)實(shí)習(xí)分為事前、事中與事后三個(gè)模塊，每個(gè)模塊考核的內(nèi)容不同。事前模塊指的是學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分組，分組原則是以學(xué)生的興趣，各小組根據(jù)自身業(yè)務(wù)興趣以及目標(biāo)企業(yè)群體，主動(dòng)聯(lián)系相關(guān)企業(yè)財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人，自我推銷獲得實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。事前模塊考核指標(biāo)為小組事先調(diào)研企業(yè)的分析報(bào)告、實(shí)際聯(lián)系企業(yè)的數(shù)量以及最終獲得實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的企業(yè)數(shù)量，根據(jù)以上完成情況對(duì)于小組成員考核評(píng)分。事中模塊是指會(huì)計(jì)小組進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)以及工作的貢獻(xiàn)，此項(xiàng)模塊可以由小組完成的實(shí)習(xí)日記以及企業(yè)實(shí)習(xí)鑒定報(bào)告來考核評(píng)分。最后一個(gè)事后模塊是指小組成員在完成實(shí)習(xí)后進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)萃取與自身實(shí)習(xí)工作內(nèi)容與成果總結(jié)性匯報(bào)，形式不限。教師根據(jù)總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行考核評(píng)分。在完成三個(gè)模塊的評(píng)分后匯總最終得出綜合總分，通過這種考核方法的創(chuàng)新，每個(gè)模塊節(jié)點(diǎn)帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)真完成校外實(shí)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深度挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，方便學(xué)生今后的零距離就業(yè)，最終實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。