大學(xué)英語課程思政的幾點(diǎn)思考

張可

摘 ? ?要： 課程思政是一種教育理念，要求各學(xué)科內(nèi)容與思政內(nèi)容相結(jié)合，“隱性思政”課堂與思政課堂相結(jié)合，構(gòu)建出全方位的課程思政體系。作為高校必修基礎(chǔ)課程的大學(xué)英語，是構(gòu)建課程思政體系的重要環(huán)節(jié)。本文分析大學(xué)英語課程思政的依據(jù)，探討其實(shí)施途經(jīng)。

關(guān)鍵詞： 高校大學(xué)英語 ? ?課程思政 ? ?教學(xué)實(shí)施

1.引言

習(xí)近平總書記早在2016年就指出：“要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！辈⒃谌珖咝Ｋ枷胝螘h上強(qiáng)調(diào)“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展的需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。也就是說思想政治教育工作不再只是由思政課教師與輔導(dǎo)員單獨(dú)完成，而是各學(xué)科授課教師共同協(xié)作完成。思想政治教育與其他學(xué)科不再是彼此孤立的，而是相互影響、相互聯(lián)系的。這就要求其他各學(xué)科根據(jù)自身特點(diǎn)，充分挖掘教學(xué)資源，加強(qiáng)與思想政治教育的聯(lián)系，成為“隱性”的思政課程，潛移默化地影響大學(xué)生。

“大學(xué)英語”作為高校必修基礎(chǔ)課程，有著涵蓋面廣、授課時間長、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。涉及高校里的各個層次、各個學(xué)院，且大多數(shù)高校會開設(shè)至少一年的“大學(xué)英語”課程。既注重提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯英語基本技能，又重視提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)語言過程中，還能幫助學(xué)生了解其他國家的歷史、文化等，逐步形成全球視野，能更全面、客觀地在國際背景下了解中國。大學(xué)英語課程思政是全面構(gòu)建課程思政體系中的重要環(huán)節(jié)。

2.大學(xué)英語課程思政的依據(jù)

相同的理論基礎(chǔ)。思想政治教育是以馬克思主義為理論基礎(chǔ)的。系統(tǒng)功能語言學(xué)作為重要的西方語言學(xué)流派之一，又被稱為“新馬克思主義語言學(xué)”。其創(chuàng)始人韓禮德一直把馬克思主義語言學(xué)作為自己的目標(biāo)，并在多年不懈鉆研中始終堅持踐行馬克思主義語言觀。為了進(jìn)一步發(fā)展馬克思主義語言學(xué)，在政治語境及社會背景下剖析語言及語言現(xiàn)象。他還認(rèn)為語言是政治工具，承擔(dān)著社會責(zé)任。由此可見，系統(tǒng)功能語言學(xué)流派與思政理論基礎(chǔ)同宗同源、一脈相承。在大學(xué)英語教學(xué)中，用系統(tǒng)功能語言學(xué)流派的相關(guān)理論開展思政教育，將二者深入結(jié)合、融會貫通，會使學(xué)生在潛移默化中接受思政教育。

一致的教學(xué)目標(biāo)。《中宣部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的若干意見》明確強(qiáng)調(diào)思政課是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的主渠道。而且人的全面發(fā)展也是馬克思主義的理論基礎(chǔ)之一。教育部高等教育司頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語“綜合能力”。要求教師一方面遵循英語語言規(guī)律，提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，另一方面注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生在認(rèn)識世界、了解世界的過程中，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強(qiáng)文化理解力，提高跨文化交際能力，實(shí)現(xiàn)英語工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合與有機(jī)統(tǒng)一。這一點(diǎn)跟思政課程的育人目標(biāo)一致，都是幫助學(xué)生樹立正確的三觀，引導(dǎo)他們有著正確的言行指南。

3.大學(xué)英語課程思政的實(shí)施

大學(xué)英語課程思政的實(shí)施途徑主要在于大學(xué)英語教師思想政治素養(yǎng)的提高，對教材即教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘，將系統(tǒng)功能語言學(xué)融入大學(xué)英語教學(xué)中。

3.1提高大學(xué)英語教師的思想政治素養(yǎng)

要將大學(xué)英語與思政課有機(jī)結(jié)合起來，首先要提升大學(xué)英語教師的思政素養(yǎng)。大部分大學(xué)英語教師都將教學(xué)重點(diǎn)放在傳授學(xué)生英語知識，操練學(xué)生英語技能，較少關(guān)注國際國內(nèi)時事。這樣教師不能與時俱進(jìn)地教授知識，學(xué)生也不能有效掌握知識技能。因此，學(xué)?？赏ㄟ^講座、會議等多種形式組織大學(xué)英語教師學(xué)習(xí)馬克思主義理論，還可利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資料，為大學(xué)英語教師搭建更多的馬克思主義理論在線學(xué)習(xí)平臺。這樣線上與線下相結(jié)合的方式便于大學(xué)英語教師在教學(xué)、科研工作之余，利用零碎的時間系統(tǒng)學(xué)習(xí)馬克思主義理論。大學(xué)英語教師還可通過手機(jī)APP等方式，隨時了解最新的國際國內(nèi)時事，緊跟時代步伐，提升思想政治素養(yǎng)。這樣，大學(xué)英語教師既可多角度、全方位地學(xué)習(xí)馬克思主義理論，又可多維度地開展科研工作，更新英語教學(xué)方法，更可與時俱進(jìn)地豐富英語教學(xué)內(nèi)容。

3.2深度挖掘教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)英語課程思政還在于大學(xué)英語教師結(jié)合思想政治教育，對教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘。以“新視野大學(xué)英語1（第3版）”Unit 4， Heros of Our Time為例。這個單元可以結(jié)合教材中hero的話題，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義和愛崗敬業(yè)精神。授課老師可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，總結(jié)出英雄的共同特征，即勇敢、堅強(qiáng)、有決心、鼓舞人心等。再進(jìn)一步，引用習(xí)近平總書記語錄“把非凡英雄精神體現(xiàn)在平凡工作崗位上”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄事跡和英雄精神，讓學(xué)生們知道偉大源于平凡，英雄來自人民。愛國與敬業(yè)正是社會主義核心價值觀的體現(xiàn)。在各行各業(yè)，每個普通人通過自己的努力和奮斗，都可取得不平凡的業(yè)績，成為英雄。又如在講解《新視野大學(xué)英語1（第3版）》unit 1的課后翻譯習(xí)題中秋節(jié)時，除了講解這段中譯英的翻譯技巧外，還可介紹中秋節(jié)的由來，讓學(xué)生知道如何用英文介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日，更要讓學(xué)生們意識到保護(hù)中國傳統(tǒng)節(jié)日的重視。它是中國傳統(tǒng)文化的一部分，是中國文化的名片，代表著我們國家、我們民族的文化特色，是濃縮了中國傳統(tǒng)文化的百科全書。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記肯定了中華傳統(tǒng)文化的地位及價值，并強(qiáng)調(diào)“要弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。

3.3將系統(tǒng)功能語言學(xué)靈活使用在大學(xué)英語教學(xué)中

大學(xué)英語課程思政更在于把系統(tǒng)功能語言學(xué)應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中。系統(tǒng)功能語言學(xué)的語言觀踐行了馬克思主義語言觀，強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)踐性，重視語言的社會性。強(qiáng)調(diào)用實(shí)踐指導(dǎo)理論，注重語境對于語言的影響。在第2部分論述到，系統(tǒng)功能語言學(xué)被稱為“新馬克思主義語言學(xué)”。將其應(yīng)用在大學(xué)英語教學(xué)中，有利于大學(xué)英語與思政更好地融合。而且系統(tǒng)功能語言學(xué)強(qiáng)調(diào)語篇的整體性、邏輯性、連貫性，它能從閱讀、翻譯和寫作多個方面提供更靈活的教學(xué)方法，對教學(xué)有積極的指導(dǎo)作用。

將系統(tǒng)功能語言學(xué)應(yīng)用在閱讀教學(xué)中。閱讀涵蓋兩層意思：一是明白理解語篇的語法結(jié)構(gòu)，也就是句子的字面意思。二是要從解讀語言的功能，也就是說在理解字面的基礎(chǔ)上，從語篇的整體上領(lǐng)會語篇的交際功能。韓禮德認(rèn)為理解分為較低層次的理解即字句的理解和較高層次的理解即語篇的欣賞。讀者只要具備基本的語言知識就可做到較低層次的理解。較高層次需要讀者整體把握語篇，并了解作者的寫作風(fēng)格，領(lǐng)會作者的寫作技巧。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式有自上而下、自下而上、相互作用三種策略，要求學(xué)生通過詞匯、語法對語篇材料進(jìn)行把控，卻忽視語篇的整體性。語篇的整體性就像是整個社會背景，脫離了整個社會背景，單獨(dú)、片面理解指令破碎的語篇，無疑是無法真正理解它的真實(shí)意思的。語篇的整體性還體現(xiàn)在，系統(tǒng)功能語言學(xué)的語篇功能要求學(xué)生著眼于語篇整體，通過主題中心句概括文章的主題思想，還能培養(yǎng)學(xué)生的語義領(lǐng)悟能力。比如在四級閱讀里，對于長、難單詞的理解是一個?？碱}型，也是學(xué)生們得分較低的題型。用系統(tǒng)功能語言學(xué)的語篇功能，可以將難題迎刃而解。教師可以讓學(xué)生們將長、難詞匯放在上下文，也就是常說的context中理解，甚至將其放在整段這個大環(huán)境中理解。又如一些一詞多義的單詞常常讓學(xué)生們頭疼。Virtually一詞既指幾乎、差不多，又指虛擬地。在講解“新視野大學(xué)英語1（第3版）”Unit 1的TextA Toward a Brighter Future for All時，可以告訴學(xué)生這篇文章是校長對新生的致辭。在句子“And I promise you that virtually all of them will provide you with valuable lessons which will enrich your life.”中“virtually”一詞只能相當(dāng)于almost。這樣的方法能讓學(xué)生們快速準(zhǔn)確地解決難題，并突破閱讀瓶頸。此外，還可以通過分析參與者、環(huán)境、過程探討語篇的概念意義;通過分析語氣、情態(tài)及所選的詞匯理解語篇的人際意義;通過主位及述位、銜接與連貫理解它的語篇意義。因此，系統(tǒng)功能語言學(xué)能較為全面地幫助學(xué)生掌握整個語篇。

將系統(tǒng)功能語言學(xué)應(yīng)用在翻譯教學(xué)中。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)停留在詞匯層面，導(dǎo)致逐字逐句翻譯、用詞不當(dāng)、邏輯混亂等現(xiàn)象。早在二十世紀(jì)九十年代，系統(tǒng)功能語言學(xué)的語篇分析理論就開始廣泛地應(yīng)用于翻譯研究中，基于翻譯研究的語篇語言學(xué)派應(yīng)運(yùn)而生。注重語言及使用情景之間的關(guān)系，認(rèn)為要在語篇層面，也就是從語類、語域、語義三方面建立起對等，這樣的譯文才能更好地傳達(dá)原文的含義。系統(tǒng)功能語言學(xué)中概念元功能有利于學(xué)生在翻譯過程中尋求最適當(dāng)?shù)膶Φ汝P(guān)系，或者相應(yīng)的范圍內(nèi)找尋最相近的表達(dá)。人際功能強(qiáng)調(diào)情景語境，幫助學(xué)生深層次地把握原文。比如在講解“新視野大學(xué)英語1（第3版）”Unit 1 Text A 課后的關(guān)于孔子的介紹翻譯時，“他的言論和生平活動記錄在《論語》一書中”一句中的“生平活動”如按字面理解翻譯為“his activities in the life time”，然而這樣的翻譯顯然是用詞不當(dāng)，未能理解原文，未能表達(dá)出原文的意思，還會造成讀者的誤解，借鑒人際功能通過語境進(jìn)行理解的方法。該段是對于孔子的簡介，該句中的“生平活動”是指孔子的生活小故事，翻譯為“l(fā)ife story”更準(zhǔn)確地表達(dá)原文。相較于傳統(tǒng)的機(jī)械式翻譯方法而言，基于系統(tǒng)功能語言學(xué)的方法更靈活，更能準(zhǔn)確表達(dá)原文的深層次含義。

將系統(tǒng)功能語言學(xué)應(yīng)用在寫作教學(xué)中。以結(jié)構(gòu)主義為主體的寫作教學(xué)注重語法，忽視語言內(nèi)在的聯(lián)系，造成句子之間毫無連貫性，邏輯也有問題。而且在大多數(shù)英語寫作教學(xué)中，教師過于強(qiáng)調(diào)詞匯的拼寫問題，語法的正誤問題導(dǎo)致學(xué)生的作文邏輯問題。系統(tǒng)功能語言學(xué)的主述位理論能幫助學(xué)生加強(qiáng)寫作中的銜接及連貫。韓禮德接受了布拉格學(xué)派的主述位理論，并推動了其發(fā)展。主位是信息傳達(dá)的起點(diǎn)，也被理解為已知信息。而述位則對主位進(jìn)行進(jìn)一步說明、描寫和述說，傳遞的是新的信息。英語語篇習(xí)慣于每段都是主題句開頭，然后圍繞主題句展開和拓展，并較多地使用銜接詞連接句子，注重邏輯。因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析兩種方式?！?. The CEO stepped off the plane. Journalists immediately surrounded him. 2. The CEO stepped off the plane. He was immidiately surrounded by journalists.”讓學(xué)生領(lǐng)會兩種方式，英語語篇更傾向于2的這種主位與述位推進(jìn)的模式，由已知信息傳達(dá)新的信息。語篇功能幫助學(xué)生進(jìn)行整體的謀篇布局，主位及主位推進(jìn)模式可以幫助學(xué)生加強(qiáng)句子間及段落間的銜接與連貫，有效提高學(xué)生的寫作能力。

4.結(jié)語

隨著課程思政的進(jìn)一步推進(jìn)，高校各科都面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)。思政與各科的有機(jī)結(jié)合必然會相互促進(jìn)、相互推動。與此同時，各學(xué)科面臨著新的任務(wù)，如何更深入地結(jié)合仍值得進(jìn)一步研究。

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項(xiàng)目基金：校級教改項(xiàng)目（18CRKXLJG07）的階段性研究成果。