中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的層級(jí)細(xì)化

王慧敏

摘 ? ?要： 近年來，全國各地中學(xué)作文研究人員對(duì)中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了全面優(yōu)化，目的在于減少評(píng)分誤差，增強(qiáng)中考作文評(píng)分的客觀性。中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的客觀化、統(tǒng)一化無疑會(huì)對(duì)初中寫作教學(xué)起到重要促進(jìn)作用?？紙?chǎng)之外，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以用于日常教學(xué)，如果將中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分項(xiàng)細(xì)化，改編為適合學(xué)生使用的層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，就能幫助學(xué)生自我檢查、自我促進(jìn)。

關(guān)鍵詞： 中考作文 ? ?評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) ? ?層級(jí)化

幾十年以來，因懷疑作文成績(jī)而想申請(qǐng)高考、中考查卷的考生不在少數(shù)，平常期中、期末考試后因作文分?jǐn)?shù)來向老師討要說法的家長(zhǎng)更是常見。之所以屢屢出現(xiàn)類似現(xiàn)象，主要是由兩個(gè)原因造成的：一是考生對(duì)自己作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與閱卷老師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一致;二是閱卷老師甲與閱卷老師乙的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一致。其實(shí)，這兩個(gè)原因究其實(shí)質(zhì)是同一個(gè)原因：評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不夠標(biāo)準(zhǔn)。不標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是只供閱卷教師使用，不對(duì)考生開放。二是在具體語言表述上不夠客觀嚴(yán)謹(jǐn)，操作性不強(qiáng)。

一、現(xiàn)行評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)解讀

中考作文不僅能夠直接反映出考生的語言建構(gòu)和運(yùn)用能力，還能夠從某種程度上反映出考生的思維發(fā)展和提升、審美鑒賞和創(chuàng)造與文化理解和傳承等能力，可以認(rèn)為是語文核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。與語文考試卷上的其他題型相比，具有無可爭(zhēng)議的漢語言文字水平測(cè)試效度。但控制評(píng)分誤差是作文批閱中的一大歷史難題。廣東江門市蓬江區(qū)教學(xué)研究室周華章老師以自己先后17次參與中考作文評(píng)卷或質(zhì)量監(jiān)控工作的經(jīng)驗(yàn)歸納出考場(chǎng)作文評(píng)分的五個(gè)方面的常見缺憾：忽略標(biāo)準(zhǔn)，習(xí)慣作祟;漠視差異，賦分趨中;以偏概全，罔顧全局;時(shí)松時(shí)緊，標(biāo)準(zhǔn)不一;缺乏自信，松緊失度[2]。這些缺憾是事實(shí)，但將矛頭指向閱卷老師難免過于嚴(yán)苛。

縱觀全國，各省市中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)大多采用綜合評(píng)分法，即先按照一定的比例將考生卷分為四類或五類，依據(jù)中心、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言將考生作文劃分至某一檔，再確定具體的分值。如江蘇省13大市2013年中考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)大體如下（卷面分60）：

一類卷：54—60分，中心明確，記敘生動(dòng)形象，議論有獨(dú)到的見解，結(jié)構(gòu)精當(dāng)，語言流暢。

二類卷：48—53分，中心明確，內(nèi)容具體，結(jié)構(gòu)完整，語言通順。

三類卷：42—47分，中心尚明確，內(nèi)容尚具體，結(jié)構(gòu)尚完整，語言尚通順。

四類卷：36—41分，中心不夠明確，內(nèi)容不具體，結(jié)構(gòu)欠完整，語言欠通順。

五類卷：35分以下，無明確的中心，無具體的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)混亂，文理不通。

再如，廣東省2015年中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下（卷面分50）[2]：

又如，2017年泉州中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下：

附：①錯(cuò)別字每字扣0.5分，重現(xiàn)不計(jì)，扣滿3分為止。不滿600字的，每50字扣1分。

②發(fā)展等級(jí)采用分點(diǎn)評(píng)分法，如果“立意”“構(gòu)思”“語言”三項(xiàng)中一項(xiàng)突出的，就可得10分。

從這三份中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以看出：為了減小中考作文評(píng)分的誤差，各省市初中語文教研室做出了很大努力，在評(píng)分各項(xiàng)的語言表達(dá)上更加嚴(yán)謹(jǐn)，在各加分扣分項(xiàng)上更加細(xì)致，并且引入了層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)更具客觀性與可操作性。但由于各類卷之間的區(qū)別主要在“流暢、通順、尚通順、欠通順”“突出、明確、基本明確、不明確”“充實(shí)、具體、尚完整、空泛”這些主觀性詞匯上，因此評(píng)分仍具有主觀性，考生作文的得分受閱卷老師資歷、經(jīng)驗(yàn)的影響較大。

事實(shí)上，無論怎樣甄選，閱卷老師的主觀差異性都是客觀存在的。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的閱卷教師們尚且不能夠客觀評(píng)價(jià)，如果將其直接公開給學(xué)生，學(xué)生也是一頭霧水，起不到真正的指導(dǎo)作用。因此，減少評(píng)分誤差最關(guān)鍵的因素在于評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)本身，適合學(xué)生的才是最好的，才是真正有效的。

二、實(shí)用評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)想

這里的實(shí)用是指評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)既可以指導(dǎo)考場(chǎng)評(píng)分甚至中考考場(chǎng)評(píng)分，供眾多閱卷老師使用，又可以指導(dǎo)日常寫作教學(xué)，供即將中考的考生使用甚至七八年級(jí)同學(xué)使用。一份比較實(shí)用的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具備以下幾個(gè)特征：

1.沿用傳統(tǒng)，易操作。

從文章學(xué)、心理學(xué)、語文教育學(xué)角度分析作文性質(zhì)，咨詢語文教學(xué)專家，并調(diào)查學(xué)生作文的實(shí)際表現(xiàn)，確定影響中學(xué)生作文能力的18個(gè)變量：體裁、中心、材料、分析、思想、首尾、層次、過渡、連貫、詳略、敘述、議論、描寫、修辭、詞匯、語句、文字標(biāo)點(diǎn)、卷面。將18個(gè)變量進(jìn)行因素分析后，轉(zhuǎn)化為五項(xiàng)考場(chǎng)寫作能力：駕馭語言的能力、確定中心的能力、布局謀篇的能力、敘述事實(shí)的能力、擇用方法的能力[3]?？梢詫F(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)中的分項(xiàng)項(xiàng)目確定為語言與表達(dá)、選材與中心、構(gòu)思與結(jié)構(gòu)、文體與手法等幾大項(xiàng)。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該在全面考查的基礎(chǔ)上合理歸并，不煩瑣，易理解，不過多增加閱卷老師的負(fù)擔(dān)，也不會(huì)影響學(xué)生的理解。

2.綜合評(píng)定，耗時(shí)少。

西方國家在作文教學(xué)實(shí)踐與研究計(jì)劃中廣泛采用整體評(píng)定方法。有經(jīng)驗(yàn)的教師可以憑經(jīng)驗(yàn)與印象輕易地把好作文從一般或比較差的作文中區(qū)分出來，最直接，也最省時(shí)，但這種評(píng)定法過于籠統(tǒng)，不適合用在考場(chǎng)作文評(píng)定中，用在日常教學(xué)中，學(xué)生理解不了，也操作不了，難以提高學(xué)生的寫作能力。

自二十世紀(jì)六十年代開始，不斷有學(xué)者、研究機(jī)構(gòu)著手研究分項(xiàng)評(píng)定法，分別對(duì)作文的個(gè)別特征如詞語、句子、語法、修辭等方面進(jìn)行評(píng)定。分項(xiàng)評(píng)定法相對(duì)客觀、細(xì)致，可以有效降低評(píng)分誤差，但正因?yàn)轫?xiàng)目過細(xì)，評(píng)分過程比較煩瑣，比較耗時(shí)，學(xué)生同樣操作不了。

兩種評(píng)定方式各有利弊，但可以相互融合、相互彌補(bǔ)，如上文提到的廣東省、泉州市中考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上就是兩種評(píng)定法的綜合利用，廣東省在整體評(píng)分的基礎(chǔ)上分項(xiàng)取分，泉州市在分項(xiàng)評(píng)分的基礎(chǔ)上整體調(diào)整，都在一定程度上提高了效率，減小了誤差，將其改編為學(xué)生能讀得懂、理解準(zhǔn)的層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，同樣可以起到優(yōu)化作用。

3.層級(jí)分明，不模糊。

作為青少年初中階段寫作能力、素養(yǎng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)工具，中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的確定與表達(dá)非常重要，既要使閱卷老師之間的主觀差異性盡量縮小，又要使考生作文之間的客觀差異性盡量顯現(xiàn)出來;既要能夠用于他評(píng)，又要能夠用于自評(píng)。要縮小閱卷老師的主觀差異性，在標(biāo)準(zhǔn)中盡量避免出現(xiàn)“尚、欠、不夠”這些模糊性詞語，需要將影響寫作水平的具體指標(biāo)準(zhǔn)備描述出來。要顯現(xiàn)考生作文之間的差異性，就需要將標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行層級(jí)化區(qū)別，方便評(píng)分老師分項(xiàng)、歸類、賦分。如果要將其用于日常教學(xué)，那么在標(biāo)準(zhǔn)的語言表達(dá)上更需要嚴(yán)格把關(guān)，要從學(xué)生的角度考慮，表述要直白，與學(xué)生使用的評(píng)價(jià)語言相統(tǒng)一。

江蘇省常州中學(xué)的郭家海老師帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)，從二十世紀(jì)初就著手構(gòu)建基于發(fā)展性評(píng)價(jià)的表達(dá)升級(jí)體系。十多年來，他們結(jié)合課改的實(shí)際需要，把小、初、高三個(gè)學(xué)段聯(lián)系起來，將發(fā)展性評(píng)價(jià)層級(jí)表引入日常寫作教學(xué)中，經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，教學(xué)效果顯著，學(xué)生利用層級(jí)表能夠自檢、自學(xué)、自我升級(jí)的目標(biāo)。用層級(jí)表將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，使過程與結(jié)果達(dá)到統(tǒng)一，可以將評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的檢測(cè)與指導(dǎo)作用更好地發(fā)揮出來。也就是說，將中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分層細(xì)化，可以滿足實(shí)際需求，在不增加評(píng)分老師負(fù)擔(dān)、不花費(fèi)更多時(shí)間的情況下使閱卷的客觀性大大增強(qiáng)，評(píng)分誤差大大減小。

三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層級(jí)細(xì)化

基于以上設(shè)想，從2017年開始，筆者嘗試將中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)層級(jí)細(xì)化，改編為適用于教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自學(xué)的雙向標(biāo)準(zhǔn)，將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)達(dá)成統(tǒng)一，與日常寫作教學(xué)相結(jié)合，分別指導(dǎo)九年級(jí)、七年級(jí)學(xué)生進(jìn)行考場(chǎng)作文寫作訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)兩年來，效果顯著。

層級(jí)細(xì)化后的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：

層級(jí)細(xì)化后的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要作用是使學(xué)生明確中考作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，方便學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)表進(jìn)行自我檢查，然后進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練與改進(jìn)。如果閱卷老師的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也能夠?qū)蛹?jí)細(xì)化，閱卷老師之間的主觀分歧將會(huì)大大減少，評(píng)分的誤差也會(huì)大大減少。因其與學(xué)生的自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一，對(duì)中小學(xué)日常寫作教學(xué)會(huì)起到重要指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

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