對(duì)班級(jí)小團(tuán)體的引導(dǎo)

付琛

人是社會(huì)的產(chǎn)物，人的社會(huì)性決定了人離不開社會(huì)交往。隨著小學(xué)生年齡的增長、心智的發(fā)展和社會(huì)交往的增多，隨著他們的人際關(guān)系、個(gè)人價(jià)值、情感經(jīng)驗(yàn)的日漸豐富，小學(xué)生對(duì)于家人的依賴越來越多地轉(zhuǎn)向訴求于朋友、同學(xué)，小團(tuán)體（社會(huì)學(xué)稱之為“非正式群體”）便慢慢出現(xiàn)了。有研究數(shù)據(jù)表明，作為小學(xué)生同伴關(guān)系的一種存在方式，這些小團(tuán)體的存在具有普遍性。一般來說，班級(jí)規(guī)模越大，小團(tuán)體數(shù)也就越多。40人左右的班級(jí)，一般會(huì)有8～10個(gè)。班級(jí)中的小團(tuán)體規(guī)模以2～3人為最多，4人規(guī)模的小團(tuán)體占18%左右，5～6人及以上的小團(tuán)體在小學(xué)高年級(jí)出現(xiàn)較多。

從心理上說，小團(tuán)體的存在能讓學(xué)生產(chǎn)生一種歸屬感，增強(qiáng)同伴之間的情感支持。同時(shí)，隨著時(shí)間的推移，小團(tuán)體中的社交地位會(huì)產(chǎn)生一些差別，會(huì)出現(xiàn)一些“首腦”——這是自發(fā)產(chǎn)生的，他們往往是在某些方面表現(xiàn)出色，得到其他人的認(rèn)同，具有較大的權(quán)威性和號(hào)召力，可以左右小團(tuán)體內(nèi)成員的言行，成員會(huì)無條件地接受其指揮和安排。如我班的小團(tuán)體A是因?yàn)樵谧x幼兒園時(shí)經(jīng)常一起玩，彼此的家又住得很近而形成的。他們的“首腦”就是團(tuán)體中腦子最靈活、點(diǎn)子最多的孩子。其他孩子覺得跟他在一起很好玩，對(duì)他幾乎惟命是從。有時(shí)候，“首腦”在團(tuán)體中說的話比老師說的話還有分量，甚至影響老師對(duì)班級(jí)的正常管理。小團(tuán)體A的“首腦”小許就經(jīng)常故意和老師“唱對(duì)臺(tái)戲”，其他成員會(huì)跟著附和，在班級(jí)造成不好的影響。鑒于此，對(duì)小團(tuán)體A進(jìn)行干預(yù)勢(shì)在必行。

“首腦”的引導(dǎo)教育

小許的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績?cè)趫F(tuán)體中算最好的，我在對(duì)他進(jìn)行表揚(yáng)后，交給他一個(gè)任務(wù)，讓他提醒自己的好朋友們也要認(rèn)真學(xué)習(xí)，如果發(fā)現(xiàn)誰不認(rèn)真，就要積極提醒和幫助。同時(shí)發(fā)揚(yáng)其愛閱讀的優(yōu)點(diǎn)，讓他組織一起開展閱讀活動(dòng)，帶動(dòng)大家養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

小許的個(gè)人事務(wù)，我也積極關(guān)心、幫助。小許的媽媽要讓小許在校午餐午休，他不同意。為此，他情緒特別不好，還在走廊上哭了起來。我和他在走廊上長談了一番之后，他明白和體諒了媽媽的良苦用心，最終同意在校午休。慢慢地，他也感受到班主任對(duì)他的關(guān)心和理解，不再與我“針鋒相對(duì)”。

團(tuán)體成員的分化教育

小團(tuán)體A的成員從一年級(jí)開始就是“緊密團(tuán)結(jié)”在一起的玩伴，隨著年齡增長，個(gè)性各異，有的成員對(duì)團(tuán)體中的某些不當(dāng)言行和“首腦”的“獨(dú)裁”有了異議。鑒于此，我找到了分化、教育小團(tuán)體A的良好契機(jī)。

小團(tuán)體中大部分孩子是在校午餐午休的，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)時(shí)間是最好的教育時(shí)機(jī)。小哲，平時(shí)話不多，是非觀明確，自律良好。午餐時(shí)間，他總是自己默默坐在座位上吃飯，不像其他孩子趁老師不注意就會(huì)圍在小許身邊吃飯、聊天，有時(shí)還玩玩具。抓住時(shí)機(jī)，我當(dāng)眾表揚(yáng)小哲的自律和良好的飲食習(xí)慣。另外，我也找時(shí)間單獨(dú)引導(dǎo)小哲，讓他在團(tuán)體中不要隨波逐流，要學(xué)會(huì)堅(jiān)持自己的態(tài)度。有時(shí)也要學(xué)會(huì)并肩戰(zhàn)斗，削弱團(tuán)體中的戾氣。小陳，以前是“首腦”的“鐵粉”，是非觀逐漸明確后，對(duì)小許的一些不好言行也頗有微詞，但又害怕小許孤立他，不敢吭聲。我也單獨(dú)表揚(yáng)小陳的進(jìn)步，鼓勵(lì)他堅(jiān)持正確的做法，同時(shí)要敢于向小許說出自己正確的想法。慢慢的，小哲和小陳敢于在團(tuán)體中堅(jiān)持自己的想法，不再盲從。

家長的配合教育

我跟小許的家長進(jìn)行溝通，讓他們配合老師，引導(dǎo)孩子帶動(dòng)大家一起認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)關(guān)心和謙讓，不能太自我。針對(duì)團(tuán)隊(duì)其他成員的問題，也一一單獨(dú)找家長交流，指出孩子在團(tuán)體中的狀態(tài)，請(qǐng)家長教給孩子正確的是非觀、與朋友相處的方法及交往原則，學(xué)會(huì)跟“首腦”的不當(dāng)言行說“不”。

一開始，家長們并未對(duì)此引起重視。但在我指出問題后，他們也留心觀察，確實(shí)發(fā)現(xiàn)了這些交往問題，開始配合我有目的地引導(dǎo)、教育。特別是小許的媽媽，她時(shí)常引導(dǎo)小許組織各種活動(dòng)，在玩耍的過程中，她會(huì)提醒小許不能固執(zhí)己見，要多聽聽別人的意見，有時(shí)就按伙伴的想法去操作。慢慢的，小許也接受了這樣的玩法。而在學(xué)校，他也能逐步控制自己的情緒，尊重同伴的不同意見和想法，比之前有了不小的進(jìn)步。

經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的努力引導(dǎo)，這個(gè)小團(tuán)體在班級(jí)帶來的負(fù)面影響已經(jīng)逐漸消除，班級(jí)的管理也更加順利，班風(fēng)良好。

責(zé)任編輯 王思靜 魏文琦