《論語》經典閱讀方法探析

王昌鴻

“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈”，讓學生熱愛、繼承、弘揚這一中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是語文教師當仁不讓的任務?！墩撜Z》是了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的切入口之一，筆者選擇其作為學生的閱讀任務，并在開展閱讀教學過程中，探索出以下幾種有效閱讀方法。

一、情境演繹式閱讀法

先將全班分成若干小組，課前，教師指導各小組對與《論語》有關的故事進行篩選、演繹。在閱讀分享課中，各小組進行故事情境演繹，讓學生從中感受《論語》和孔子的魅力。

例如，有一小組演繹了《喪家狗》的故事。故事來源于《史記·孔子世家》中的一段記載：“孔子適鄭，與弟子相失，孔子獨立郭東門。鄭人或謂子貢曰：‘東門有人，其顙似堯，其項類皋陶，其肩類子產，然自要以下不及禹三寸，纍纍若喪家之狗。子貢以實告孔子?？鬃有廊恍υ唬骸螤?，末也。而謂似喪家之狗，然哉！然哉！”這一情景演繹，讓全班同學初步感受到孔子幽默大度、平易近人的性格特征。通過運用這一方法，既能展現(xiàn)學生的表演風采，又能鍛煉其理解能力，激發(fā)其閱讀興趣。

二、成語尋根式閱讀法

古典文學閱讀，因其文言文難以讀懂，學生一般敬而遠之。然而，如果是一種趣味性的閱讀，那就另當別論了。針對這一點，在《論語》閱讀教學中，筆者提供學生一種有趣的閱讀方法——成語尋根式閱讀。據(jù)統(tǒng)計，與生活息息相關的《論語》成語多達108個，網上統(tǒng)計《論語》所出現(xiàn)的成語共有606個。其實，日常生活中，很多時候學生不知不覺地運用了《論語》中的成語，卻不知其出處，又不知其產生的原因。為此，筆者借助成語尋根式閱讀方法，激發(fā)學生閱讀《論語》的興趣，并讓他們在查找成語中豐富積累。

其具體方法是：讓學生搜尋《論語》中的成語，挑選出自己知道的或感興趣的成語，回歸到《論語》中，找出其出處的篇章，進行精準閱讀。在這一“尋根”過程中，學生能夠進一步理解該成語及所在篇章的內涵，逐步感受《論語》的語言魅力。

例如，筆者先從學生學習過的課文引入，粵教版必修四第四單元文言文（2）第14課《孔孟兩章》中《季氏將伐顓臾》出現(xiàn)的成語有：“龜玉毀櫝”“蕭墻禍起”“分崩離析”“既來之，則安之”“大動干戈”“季孫之憂”。讓學生結合文本對以上這些成語進行解說分析，讓其既了解成語，又深入理解成語出處所在章節(jié)的思想內涵。接著，通過互動，讓學生提出自己熟知的《論語》成語，然后讓他們進行尋根式閱讀，進一步激發(fā)其對整本書閱讀與研討的興趣。

三、主題歸納式閱讀法

這種閱讀方法，是讓學生通過網絡或相關書籍，了解《論語》的主要思想，然后把相關思想分成若干主題，按照相關的主題去閱讀《論語》。例如，有的學生把《論語》按照“仁”“義”“禮”“孝”“中庸”“教育”等思想主題進行閱讀。

這種閱讀方法，能讓學生有目的性地閱讀文本，尤其是帶著相關主題去尋找相對應的文本，能夠讓學生較快地理解文本。例如，筆者指導一個學生小組，以“仁”這一思想主題為閱讀出發(fā)點，先閱讀以下內容：“有子曰：‘其為人也孝弟，而好犯上者，鮮矣;不好犯上，而好作亂者，未之有也。君子務本，本立而道生。孝弟也者，其為仁之本與！”（《論語·學而》）然后讓學生搜索《論語》中出現(xiàn)“仁”字的所有語句。據(jù)學生小組的不完全統(tǒng)計，共59句。針對這些語句，筆者讓小組集中進行初步閱讀，了解大意。再要求學生觀看中國政法大學方爾加教授在央視“百家講壇”講授《孔子》的視頻。通過專家解讀，加深學生對《論語》“仁”的理解。

四、循序漸進式閱讀法

循序漸進式閱讀，是“從頭閱讀到尾”的傳統(tǒng)閱讀方法?！墩撜Z》全書共20篇、492章，盡管20篇的篇名與其中各章沒有意義上的邏輯關系，但是在每一篇中，各章還是有相對集中論述的主題內容，因而循序漸進地從頭閱讀到尾不失為一種好方法。筆者認為，一開始用最笨的閱讀方法，有時看似吃力不討好，但只要認真、堅持，終能啃下這一文學經典并受益匪淺。并且，有了第一次閱讀打下的基礎，往后的第二三次閱讀時，就能較有目的性地進行研究性閱讀了。

需要注意的是，要區(qū)分循序漸進式閱讀法與主題歸納式閱讀法，前者是按順序逐章閱讀，后者則是以幾個主題為出發(fā)點搜索相關語句再閱讀，并非逐章閱讀。

五、自由跳躍式閱讀法

與循序漸進式閱讀法相反，自由跳躍式閱讀法是一種不按篇章順序、“乘興而讀”的自由閱讀法?！墩撜Z》是一部主要記錄孔子及其弟子言行的語錄體經典著作，它是由孔子弟子及再傳弟子編纂而成的。既然其體裁與成書如此，其書本身就有點“雜亂”，那么，在閱讀該書時，就不必非要按照順序從頭到尾規(guī)規(guī)矩矩地閱讀了。因此，在初步閱讀時，教師可以讓學生“乘興而讀”，不必拘泥于篇章內容的順序，可以憑其興趣進行自由跳躍式閱讀，從而達到輕松閱讀的效果。讓學生在這種輕松狀態(tài)下慢慢地喜歡上《論語》，逐漸過渡到“精讀”。

六、書籍輔助式閱讀法

由于《論語》成書距今已有兩千五百多年，無論是閱讀還是對其思想的理解，對于高中學生來說都有一定的難度。因此，在閱讀過程中，借助相關的輔助書籍，進行階段性閱讀就顯得十分必要。這既有助于學生理解《論語》，又有利于他們通過前人與今人的相關研究更進一步地進行研究性閱讀。

因而，在學生通讀《論語》后，筆者建議學生也可采用書籍輔助式閱讀法，利用古今人的研究成果，幫助自己進一步精讀。

筆者提供的相關閱讀輔助書籍及閱讀順序如下（各個階段的相關輔助書籍，學生挑選一至兩本書進行閱讀即可）：

第一階段：《語文新課標必讀叢書：論語通譯》、錢穆《錢穆作品系列：孔子傳》、李零《喪家狗——我讀論語》。

第二階段：南懷瑾《論語別裁》、錢穆《論語新解》、李澤厚《論語今讀》。

第三階段：《張居正講評<論語>》、楊伯峻《論語譯注》。

第四階段：戴望《論語注》、辜鴻銘《辜鴻銘講論語》、朱熹《論語集注》、劉寶楠《論語正義》、程樹德《論語集釋》。

總之，《論語》的閱讀方法是多樣化的，我們還可以參看錢穆的《勸讀論語和論語讀法》。筆者對學生《論語》閱讀方法的指導，是希望學生可根據(jù)個人的閱讀喜好，至少挑選一種方法進行閱讀。這樣，在興趣的牽引下，消除其閱讀古文的畏難心理，進入“想讀”的狀態(tài)，再到“想讀好”，進而達到“精讀”。也讓學生通過整本書的閱讀與研討，感受和體驗《論語》的語言、形象和情感之美，從中汲取營養(yǎng)，增強其文化自信，最終促進其自身發(fā)展。

責任編輯 黃銘釗