中學體育教師職后再教育的研究

摘 要：隨著我國進入新時代，國家對人才的要求也在不斷提高。中學體育教師在中學階段的教育體系中非常重要。本文主要運用調(diào)查問卷法、專家訪談法等方法對南昌市中學體育教師職后再教育的現(xiàn)狀及其影響因素進行研究與分析，并提出建議。

關(guān)鍵詞：中學體育教師 職后 再教育

隨著新時代的到來，我國教育體制改革的不斷深入，“十三五”教育規(guī)劃的具體要求，國家對人才的要求也在不斷提高。體育教育是中學教育非常重要的一部分，當然對中學體育教師的職后再教育就顯得非常重要了。本文主要運用調(diào)查問卷法、專家訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法對南昌市中學體育教師職后再教育的現(xiàn)狀及其影響因素進行研究與分析，對提高南昌市中學體育教師的能力是很有意義的。

1、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

陜西體育教育碩士研究生徐小仙對陜西省中學體育教師的職后教育的現(xiàn)狀進行了調(diào)查和研究，提出目前的中學體育教師在職培訓還停留在政治學習和教育學、心理學理論上的培訓，與專業(yè)知識、技術(shù)及體育課程改革相關(guān)的培訓內(nèi)容不多，這種內(nèi)容與形式的單一化、陳舊化。

據(jù)調(diào)查表明，福建省泉州市從調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各地市對教師參加新課程培訓的方式不一樣，泉州市采取的是全員培訓，效果較好。有的地市采用挑選代表到省里培訓，代表回單位再傳達，造成培訓效果不理想。

日本早在1994年公布了《教師指南》，其中主則的第一條就強調(diào)教師應(yīng)當具備豐富的教養(yǎng)，而不僅僅是知識和技能。在法國，教育部門給全國的教師定的目標是成為“思想型”的教師。俄羅斯新頒布的教師教育目標體系都體現(xiàn)了教師教育目標全面性的趨勢。

中學體育教師的職后再學習的主觀愿望正在逐漸加強，但全國各地的職后再學習的方式方法不盡相同。通過文獻研究得知，國外非常注重教師的職后在學習。這些信息表明了全世界各國都在重視教師的全面發(fā)展，這就要求教師由一次性教育向終身教育轉(zhuǎn)變。

2、 研究方法

2.1 文獻綜述法

以“中學體育教師”為檢索詞，在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索出相關(guān)論文221篇，中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫23篇，中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫3篇。

2.2 問卷調(diào)查法

南昌共有市屬中學57所，因條件所限，挑選了15所中學開展調(diào)查。

設(shè)計出一份調(diào)查問卷，問卷分兩大塊，一塊是基本情況，主要是被調(diào)查者的年齡、職稱、學歷等，另一塊包括職后再學習的現(xiàn)狀等，并對問卷信度和效度進行檢驗。

2.3 專家訪談法

將面訪或電話聯(lián)系南昌市教育局體衛(wèi)藝處的領(lǐng)導，樣本中學校領(lǐng)導5位，及相關(guān)專家、體育教研組組長10位，并對這些訪談記錄進行整理和分析。

2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

運用SPSS13.0統(tǒng)計軟件對調(diào)查問卷表的各項指標進行常規(guī)統(tǒng)計學分析。主要運用了率、多個相關(guān)樣本的非參數(shù)檢驗Kendall`s W、平均秩的方法進行了統(tǒng)計分析。

3、研究結(jié)果

從對影響南昌市中學體育教師職后再學習的因素進行統(tǒng)計學分析后我們可以得出以下結(jié)果

3.1 南昌市中學體育教師職后再學習的形式選擇情況

調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計顯示，大部分體育教師認為職后再學習很重要。

中學體育教師最愿意用何種方式來進行職后再學習呢？我們可以得出結(jié)果：選擇在職讀研的占到了絕大多數(shù)，這是因為體育教師在現(xiàn)實生活中工作，學習、生活壓力比較大，完全抽身去外地進修難度較太大。況且當前的就業(yè)形勢非常嚴峻，但是如果教師選擇了在職進修，就不用擔心畢業(yè)分配的問題，所以廣大中學教師愿意進行在職進修。

當前，國家教育部為了盡快提高廣大中學教師的學位水平，設(shè)置了多種非全日制的碩士研究生教育種類，在近年來已經(jīng)有一批中學體育教師通過這個渠道來提高自己的學術(shù)水平和學位。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，南昌市教育局對在職教師的職后再學習還是比較重視的。南昌市教育局會定期組織市屬中學體育教師進行職后再學習，例如《新課標》學習班等等。南昌市教科所體育教研員還堅持定期組織全市中學體育教師集中學習和交流，取得很好的效果。

3.2影響南昌市中學體育教師職后再學習的因素分析

在現(xiàn)實情況中又會有很多的制約因素在制約著教師，以至不能完全投入地出再學習。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，制約體育教師職后再教育、再學習的因素主要集中在教學訓練工作、教育子女、家務(wù)事，其中教育子女因素所占百分比最大達64.7%，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？因為我國的教育體制還未得到完全的轉(zhuǎn)變，當前的教育體制還更加傾向于“應(yīng)試”教育，所以有很大一部分教師在業(yè)余時間將精力投向教育子女的方面，都希望孩子能夠考上重點大學的熱門專業(yè)。

南昌市中學體育教師的教學訓練工作任務(wù)較重，在調(diào)查的幾所中學中，有的學校每位教師平均每周課時為16節(jié)，另外還有課外訓練、課余比賽，所以教學訓練占用的教師大量時間。

在家務(wù)事方面也占一定比例。由于江西是個經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，所以教師用在家務(wù)事及往返路途的時間也被占用了許多，在一定程度上制約了中學體育教師的職后再學習。

綜上所述，南昌市中學已經(jīng)認識到提高體育教師學歷水平的迫切需要，體育教師也非常迫切的意識到提高自己的學歷水平，加強職后教育的重要性。雖然在教育子女家務(wù)方面對教師職后再教育、再學習有一定的阻礙作用，但是廣大體育教師也正在克服種種困難，努力參加各種職后再學習，特別是提高學歷方面這種現(xiàn)象對加強南昌市中學體育教師的師資隊伍建設(shè)是極為重要的。

參考文獻

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作者簡介：余靜，女，1974年生，南昌市外國語學校體育教師，中教高級，碩士研究生，南昌市學科帶頭人。