淺談在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課的策略

摘 要：在數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中妥善應(yīng)用微課，不僅可以有效提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，促使學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際任務(wù)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，還可以借助任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的探究欲望，并在課堂教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量雙方面均有明顯的推動(dòng)作用?；诖?，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)牢牢把握教學(xué)目標(biāo)，巧用微課激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)教學(xué)；微課

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）10-0146-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.135

數(shù)學(xué)是高考科目中的重要課程，但是隨著減負(fù)政策的實(shí)施，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)減少。為了保證教學(xué)質(zhì)量，將微課合理應(yīng)用于數(shù)學(xué)課程中可以縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，從而提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，探討在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課具有顯著的教育意義。

一、微課教學(xué)的概念與意義

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，其具有短小精悍、主題突出、內(nèi)容具體等特點(diǎn)。因此，教師可以按照新課程的要求，以多媒體為主要依托對(duì)象，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。微課主要以多媒體為教學(xué)平臺(tái)，將碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成微視頻，與傳統(tǒng)的視頻教學(xué)有本質(zhì)區(qū)別，不是單一的讓學(xué)生觀看視頻，而是在制作的過(guò)程中加入更多因素，增加課程的趣味性，讓課程更具有針對(duì)性。高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，課程繁多，運(yùn)用微課教學(xué)能使教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，因此將這些知識(shí)通過(guò)微課呈現(xiàn)，不但能讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，還可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。數(shù)學(xué)是一門(mén)重要的課程，但是要想學(xué)習(xí)好還是有一定的困難的。微課的引入能夠幫助學(xué)生有效地理解這些知識(shí)點(diǎn)，提高知識(shí)理解效率，也提升了教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。微課的眾多特點(diǎn)也對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。它要求教師在制作微課時(shí)，要從選題設(shè)計(jì)、教案編寫(xiě)、微課制作以及后期處理等幾個(gè)方面反復(fù)研究。只有這樣，才能充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前積極啟發(fā)，引導(dǎo)探究

現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)內(nèi)容繁雜，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解很有難度。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師可充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合高中數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)等要求對(duì)微課劃分為具體的類(lèi)型。例如，在“空間圖形的結(jié)構(gòu)”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)，先讓學(xué)生通過(guò)微課多媒體資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，借助預(yù)習(xí)情況下的難點(diǎn)與不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，為學(xué)生播放相應(yīng)的視頻。其中，教師可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中的重難點(diǎn)知識(shí)，提出幾點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)，如了解棱臺(tái)、圓柱、圓錐以及圓臺(tái)的結(jié)構(gòu)特征。對(duì)于課堂教學(xué)中的某些問(wèn)題，學(xué)生可以結(jié)合在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)課本內(nèi)容的初步了解，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單表述，在適當(dāng)分析之后便可以有一個(gè)簡(jiǎn)單的解答想法。在基于微課的課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，主要突出表現(xiàn)的是學(xué)生的主體地位，并使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)自身的探究能力和思考能力。

（二）實(shí)行微課，重視因材施教

學(xué)生生長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)情況的不同，使得他們?cè)诟咧须A段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出明顯的差異性。但是在現(xiàn)實(shí)情況的教學(xué)中有許多教師選擇性地忽略了學(xué)生之間的差異，在課堂教學(xué)中采用“滿(mǎn)堂灌”“無(wú)差異化”的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式導(dǎo)致兩極分化問(wèn)題愈發(fā)嚴(yán)重，使得學(xué)習(xí)好的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”。而微課教學(xué)所帶有的突出優(yōu)勢(shì)便可以合理地解決當(dāng)下問(wèn)題，可以幫助教師更好地完成分層教學(xué)。首先在學(xué)生數(shù)量上，學(xué)生整體數(shù)量不多，能力及學(xué)力程度的差異不會(huì)太過(guò)明顯，所以對(duì)于教師的分層教學(xué)難度也并不是太高。此時(shí)，教師在分層教學(xué)中實(shí)施因材施教，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展的可能性也就越大。

（三）課后教學(xué)反饋與思考

教師在教學(xué)之后應(yīng)該及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是微課教學(xué)情況的反映者，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和提出的意見(jiàn)能夠及時(shí)優(yōu)化教學(xué)形式，提升教學(xué)質(zhì)量。微課教學(xué)具有的優(yōu)點(diǎn)我們需要保持，也需要不斷傳承和發(fā)揚(yáng)。但是，通過(guò)分析學(xué)生反饋信息，我們可以發(fā)現(xiàn)微課教學(xué)也存在不足之處，因此改進(jìn)這些不足之處，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。對(duì)此，微課教學(xué)的課后反饋可以做到對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺，每一次使用都是教師經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，也是對(duì)教師水平和教學(xué)能力的提升。在長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中，填補(bǔ)缺口能夠有效提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要作用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)該牢牢把握應(yīng)用微課的目的。微課的應(yīng)用目的是在促進(jìn)基本教學(xué)進(jìn)程的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，借助多任務(wù)的方式方法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力與創(chuàng)造能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常排查自身存在的問(wèn)題，使其在教師的幫助下及時(shí)糾正。同時(shí)，教師還要通過(guò)靈活多變、合理適度、難易適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)以及成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式提高學(xué)生的主觀參與感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)原動(dòng)力，從而達(dá)到切實(shí)提高教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣友欣.高中數(shù)學(xué)微課制作及微課在教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2017（1）.

[2]佚名.高中數(shù)學(xué)微課的分類(lèi)和設(shè)計(jì)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究（華南師范大學(xué)版），2018.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 陳建文（1972.1— ），男，漢族，甘肅會(huì)寧人，高級(jí)教師，研究方向：數(shù)學(xué)教育教學(xué)。