鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的狀況及對(duì)策研究

摘 要：分析了當(dāng)前我國鄉(xiāng)村教師結(jié)構(gòu)失衡、專業(yè)地位、社會(huì)地位不高、訓(xùn)參與度不高的專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出了結(jié)合“國培計(jì)劃”的實(shí)施的促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的一些建議。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師 專業(yè)發(fā)展

一、引言

目前在我國，330萬個(gè)鄉(xiāng)村教師承擔(dān)著5200多萬鄉(xiāng)村中小學(xué)的教育任務(wù)，他們默默無聞卻任重而道遠(yuǎn)。而鄉(xiāng)村教師，并沒有嚴(yán)格的定義，一般是泛指在鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下中小學(xué)工作的教師群體。鄉(xiāng)村教師普遍工作在偏遠(yuǎn)的學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)，教師隊(duì)伍極不穩(wěn)定，很多大學(xué)畢業(yè)生不愿意到邊遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村任教，有的一開始去了，往往受不了那里的清苦，走馬燈似的換教師。近年來，我國對(duì)鄉(xiāng)村教師教育的重視程度在不斷提升，肯定了我國廣大鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)所取得的成績，工資福利待遇也相對(duì)以前有所提高，但是，仍然存在著一定的問題，例如鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定、鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展不夠等。

二、我國鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的狀況

筆者從2015年開始每年參與本校承辦的廣西中小學(xué)“國培、區(qū)培計(jì)劃”，參訓(xùn)的老師多為鄉(xiāng)村教師，在培訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展存在著許多問題。

（一）鄉(xiāng)村教師結(jié)構(gòu)失衡。首先表現(xiàn)在男女比例嚴(yán)重失衡，從筆者承辦的“國培計(jì)劃”培訓(xùn)班的調(diào)查情況看，參訓(xùn)的鄉(xiāng)村教師男女比例平均在10%左右，這一現(xiàn)象其實(shí)在城市中小學(xué)也比較普遍，但是在鄉(xiāng)村學(xué)校尤其嚴(yán)重。男女教師比例失衡的一個(gè)影響是中小學(xué)生性格可能偏向女性化，學(xué)習(xí)起來也更加膽小；另一影響是女教師多，尤其是現(xiàn)在“二胎政策”放開之后，女教師懷孕、休產(chǎn)假的也多，導(dǎo)致了學(xué)校師資缺乏，有些課程無法按時(shí)進(jìn)行。其次，鄉(xiāng)村教師數(shù)量上也失衡。由于鄉(xiāng)村小學(xué)的待遇低、條件差、發(fā)展空間也小，很多師范畢業(yè)生不愿意去鄉(xiāng)村小學(xué)，每年還有一定的鄉(xiāng)村小學(xué)教師因?yàn)楦鞣N原因而流失，導(dǎo)致了鄉(xiāng)村小學(xué)教師嚴(yán)重缺乏。因此鄉(xiāng)村教師很多都“身兼數(shù)職”，同時(shí)教語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂等課，還可能兼任班主任、少先隊(duì)輔導(dǎo)員等職務(wù)。在參與“國培計(jì)劃”的教師中，有些無法如期去參加培訓(xùn)，有的就是因?yàn)樽约撼袚?dān)的課程太多，而參加培訓(xùn)之后沒有任何老師可以頂崗，必須停課參加培訓(xùn)。教師數(shù)量不足，不僅給教師本身帶來了教學(xué)上的巨大壓力，教學(xué)質(zhì)量也難以保證，也阻礙了教師的自我提升和專業(yè)發(fā)展。

（二）鄉(xiāng)村教師專業(yè)地位、社會(huì)地位不高。盡管中國一貫有“尊師重教”的優(yōu)良傳統(tǒng)，但在鄉(xiāng)村地區(qū)，由于學(xué)生家長文化程度本身就不高，很多家長不配合教師工作，或者一味護(hù)著自己的孩子，或者認(rèn)為自己把孩子交給學(xué)校，一切責(zé)任都是教師的，家長自己就什么都不管，出了什么事情也是一味地責(zé)怪老師。另外，鄉(xiāng)村學(xué)校還有許多留守兒童，隔代教育也嚴(yán)重影響了學(xué)校的教育教學(xué)。鄉(xiāng)村教師成了幾頭受氣的“受氣包”，專業(yè)地位、社會(huì)地位難以保證。

（三）鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)參與度不高。首先，鄉(xiāng)村教師參加培訓(xùn)的意識(shí)不強(qiáng)，鄉(xiāng)村小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教育部門教育理念薄弱。他們短視地看到當(dāng)前的困難，對(duì)上級(jí)分配的培訓(xùn)任務(wù)是能推則推，在筆者聯(lián)系教育廳發(fā)來的參加“國培計(jì)劃”的學(xué)員的時(shí)候，經(jīng)常碰到鄉(xiāng)村教師因?yàn)楦鞣N各樣的理由推諉的：有的說身體原因，生病、懷孕，或者家人生病需要照料；有的說學(xué)校指派去參加扶貧或者義教均衡的工作，理由五花八門。有的老師雖然接受了培訓(xùn)任務(wù)，也會(huì)不時(shí)請(qǐng)假，培訓(xùn)一般是一到兩周的時(shí)間，如果請(qǐng)幾天假，培訓(xùn)效果也大打折扣了，培訓(xùn)流于形式化。其次，培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式針對(duì)性不強(qiáng)。不少鄉(xiāng)村教師參加過此類培訓(xùn)，培訓(xùn)的對(duì)象是鄉(xiāng)村教師，但是培訓(xùn)組織管理者和授課專家、觀摩名校都是來自城市，培訓(xùn)內(nèi)容和方式都沒有太強(qiáng)的針對(duì)性。

三、促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的一些建議

要發(fā)展鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育，必須把鄉(xiāng)村教師師資隊(duì)伍建設(shè)，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展放在重要地位。筆者結(jié)合當(dāng)前鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和“國培計(jì)劃”的實(shí)施，提出以下幾點(diǎn)促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的建議。

（一）保障鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的制度上。促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展必須從全局性、宏觀地制定相關(guān)的保障制度。首先，要完善鄉(xiāng)村教師配置制度。由于鄉(xiāng)村學(xué)校條件差，待遇低，大學(xué)畢業(yè)生不愿意到鄉(xiāng)村學(xué)校，導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)校教師配置不足，一個(gè)老師身兼數(shù)職，難以保證教學(xué)質(zhì)量。其次，要完善鄉(xiāng)村教師的工資待遇制度。鄉(xiāng)村學(xué)校目前存在硬件設(shè)施較差、教師待遇不高等問題，這是振興鄉(xiāng)村教育、推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展的短板。全國各省早就有提出落實(shí)和完善鄉(xiāng)村教師工資待遇政策，確保中小學(xué)教師平均工資收入水平不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資收入水平。但大部分鄉(xiāng)村地區(qū)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有做到，因此，切實(shí)從工資待遇制度上保障鄉(xiāng)村教師的基本權(quán)益，才能有更多的教師長期地、穩(wěn)定地、長效地投身我國的鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育。

（二）提高鄉(xiāng)村教師專業(yè)地位和社會(huì)地位。 2011年開始的大型公益活動(dòng)“尋找最美鄉(xiāng)村教師”活動(dòng)以農(nóng)村中小學(xué)教師為特定對(duì)象，通過尋找、發(fā)掘、宣傳有代表性的、高素質(zhì)的鄉(xiāng)村教師，展示我國農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，表現(xiàn)感人的鄉(xiāng)村教師生活，展示基層教育工作者無私奉獻(xiàn)、倡導(dǎo)更多的優(yōu)秀教師扎根農(nóng)村，做農(nóng)村教育的生力軍，為我國農(nóng)村教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。這樣的活動(dòng)能極好的宣傳鄉(xiāng)村教師的奉獻(xiàn)精神，加強(qiáng)社會(huì)對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)的認(rèn)同，引起全社會(huì)對(duì)鄉(xiāng)村教師的關(guān)注和尊重，提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)地位和社會(huì)地位。

（三）提高鄉(xiāng)村教師參與培訓(xùn)的吸引力。首先，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在制定培訓(xùn)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)從鄉(xiāng)村學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，包括教學(xué)條件、師資情況、學(xué)生情況、教材情況，全面把握參訓(xùn)教師的需求，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，用富有吸引力的課程內(nèi)容和形式多樣的培訓(xùn)模式把參訓(xùn)教師吸引到培訓(xùn)中來，讓參訓(xùn)教師真正學(xué)有所獲。

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作者簡介：陳環(huán)（1971--），女，漢族，廣西平樂人，本科學(xué)歷，副教授，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)、英語教育。

基金項(xiàng)目：廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度立項(xiàng)課題：基于“國培計(jì)劃”的廣西鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查及對(duì)策研究“桂教科學(xué)”（2017B135）；廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)法研究基地專項(xiàng)課題：廣西鄉(xiāng)村小學(xué)英語有效教學(xué)策略研究（2015JD411）。