好課是怎樣生成的？

李銘

〔摘要〕本文以一次心理課大賽觀摩活動為載體，分析在當前形勢下如何生成一堂好的心理課，包括主題背后的研究、現(xiàn)場生成的精彩、教師個人的素質(zhì)、輔導(dǎo)技術(shù)的融合、熱點話題的關(guān)注等五個方面;然后又從自身感受出發(fā)，反思當下可能被忽視的一些問題，包括動力啟動的問題、動機激發(fā)的問題、目標貫徹的問題。

〔關(guān)鍵詞〕心理課;主題;現(xiàn)場生成;動力

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）07-0036-03

為進一步提升浙江省中小學(xué)心理健康教育工作者的專業(yè)水平，加快師資隊伍建設(shè)，浙江省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心辦公室于2018年11月在溫州舉辦了全省第五屆學(xué)校心理健康教育教師專業(yè)技能教學(xué)觀摩活動。

在“曬課”過程中，各參賽教師均精心準備，精妙設(shè)計，精當操作;輔導(dǎo)活動各有千秋，輔導(dǎo)技能各有特長，現(xiàn)場效果各有特色，最終五節(jié)課獲得一等獎。為什么這些課能排前五名？在優(yōu)質(zhì)課評比中，怎樣才能在特定時間、特定情境下讓課堂更出彩？比賽結(jié)果是否反映出當下人們對心理課的新認識新理念新啟發(fā)？思考結(jié)果如下。

一、主題背后的研究

主題背后的研究是對輔導(dǎo)主題與相關(guān)理念的深刻把握。排在第一名的“關(guān)于網(wǎng)絡(luò)游戲那些事兒”一課，主題是“如何幫助學(xué)生合理使用電子產(chǎn)品”。據(jù)說在抽到主題之前，輔導(dǎo)教師從來不玩網(wǎng)絡(luò)游戲，為此她在課前惡補了相關(guān)網(wǎng)絡(luò)知識。有以下幾點可以證明她的話：（1）課堂中采用的資料與素材非常豐富、新鮮、生動，都是當下的熱門游戲與熱點話題，而不是老套的QQ聊天之類;（2）從教案設(shè)計來看，做了大量的課前調(diào)查，如“你們玩網(wǎng)絡(luò)游戲嗎？”“每周大約玩幾個小時？”“你們父母的態(tài)度是怎樣的？”“你玩游戲時，父母在干什么？”這是對學(xué)生現(xiàn)狀的切實研究;（3）說課環(huán)節(jié)，主持人要求現(xiàn)場給成年人“手機不離手”的習(xí)慣提點建議，該教師馬上能夠說出幾點很有建設(shè)性的建議，說明她確實對此做過深入思考與研究。

所以，上好一堂心理課，主題背后的研究必不可少。當然，除了課前調(diào)查與惡補知識，還有兩點需要關(guān)注：一是對有關(guān)核心概念的辨析，比如網(wǎng)絡(luò)跟游戲是既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩個概念，這就需要深入辨析;二是對輔導(dǎo)對象的年齡特征與心理特點的正確把握。

二、現(xiàn)場生成的精彩

排名第二的“面對苦瓜汁”一課，主題是“如何幫助學(xué)生發(fā)展積極的人格品質(zhì)”。課堂環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)很簡單，直線性思維，即“一杯苦瓜汁+初次挑戰(zhàn)、再次挑戰(zhàn)、最終挑戰(zhàn)”，活動素材、目標、思路、過程也都簡單明了，甚至很少有課件與案例。

這堂課贏得評委的關(guān)鍵就在于精彩、豐富、自然的現(xiàn)場生成，也就是在幾次挑戰(zhàn)過程中，不斷的師生對話、引導(dǎo)、交流、提升碰撞出了精彩的火花與鮮活的思想。其實這非?？简灲處煹墓αΓ拖褚粋€節(jié)目主持人，既要圍繞主題引導(dǎo)討論話題，又要隨機應(yīng)變推動發(fā)言學(xué)生，還要面面俱到關(guān)照個別學(xué)生，而在此之間不著痕跡的串聯(lián)就生成了有目共睹的精彩。

三、教師個人的素質(zhì)

第三名“情緒小精靈”是一堂很特別的課。它有一段非常有意思的暖身活動，用繪本故事暖身：“情緒小精靈是一個愛美的小家伙，它有著很多不同顏色的漂亮外套，每種顏色的外套都對應(yīng)著小精靈不同的情緒。有一天，小精靈穿上了黑色的外套……”然后是一系列配套的操作：PPT呈現(xiàn)不同顏色與圖案的小精靈+同步播放不同感覺與節(jié)奏的音樂+教師應(yīng)景展示豐富到位的表情與肢體語言，整個環(huán)節(jié)渾然天成，現(xiàn)場學(xué)生與聽課教師一下子都被驚艷到了。本人當時的感覺就是“怎么會有這么美妙的課堂！”

本堂課的出彩，關(guān)鍵在于教師的個人天分，暖身的素材選擇、現(xiàn)場操作，需要靈感與積累，一般人是模仿不了的。但是，這也給我們帶來啟發(fā)：（1）每個人都有自己的特色，在設(shè)計過程中需要充分挖掘并發(fā)揮自己的特色;（2）平時有心積累，才能在恰當?shù)闹黝}恰當?shù)臅r機用上恰當?shù)乃夭?，從而呈現(xiàn)恰當?shù)牧咙c;（3）抽板理論：一只桶的價值在于其最長的那塊板，短板可以把它抽掉?？梢?，打造一堂心理課，展示一個亮點環(huán)節(jié)特別重要！

四、輔導(dǎo)技術(shù)的融合

第四名“八卦來了——如何幫助學(xué)生度過青春初期”，這是一堂中規(guī)中矩的心理輔導(dǎo)活動課，沒有特別出彩的點，也沒有讓人詬病的短板。但這是一堂“心理味”特別濃的課，主題、內(nèi)容、環(huán)節(jié)、素材，全是正宗的“心理產(chǎn)品”。最主要的是，輔導(dǎo)教師從里到外體現(xiàn)出來的心理味，淡定從容的態(tài)度，共情、支持、傾聽、探問等技術(shù)的應(yīng)用，面對尷尬話題時的中立與應(yīng)變等，都自然而然地滲透出心理輔導(dǎo)技術(shù)的融合與輔導(dǎo)理念的內(nèi)化。

如果說“情緒小精靈”體現(xiàn)抽板效應(yīng)，那“八卦來了”則體現(xiàn)了短板理論：衡量一只桶的整體容量，在于誰的短板更長。這是大多數(shù)心理教師可以去追求的，也是應(yīng)該去提升的。

五、熱點話題的關(guān)注

生命教育與校園欺凌，是當下的熱點話題。能夠觸及這些敏感話題，并且上出實效，這是非常容易給自己加分的。第五名“對校園欺凌說不”，通過抓欺凌、釋欺凌、觀欺凌、抗欺凌、止欺凌這樣的思路來設(shè)計，沒有回避現(xiàn)實，非常有實效性與現(xiàn)實性。

相較于大而無當?shù)乃枷虢逃?、隔靴搔癢的價值灌輸、花樣繁多的游戲體驗和老生常談的主題討論，關(guān)注學(xué)生生命、生存、生活的心育課堂，確實值得每一位心理教師靜下來思考，沉下去研究，豁出去嘗試。

從客觀結(jié)果分析，得出以上五點結(jié)論之后，本人又從主觀感受出發(fā)，對此作了另一番反思。在當前形勢下，對于心理輔導(dǎo)課的設(shè)計與操作，是否需要注意以下幾個問題？

（一）動力啟動的問題

團體動力不僅僅是身體的動，還包括思維的動、情緒的動。思維需要碰撞，情緒需要調(diào)動，這都需要小組互動與活動轉(zhuǎn)換來實現(xiàn)并維持。而為了體現(xiàn)學(xué)生的主體，生成現(xiàn)場的精彩，不少教師減少課堂環(huán)節(jié)，采用一個活動（游戲）到底的形式，這就容易使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，較難維持團體動力。關(guān)注現(xiàn)場生成，則需要關(guān)注細節(jié)與個體，就難免忽略團體與動力;關(guān)照每一位學(xué)生，過多的師生個別對話，也可能冷落大多數(shù)，造成動力回落。

有人說：“當我們踏進課堂，就沒有只對一個孩子說話的時候，不能因一個孩子影響大家的時間，個人問題應(yīng)該在課后或者私下解決?！边@話不一定正確，但也值得我們思考。

（二）動機激發(fā)的問題

在普遍倡導(dǎo)積極心理學(xué)的形勢下，很多老師本著“關(guān)注積極，發(fā)展優(yōu)勢”的理念設(shè)計輔導(dǎo)過程，不追究問題的負面與起因，直接指向問題的正向與解決。這樣的設(shè)計確實簡潔明了。但是，學(xué)生的興趣怎樣調(diào)動、動機何時激發(fā)呢？是否需要先設(shè)法打破學(xué)生原有認知模式，調(diào)動其探索解決方法的欲望呢？

作為教師，確實會在課前去研究主題與理念，而學(xué)生是沒機會研究的。因此，一開始學(xué)生對本節(jié)課的主題和目標是茫然無知的，也就缺乏興趣與動機。而主題本應(yīng)是學(xué)生共同關(guān)心的話題，或現(xiàn)實存在的困惑。所以在“關(guān)注積極發(fā)展優(yōu)勢”前，也需要“關(guān)注原因，揭示危害”，通過一定情景，讓學(xué)生對現(xiàn)實中可能存在的問題與困惑，產(chǎn)生認知與行為的碰撞和沖突，從而激發(fā)起探索的動機和興趣。比如，網(wǎng)絡(luò)游戲，為什么要遠離？有何危害？這些都需要在探討“杜絕沉迷網(wǎng)絡(luò)，提高自控力”之前讓學(xué)生有所認識有所體驗。

（三）目標貫徹的問題

現(xiàn)在有一個很流行的詞語叫“跟隨”，說是跟隨孩子、不要去干預(yù)他的發(fā)展。在心理課上，也有教師特別注重貼近學(xué)生，關(guān)注現(xiàn)場體驗，從而淡化課堂的結(jié)構(gòu)性與預(yù)設(shè)性。也就是用一個主題游戲作主體，利用現(xiàn)場生成的學(xué)生資源牽引課堂走向;而課堂目標與活動環(huán)節(jié)則隨時可以扔掉，或者一開始就不要，因為這有可能阻礙學(xué)生現(xiàn)場生成。

那么，一堂心理課教師是要有自己確定的目標、清晰的思路，還是跟著學(xué)生走？我覺得這是一個理念選擇的問題。打個比方，就像開車，來個“說走就走的旅行，開到哪里算哪里”，這確實是人們向往的非常浪漫的一種體驗。但事實上，這也只是看上去很美，一般人很難成行，即使成行也有很多不確定性與風(fēng)險性，不知道什么時候迷路甚至翻車。相反，假如有一個明確的目的地，清晰的路線規(guī)劃，雖然可能少了一些精彩，但能保證一車人都能有所收獲，安全抵達。

所以，心理輔導(dǎo)課的設(shè)計與操作沒有是非對錯，心理教師唯有從自身實際出發(fā)，從學(xué)生利益出發(fā)，才能做出切實合理的選擇，避免矯枉過正。

（作者單位：浙江省嵊州中學(xué)，嵊州，312400）

編輯/劉 芳 終校/于 洪