閱讀教學(xué)自學(xué)反饋范式例說

摘 要：自學(xué)反饋，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的反饋，是教師為了解、掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果所開展的活動(dòng)，它既是教師確定教學(xué)重難點(diǎn)的依據(jù)，也是打造高效課堂最核心的環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，無論是閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)還是閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的考試乃至未來的發(fā)展都有深遠(yuǎn)影響。提高學(xué)生的閱讀能力，顯然不是教師條分縷析地講解能解決的問題，關(guān)鍵還需要教師在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地點(diǎn)撥指導(dǎo)，而有“針對(duì)性”的前提當(dāng)然是學(xué)生自主閱讀的反饋了。自主閱讀的反饋大致有如下幾種，例說于后。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；自學(xué)反饋；高效課堂

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）10-0131-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.120

一、檢測(cè)式反饋

根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，以所學(xué)課文為依據(jù)設(shè)計(jì)閱讀試題，內(nèi)容涵蓋作家作品、字詞音形義和閱讀理解。根據(jù)需要可以作為前置作業(yè)，也可作為當(dāng)堂檢測(cè)試題。通過批閱或評(píng)講試題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀存在的重點(diǎn)問題，重錘敲打，突破難點(diǎn)。

二、問答式反饋

根據(jù)本節(jié)課將要解決的主要問題，脈絡(luò)清晰地設(shè)計(jì)幾個(gè)提綱挈領(lǐng)的問題，在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上逐一拋出，師問生答，循循善誘，層層深入。教師根據(jù)學(xué)生回答的情況判斷學(xué)生對(duì)文章的理解程度，據(jù)此確定事先預(yù)設(shè)的內(nèi)容哪些可以不講，哪些要重點(diǎn)講，哪些預(yù)設(shè)里面沒有應(yīng)加上去。這個(gè)方法簡(jiǎn)便易于操作，節(jié)時(shí)省事，但操作不當(dāng)容易搞成“請(qǐng)君入甕”式的教學(xué)，應(yīng)努力避免面面俱到和無效問題。

以《敬畏自然》為例，可以設(shè)計(jì)這樣三個(gè)主要問題：1.作者認(rèn)為，對(duì)于自然我們?cè)撚性鯓拥膽B(tài)度？2.為什么要敬畏自然？3.你怎樣看待作者的主張？根據(jù)課堂反饋情況，這三個(gè)問題還可以再細(xì)化下去，設(shè)置若干小問題。

三、聊天式反饋

一堂好的語文課應(yīng)有自由暢聊、激烈爭(zhēng)辯，或者習(xí)作欣賞。當(dāng)然，這些不是漫無目的的，而應(yīng)統(tǒng)領(lǐng)于教學(xué)目標(biāo)之下。聊天、爭(zhēng)論的目的依然是為了引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容和思想。

聊天式反饋應(yīng)有一個(gè)明確的目標(biāo)，一個(gè)核心的話題。這個(gè)話題可以是教師設(shè)置，可以是學(xué)生設(shè)置，也可以和問答式反饋配合隨機(jī)生成。例如，在學(xué)習(xí)《信客》一文時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)中心話題“說誠(chéng)信”，分兩個(gè)層次，一為“說信客之信”，一為“說我們之信”。也可以讓學(xué)生分小組在通讀課文的基礎(chǔ)上提煉一個(gè)關(guān)鍵詞，作為聊天話題，比如“誠(chéng)信”“責(zé)任”“道德”等。再如，在教學(xué)《敬畏自然》一文時(shí)，也可以設(shè)置一個(gè)話題，如“我們應(yīng)該怎樣對(duì)待自然”，讓大家暢所欲言，一方面加深學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自然、對(duì)待自然、敬畏自然。

四、寫作式反饋

讀寫結(jié)合，讀寫一體，是提高閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。當(dāng)寫作教學(xué)有機(jī)地融入閱讀教學(xué)中的時(shí)候，學(xué)生的作文就不僅僅反映他的寫作水平了，而是最先反映出他對(duì)文本的理解程度、對(duì)作者思想或主人公的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。通過寫作來檢查閱讀的寫作式反饋是一種綜合性很強(qiáng)、難度很大的反饋方式，但如果能堅(jiān)持做細(xì)做實(shí)，對(duì)提高學(xué)生語文水平和能力有著不可低估的作用。

寫作式反饋的寫作形式很多，除了最常見的寫讀后感外，還有寫評(píng)論、寫文章賞析，還可以改寫、續(xù)寫，等等。讀后感、評(píng)論、賞析對(duì)閱讀理解的要求不言自明，而成功的改寫和續(xù)寫，必須要以熟讀原文，透徹理解文章風(fēng)格或作者思想態(tài)度，甚至是作品中人物思想性格發(fā)展趨勢(shì)為前提。

我在教學(xué)《云南的歌會(huì)》時(shí)，將“訓(xùn)練思維和表達(dá)能力”作為教學(xué)難點(diǎn)之一，設(shè)置了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：用一段比較抒情或者富有文學(xué)色彩的文字描述一下課文中的三個(gè)場(chǎng)面。接下來再引導(dǎo)學(xué)生回顧怎樣體現(xiàn)文學(xué)色彩——描寫、抒情等表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，比喻、擬人、排比等修辭手法配合使用，句式選用、長(zhǎng)短句錯(cuò)雜等。為避免學(xué)生寫作盲目無所適從，我出示自己寫的一個(gè)片段：

山野對(duì)歌

男女老少，四面八方，山野偶遇，交流以歌。有的藏身松樹林子，有的隱于灌木溝間，謳歌男女愛情，吟唱生活甘苦?；蛞娋吧?，或睹物起興；譬喻生動(dòng)，提問機(jī)智，引經(jīng)據(jù)典，流貫古今。激情唱和情纏林梢，妙語應(yīng)答歌驚群巒。有不敢戀戰(zhàn)者，啞口無言，落荒而逃；唯能辯善歌者，微笑凱旋，擊掌以慶。

學(xué)生寫完“山野對(duì)歌”“山路漫歌”“村寨傳歌”三個(gè)片段，當(dāng)堂朗讀展示，學(xué)生互評(píng)。

寫好這三個(gè)片段，不僅僅是考查學(xué)生運(yùn)用語言的能力，還考查了學(xué)生對(duì)三個(gè)場(chǎng)面的理解和對(duì)場(chǎng)景所展示民族風(fēng)情的感受，理解不深自然難以寫出美的文字。

以上是我在閱讀教學(xué)中總結(jié)的四種主要范式，限于時(shí)間和篇幅，未能一一詳細(xì)解說。除此之外，還有很多方式方法，需在教學(xué)中慢慢摸索，認(rèn)真總結(jié)?？傊苡米詈?jiǎn)要的方法找出學(xué)生閱讀中存在的問題或障礙，以便我們?cè)诮虒W(xué)中有的放矢，這對(duì)于提高學(xué)生閱讀能力是事半功倍之舉。這樣做，既遵循了教育規(guī)律，尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和求知欲，又能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生的終身發(fā)展奠下堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋秋英.全球化背景下中國(guó)教學(xué)論本土化問題研究[D].首都師范大學(xué)，2011.

[2]張璐琳.中學(xué)語文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略探究[D].重慶師范大學(xué)，2011.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 何凱讓（1971.8— ），男，漢族，四川廣元人，高級(jí)教師，研究方向：語文教學(xué)。