初中入學(xué)新生心理彈性的發(fā)展趨勢(shì)及自我概念的影響

王丹潔

〔摘要〕為有效幫助處于身心發(fā)展關(guān)鍵期的初中生更好地適應(yīng)與成長(zhǎng)，本研究通過問卷調(diào)查，對(duì)339名預(yù)備年級(jí)的入學(xué)新生進(jìn)行了為期一年三次的跟蹤調(diào)查，考察其入學(xué)后心理抗挫能力的發(fā)展變化，并尋求其影響因素。結(jié)果表明，初中生的心理彈性狀況良好，隨著年齡的增長(zhǎng)，心理彈性水平呈線性上升的變化趨勢(shì);心理彈性高分組被試在自我概念的11個(gè)維度上都顯著高于心理彈性低分組;回歸分析顯示學(xué)校一般情況、情緒穩(wěn)定性、與同性關(guān)系三次都進(jìn)入回歸方程，對(duì)心理彈性起正向預(yù)測(cè)作用。因此，提升初中生的自我概念有助于改善初中生的心理彈性。

〔關(guān)鍵詞〕心理彈性;入學(xué)新生;自我概念;縱向研究

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）07-0012-04

一、問題提出

心理彈性（Resilience），也稱抗逆力，抗挫折能力，是指面對(duì)喪失、困難或逆境時(shí)的有效應(yīng)對(duì)和適應(yīng)[1]，是個(gè)體面對(duì)生活逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅或其他生活重大壓力時(shí)的良好適應(yīng)，是對(duì)生活壓力和挫折的“反彈能力”[2]。心理彈性不僅僅意味著個(gè)體能在創(chuàng)傷或應(yīng)激之后恢復(fù)初始狀態(tài)，在壓力或逆境下百折不撓、堅(jiān)韌不屈，更強(qiáng)調(diào)個(gè)體在受挫后的成長(zhǎng)和新生[3]。

任何人在生命的不同階段都可能遇到各式各樣的挫折與逆境，初中生正處在人生中的重要轉(zhuǎn)折期，尤其小升初的轉(zhuǎn)變本就構(gòu)成一種逆境，同時(shí)，身體發(fā)育的逐漸成熟、青春期煩惱的增多、學(xué)習(xí)壓力的增加、和諧人際關(guān)系的形成、學(xué)校社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)、人格的進(jìn)一步完善、人生觀、價(jià)值觀的逐步確立等一系列的變化，皆對(duì)初中生的心理彈性提出了巨大挑戰(zhàn)。

在這樣的背景下，本研究從積極的心理視角出發(fā)，對(duì)初中入學(xué)新生心理彈性及其影響因素進(jìn)行為期一年三次的追蹤調(diào)查，旨在探討初中生心理彈性和自我概念的狀況與變化趨勢(shì)，探索心理彈性與自我概念的關(guān)系，進(jìn)一步豐富心理彈性研究的內(nèi)容，為采取積極措施提高初中生的心理彈性水平提供實(shí)證依據(jù)。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

采用整群抽樣法，抽取普通初中345名預(yù)備年級(jí)的學(xué)生。追蹤過程中流失6名被試，被試流失率為1.7%，最終有效被試數(shù)為339名。首次測(cè)試在預(yù)備入學(xué)第一個(gè)月，平均年齡11.1±0.34歲;第二次測(cè)試在預(yù)備第一學(xué)期末（4個(gè)月后）;第三次測(cè)試在預(yù)備第二學(xué)期末（4個(gè)月后）。

（二）研究工具

1.中文版心理韌性量表（Connor–Davidson Resi-lience Scale，簡(jiǎn)稱CD-RISC）

該量表共有25個(gè)項(xiàng)目，分屬于韌性、力量和樂觀三個(gè)維度。堅(jiān)韌分量表描述個(gè)人的鎮(zhèn)定、敏捷、毅力及在面對(duì)困境和挑戰(zhàn)時(shí)的控制力;力量分量表集中體現(xiàn)個(gè)人在經(jīng)歷創(chuàng)傷后恢復(fù)并變得強(qiáng)壯的能力;樂觀分量表反映了個(gè)人看待事物積極的一面，對(duì)克服逆境充滿信心并相信個(gè)人和社會(huì)的力量。于肖楠等人的研究表明，中文版CD-RISC信效度令人滿意，內(nèi)在一致性系數(shù)為0.91[4]。

2.中文版自我描述問卷II型（Self Description Questionnaire II，簡(jiǎn)稱SDQ II）

該量表共包括102道測(cè)試題，11個(gè)分量表，分別為言語、數(shù)學(xué)、一般學(xué)校情況、體能、外貌、與異性關(guān)系、與同性關(guān)系、與父母關(guān)系、誠實(shí)-可信賴、情緒穩(wěn)定性和一般自我概念。全量表的內(nèi)在穩(wěn)定性系數(shù)達(dá)到0.94，各分量表的內(nèi)在穩(wěn)定性系數(shù)在0.83～0.91之間。各分量表的重測(cè)信度在0.72～0.88之間[5]。

（三）研究程序

本研究分三個(gè)時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行，每一個(gè)時(shí)間點(diǎn)上由受過訓(xùn)練的主試（班主任協(xié)助）組織被試在教室進(jìn)行團(tuán)體測(cè)驗(yàn)，問卷當(dāng)場(chǎng)回收。

（四）統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS16.0完成數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果

（一）初中生心理彈性的情況

表1說明，初中生在三個(gè)時(shí)間點(diǎn)上心理彈性水平均值分別為M1=2.52±0.53，M2=2.54±0.53，M3=2.61±0.51，皆高于中等水平（理論中值=2），三個(gè)維度的均值也都高于中等水平。

比較三個(gè)時(shí)間點(diǎn)上心理彈性及其各維度的得分情況發(fā)現(xiàn)，心理彈性呈線性上升的趨勢(shì)。在其各維度上，有顯著差異的韌性和樂觀維度呈現(xiàn)同樣的變化趨勢(shì)。

重測(cè)方差分析顯示，三次心理彈性總均值差異顯著（F=8.25，p<0.001），進(jìn)一步兩兩配對(duì)樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，差異主要來源于第二次與第三次（F= -3.46，p<0.001）、第一次與第三次之間的差異（F= -3.69，p<0.001）。各維度上，韌性和樂觀的三次得分有顯著差異，而力量維度上沒有顯著差異。

（二）初中生自我概念的情況

表2說明，初中生在三個(gè)時(shí)間點(diǎn)上自我概念水平均值分別為M1=4.15±0.55，M2=4.20±0.61，M3=4.28±0.64，皆高于中等水平（理論中值=3.5），11個(gè)維度的均值也都高于中等水平。

比較三個(gè)時(shí)間點(diǎn)上自我概念及其各維度的得分情況發(fā)現(xiàn)，總體自我概念呈線性上升的趨勢(shì)。有顯著差異的各緯度上，數(shù)學(xué)能力、外貌、一般自我概念、學(xué)校一般情況、與同性關(guān)系和與異性關(guān)系呈現(xiàn)同樣的變化趨勢(shì)，體能、言語能力呈現(xiàn)先下降后上升的類V型變化趨勢(shì)。

重測(cè)方差分析顯示，三次自我概念總均值差異顯著（F=25.12，p<0.001），進(jìn)一步兩兩配對(duì)樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，差異主要來源于第二次與第三次之間（F= -5.16，p<0.001）和第一次與第三次之間（F= -5.89，p<0.001）。各緯度上，數(shù)學(xué)能力、外貌、一般自我概念、體能、言語能力、學(xué)校一般情況、與同性關(guān)系、與異性關(guān)系八個(gè)緯度的三次得分有顯著差異，而誠實(shí)-可信賴、情緒穩(wěn)定性、與父母關(guān)系三個(gè)維度的三次得分沒有顯著差異，說明這些維度三次得分所表現(xiàn)出來的差異在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上不顯著。

（三）不同心理彈性初中生自我概念的差異比較

根據(jù)三次心理彈性總體均值將被試按照27%的劃界原則，劃分出心理彈性高分組和低分組各91名。以三次心理彈性總體均值為因變量，在自我概念各維度上對(duì)高低分組進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)（見表3），高分組和低分組在自我概念的11個(gè)維度上都有顯著差異，即高心理彈性初中生的自我概念顯著高于低心理彈性的被試。

（四）初中生心理彈性的相關(guān)與回歸分析

相關(guān)分析的結(jié)果顯示（見表4），三個(gè)時(shí)間點(diǎn)上，初中生的心理彈性和自我概念水平總體彼此顯著相關(guān)。在此基礎(chǔ)上，以自我概念各因子為自變量，心理彈性總分為因變量進(jìn)行逐步多元回歸分析（見表5），發(fā)現(xiàn)三次心理彈性的影響因素既具有相對(duì)穩(wěn)定性，也具有一定變化。第一次測(cè)試學(xué)校一般情況、情緒穩(wěn)定性、與同性關(guān)系、數(shù)學(xué)能力、言語能力進(jìn)入了回歸方程;第二次測(cè)試一般自我概念、學(xué)校一般情況、外貌、情緒穩(wěn)定性、與同性關(guān)系、誠實(shí)-可信賴進(jìn)入了回歸方程;第三次測(cè)試學(xué)校一般情況、一般自我概念、外貌、情緒穩(wěn)定性、與同性關(guān)系、體能進(jìn)入了回歸方程。比較三個(gè)時(shí)間點(diǎn)上進(jìn)入回歸方程的自變量發(fā)現(xiàn)，學(xué)校一般情況、情緒穩(wěn)定性、與同性關(guān)系三次都進(jìn)入回歸方程對(duì)心理彈性起正向預(yù)測(cè)作用。

四、討論

（一）初中生心理彈性的狀況與變化趨勢(shì)

初中生的總體心理彈性處于中上等水平，在面對(duì)環(huán)境轉(zhuǎn)變、學(xué)業(yè)壓力等各種生活挫折與逆境時(shí)能有效應(yīng)對(duì)和適應(yīng)。一年追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中生的心理彈性水平隨著年齡的增長(zhǎng)呈不等距上升的發(fā)展趨勢(shì)，具體到各緯度上，有顯著差異的韌性和樂觀表現(xiàn)出相同的發(fā)展趨勢(shì)。可見，挫折與逆境是一種挑戰(zhàn)，也是一種機(jī)遇。成功應(yīng)對(duì)挫折的積極經(jīng)歷喚醒了初中生自身的生命潛能，增強(qiáng)了初中生對(duì)逆境的控制感、自我效能感和自信感，產(chǎn)生了對(duì)挫折與逆境的免疫力，從而極大地提升了初中生的心理彈性。

（二）初中生自我概念的狀況與變化趨勢(shì)

初中生總體自我概念水平較高，跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中生的總體自我概念隨著年齡的增長(zhǎng)同樣呈現(xiàn)不等距上升的變化趨勢(shì)。這表明，盡管初中生面臨環(huán)境變化、課業(yè)難度加大等方面的挑戰(zhàn)，但大多數(shù)初中生整體上的自我評(píng)價(jià)仍朝著積極的方向發(fā)展。具體到11個(gè)維度，有顯著差異的8個(gè)維度中，數(shù)學(xué)能力、外貌、一般自我概念、學(xué)校一般情況、與同性關(guān)系和與異性關(guān)系同總自我概念變化趨勢(shì)相同，體能、言語能力呈現(xiàn)先下降后上升的類V型變化趨勢(shì)，表明經(jīng)歷挫折使得個(gè)體對(duì)自我的體能和言語能力有所動(dòng)搖，但渡過難關(guān)后個(gè)體更肯定自我在運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、言語與言語推理方面的能力。

（三）初中生心理彈性的影響因素及發(fā)展變化

心理彈性與自我概念顯著相關(guān)，追蹤顯示學(xué)校一般情況、情緒穩(wěn)定性、與同性關(guān)系、一般自我概念、數(shù)學(xué)能力、言語能力、誠實(shí)-可信賴、體能（其中學(xué)校一般情況、情緒穩(wěn)定性、與同性關(guān)系三次都進(jìn)入心理彈性的回歸方程）對(duì)心理彈性存在顯著的正向預(yù)測(cè)作用、外貌對(duì)心理彈性存在顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，能較好地預(yù)測(cè)初中生的心理彈性水平。此外，對(duì)心理彈性高分組與低分組的分析顯示，心理彈性良好的初中生比心理彈性較差的初中生在自我概念的11個(gè)維度上都有更高的自我評(píng)價(jià)?？梢娏己玫淖晕腋拍钣兄诖龠M(jìn)初中生的心理彈性，提高初中生的自我概念有助于增強(qiáng)心理彈性的保護(hù)性因素的作用。

初中生正處于自我意識(shí)的第二次飛躍階段，對(duì)自我有更深入的思考。正向積極的自我概念有利于個(gè)體正確面對(duì)生活中的挫折與逆境，自我認(rèn)知越是積極、清晰與一致，個(gè)體越是可能以樂觀的態(tài)度去面對(duì)、用更辯證的觀點(diǎn)思考，也能更主動(dòng)地調(diào)用自身與環(huán)境資源，更快地適應(yīng)情況并解決問題，從而起到提升心理彈性的作用。因此，通過提升初中生的自我概念增強(qiáng)初中的心理彈性，是幫助初中生更好適應(yīng)與成長(zhǎng)的有效途徑之一，能使他們更好應(yīng)對(duì)當(dāng)前及今后不斷變化的學(xué)習(xí)和生活，為未來的生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：上海市西林中學(xué)，上海，201599）

編輯/劉 芳 終校/于 洪