雙管齊下 培養(yǎng)低年級學(xué)生自主識字能力

摘 要：本文從課內(nèi)、課外兩方面闡述了培養(yǎng)低年級學(xué)生自主識字能力的策略：課堂上通過字理、拓展、復(fù)現(xiàn)的方法進行識字方法的指導(dǎo)；課堂外在閱讀和生活中主動、獨立、廣泛識字，達到識字、積累、運用的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：低年級；自主識字能力；方法策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）10-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.099

一、核心素養(yǎng)呼喚自主識字能力

語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，包括語文知識、語言積累、語文學(xué)習方法和習慣、語文能力以及思維能力、人文素養(yǎng)等。語文教學(xué)的終極目標是形成語文能力，其中包括識字寫字能力。

自主識字能力是一種終生學(xué)習能力，它拓展了學(xué)習廣度，促進了思維發(fā)展，提高了學(xué)習能動性。自主識字能力的核心是“自主”，也就是要求學(xué)生有主動識字的愿望，想要識字；能用掌握的識字方法進行識字，獨立識字；會通過多種渠道識字，會歸納整理，系統(tǒng)地識字；能在識字的過程中體會到學(xué)習的樂趣，能積累字詞，區(qū)分字詞，最終養(yǎng)成自主識字習慣。

二、培養(yǎng)自主識字能力的策略

（一）自主識字能力培養(yǎng)之課堂篇

1.字理識字，識字需要啟動思維

漢字是表意文字，根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律來識字，就是我們說的字理識字。字理識字不再把漢字進行無意義分割，不再反復(fù)抄寫進行機械識記，而是通過追尋本義，分析音形構(gòu)成，形意結(jié)合來識字。

（1）展示漢字演變，觸摸造字智慧。漢字在經(jīng)歷了漫長的歷史演變后，很多字形發(fā)生了很大的變化，字形與字義失去了聯(lián)系。這樣的字需要展示字的演變過程，找到字形與字義聯(lián)結(jié)的紐帶，既能幫助學(xué)生識字，又能感受到古人造字的智慧。

（2）傳授偏旁字根，學(xué)會舉一反三。偏旁和字根是漢字中具有強大構(gòu)字能力的部件，掌握偏旁和字根的形意，就等于賦予了學(xué)生打開漢字王國的鑰匙，可以幫助學(xué)生獨立分析漢字，掌握漢字。大多數(shù)偏旁形意比較明顯，如“足字旁”與腳有關(guān)，也有一些偏旁形意比較隱晦，就需要教師重點教學(xué)。

（3）掌握構(gòu)字規(guī)律，正確分析字形。漢字構(gòu)字方法有象形、會意、指事、轉(zhuǎn)注、假借、形聲。其中形聲字構(gòu)字能力最強，通常認為占漢字總量的百分之八十左右，因此學(xué)會正確分析形聲字的字形是提高識字能力的重要方法。形聲字有聲旁表音、形旁表意的特征，這是分析字形的重要依據(jù)。如“落”和“滿”有相似的兩個偏旁，學(xué)生很容易寫錯。聯(lián)系形聲字特征，知道“落”是指樹葉、花掉落，就明白了這個字是上下結(jié)構(gòu)，草字頭與植物相關(guān)，下面的“洛”是讀音；“滿”是指水很多，故而是左右結(jié)構(gòu)，從三點水的偏旁。這樣就不會混淆了。

（4）講述部件含義，區(qū)分相似筆畫。漢字中有很多形近字，有些字的部件只存在細微差異，而學(xué)生因為年齡局限，對細節(jié)的區(qū)分比較困難，所以特別容易出錯。比如“事、爭”有一個部件很相似，很多學(xué)生容易搞混。如果學(xué)生明白了一橫出頭的部件表示一只手，當有筆畫穿過時就表示手里拿著東西，這橫就要出頭?！笆隆本褪且恢皇帜弥ぞ咴谧鍪?；“爭”上面表示一只手，下面又是一只手，兩只手在爭奪一件物品。這樣學(xué)生就容易辨識了。

2.拓展識字，識字需要擴充積累

（1）追根溯源，探尋漢字本義。有些生字在課文中第一次出現(xiàn)時表示聲音，或者是出現(xiàn)在名字、地名中，這樣詞義與漢字的本義就關(guān)系不大或者毫無關(guān)聯(lián)，字的音形義就分離了。這時就需要教學(xué)字的本義。如《玲玲的畫》一課中，“玲”就是出現(xiàn)在名字中的生字，教學(xué)時教師可以從偏旁入手引出本義?！傲帷痹赣衿髋鰮舭l(fā)出的清脆聲音，有詞“玲玲作響”，后來又引申為像玉器一樣小巧精致，如“小巧玲瓏”。這樣教學(xué)，“玲”字就飽滿了，學(xué)生不僅了解了字義，還學(xué)到了幾個詞語。

（2）抽枝展葉，了解一字多義。有些漢字具有一字多義的特點，在教學(xué)時可以根據(jù)不同的意思，不同的用法，擴充一些詞語，讀讀記記，既是積累了詞語，又多次復(fù)現(xiàn)有助識記，還更全面地了解了字義，可謂一舉多得。

（3）以點帶面，引出相關(guān)字詞。有效的教學(xué)需要不斷地將新知納入原有知識系統(tǒng)，產(chǎn)生新舊知識的聯(lián)系，從而達到鞏固新知識的目的。識字教學(xué)也一樣，識字不是一學(xué)就會一勞永逸的，所有學(xué)習都伴隨著遺忘，所以要不斷復(fù)現(xiàn)，不斷形成知識鏈。如學(xué)習“狐貍”這兩個字，就可以復(fù)現(xiàn)學(xué)過的帶有反犬旁的字，補充其他同偏旁的字。這樣以點帶面，學(xué)生積累的字詞就多了，并形成了自覺聯(lián)想的習慣。

（4）活學(xué)活用，積累經(jīng)典名句。語文重在積累。教生字不能只盯著某個生字，語文是張網(wǎng)，每一個漢字都不是單獨存在的，要把識字教學(xué)放在語文這張網(wǎng)中，開放式地教學(xué)。識字教學(xué)中可以把相關(guān)的俗語、諺語、古詩名句引入課堂讀一讀，字詞句形成放射狀關(guān)聯(lián)。當然不是每個字都這樣教學(xué)，教學(xué)是活的，知識是活的，要根據(jù)需要靈活運用。

3.閱讀實踐，識字需要不斷復(fù)現(xiàn)

學(xué)齡前兒童沒有經(jīng)過識字教學(xué)，可是如果堅持給孩子讀繪本故事，一段時間后孩子也能認識很多漢字。這說明對孩子而言，無意識記憶占優(yōu)勢，漢字不斷復(fù)現(xiàn)能整體印入，這是一種輕松有效的識字途徑。我們識字是為了閱讀，同時閱讀也能促進識字，因此可以邊閱讀邊識字。

（1）邊學(xué)兒歌邊識字。兒歌是一種內(nèi)容淺顯有趣、節(jié)奏明快的文體形式，深受低年級學(xué)生的喜歡。每天抽點時間一起讀讀兒歌，一學(xué)期結(jié)束，學(xué)生就會背誦很多首兒歌，不知不覺中也認識了不少漢字。

（2）邊誦經(jīng)典邊識字。適合低年級學(xué)生的經(jīng)典讀物有《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《古詩一百首》等，它們有個共同的特點，韻律感強，學(xué)生喜歡念，念著念著，就記住了很多漢字。

（3）邊讀報紙邊識字。報紙和書不一樣，報紙可以打開、折疊，翻來翻去有不同的內(nèi)容，對學(xué)生來說這很有樂趣。而且看報紙讓學(xué)生很有成就感，報紙都會看了，覺得自己很了不起。低年級學(xué)生推薦《兒童故事報》。拿到報紙先一起看看報頭報刊，再自己選讀，然后找?guī)灼嘁黄鹱x讀議議，遇到新的詞語學(xué)一學(xué)。

（4）邊看繪本邊識字。繪本是低年級學(xué)生特別喜愛的讀物，利用電子繪本進行全班共讀是閱讀起步的有效途徑。繪本閱讀課形式豐富，可以講，可以讀，可以猜，可以老師讀、學(xué)生讀、合作讀，一本繪本可以多次讀，重復(fù)讀，讀著讀著，就又有一些字印入腦海了。

（二）自主識字能力培養(yǎng)之課外篇

通過課堂上的學(xué)習，學(xué)生逐步掌握了一些漢字知識、識字方法，接下來就要引導(dǎo)學(xué)生在生活中、在課外閱讀中自覺地運用所學(xué)方法進行自主識字。

1.隨時隨地收錄漢字

語文是母語，生活即是課堂，隨處都有語文學(xué)習資源，要利用這些生活中的學(xué)習資源，在生活中識字。

要求每個學(xué)生準備一本漢字收集本，通過各種途徑廣泛收集漢字，可以剪貼，可以摘抄，也可以拍照，然后注上拼音，還可以寫上相關(guān)的詞語，有聯(lián)系的漢字。能分門別類地收錄就更好了，畫上點圖畫，注意一下排版，那就是別具一格的收集本了。

2.各顯神通學(xué)習漢字

光是把看到的漢字收錄下來是不夠的，還要通過識字方法掌握字的音形義才算習得了這個漢字。中醫(yī)有“望聞問切”之法，識字也可用“看猜問查”四法。

看：觀察漢字，看看這個漢字是獨體字還是合體字，是什么結(jié)構(gòu)、什么偏旁的，是不是形聲字，跟學(xué)過的哪個漢字有點像，這個漢字還在哪里看到過。看的過程就是一個觀察分析的思維過程，是對漢字的初步解讀。

猜：根據(jù)這個字的偏旁字形猜猜這個字的意思可能跟什么有關(guān)，根據(jù)這個字所在的語言環(huán)境，猜猜可能發(fā)什么音。猜的過程是用學(xué)過的識字方法嘗試判斷。

問：思考過后，“問”是最直接有效省時省力的學(xué)習方法。通過詢問，快捷地解決了識字問題，但要注意，有時候未必是正確的，所以更保險的方法是“查”。

查：首先是要學(xué)會查字典，并養(yǎng)成勤查字典的習慣。字典是學(xué)生識字的隨身老師，但很多學(xué)生因為查字典麻煩而不愿意查，所以開始可以在家長的幫助下查字典。

3.每天閱讀鞏固漢字

識字的目的是為了讀和寫，讓識字從閱讀中來，到閱讀中去。每天堅持閱讀課外書，是對識字的實踐運用，同時也是最有效的鞏固。我們提倡親子共讀，一年級剛?cè)雽W(xué)時以家長講讀為主，逐步過渡到親子合作讀，孩子讀給家長聽，到二年級開始獨立閱讀。家校合作共同培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣。

通過課內(nèi)外的識字，學(xué)生的識字量大大增加，識字能力也得到了提高。但是還有個別孩子不愛閱讀，識字遺忘率很高，難以區(qū)分形近字，如何幫助這些學(xué)生識字，還有待進一步探索。

參考文獻：

[1]左民安.細說漢字：1000個漢字的起源與演變[M].北京：中信出版社，2015.

[2]樓淑建.開展小學(xué)識字教學(xué)的幾點體會[J].上海教育科研，2009（4）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 王靖蒞（1978.10— ），女，漢一天天，浙江杭州人，小學(xué)高級，研究方向：小學(xué)語文低段識字教學(xué)。