課堂教學(xué)中如何讓“等待”更有效

摘 要：教育部提出了課程改革政策，要求語(yǔ)文課程提升課堂教學(xué)的效率。教師需要增強(qiáng)教學(xué)的氛圍，促使學(xué)生認(rèn)真閱讀和思考，這種方式便是“等待”的方式，為了確?！暗却钡臅r(shí)間更為有效，教師還需要繼續(xù)展開(kāi)研究。本篇文章將闡述在語(yǔ)文課堂教學(xué)中設(shè)置“等待”時(shí)間的方法，并列舉相關(guān)案例進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；教學(xué)；等待；有效

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）10-0095-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.085

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，基于新課程理念的指導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的等待，促使學(xué)生親自進(jìn)行文章閱讀，感受其中的內(nèi)涵價(jià)值，同時(shí)在獨(dú)立思考的過(guò)程中獲得更為深切的體會(huì)。當(dāng)課堂中等待的時(shí)間增加，學(xué)生與他人交流的機(jī)會(huì)便會(huì)增加，對(duì)于知識(shí)的理解也將進(jìn)一步上升，當(dāng)教師學(xué)會(huì)等待之后，整個(gè)課堂也將變得更有活力，學(xué)生也能充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

一、通過(guò)安靜的姿態(tài)等待學(xué)生親自閱讀

知識(shí)的傳遞并非主要依靠教師的傳授，更多取決于學(xué)生自己。語(yǔ)文教材中包含了大量經(jīng)典名篇，為了能夠充分感受其中的內(nèi)涵，必須靜下心來(lái)慢慢閱讀，促使自己能夠充分融入其中。為此，教師便需要等待，等待學(xué)生完成閱讀活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐可以了解，學(xué)生真正將一篇文章完全讀懂，并非依靠教師反復(fù)地講解，主要依靠學(xué)生自己慢慢閱讀，細(xì)細(xì)品味。因此在進(jìn)行課文教學(xué)的時(shí)候，教師只需要向?qū)W生講解文章的背景知識(shí)，并提供一些輔助資料，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上自主閱讀。

然而當(dāng)前一些教師在進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，雖然為學(xué)生預(yù)留了閱讀的時(shí)間，但是時(shí)間非常短，學(xué)生還沒(méi)有讀完，便匆匆收?qǐng)?。造成這種問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因便是教師沒(méi)有等待的耐心，使得學(xué)生的自主閱讀變得十分形式化。

對(duì)事物的感知可以看作是逐步演變的過(guò)程，從陌生逐漸走向熟悉。當(dāng)學(xué)生面對(duì)新的課文時(shí)，由于自身基礎(chǔ)存在較大的差異性，感知過(guò)程需要耗費(fèi)的時(shí)間完全不一樣。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師理應(yīng)善于在學(xué)生感知文本“卡殼”的時(shí)候?qū)W會(huì)等待。當(dāng)學(xué)生“卡殼”的時(shí)候，教師需要認(rèn)真分析當(dāng)前教學(xué)模式是否存在問(wèn)題，同時(shí)還要給予學(xué)生充足的時(shí)間，鼓勵(lì)其反復(fù)嘗試。學(xué)生便會(huì)懂得如何面對(duì)問(wèn)題，通過(guò)多次嘗試，逐步完成問(wèn)題處理，并感受到奇珍的樂(lè)趣所在。畢竟教學(xué)活動(dòng)本身便面向所有學(xué)生，理應(yīng)促使每一名學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

二、通過(guò)安靜的姿態(tài)等待學(xué)生獨(dú)立閱讀

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，思考能力同樣是一項(xiàng)十分重要的能力。在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)獨(dú)自思考，否則將永遠(yuǎn)無(wú)法擺脫對(duì)教師、同學(xué)以及家長(zhǎng)的依賴(lài)，自身獨(dú)立處理問(wèn)題的能力也將受到影響?；谶@一情況，教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)以安靜的姿態(tài)等待學(xué)生慢慢思考，以此對(duì)其獨(dú)立思考問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。即便其離最終答案僅僅只有一步距離，仍然需要靜靜等待，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟。

例如，在閱讀文章《我的母親》時(shí)，在完成整體感知后，教師歸納出課文所描述的幾個(gè)故事情節(jié)，之后又提出了閱讀要求：“作者的母親究竟是一個(gè)怎樣的母親？請(qǐng)將其性格特征概括出來(lái)?！被蛟S是文章長(zhǎng)度過(guò)長(zhǎng)，同時(shí)時(shí)間十分有限，有些教師在學(xué)生還在閱讀的時(shí)候便有些沉不住氣，催促學(xué)生快速進(jìn)行問(wèn)題回答。由于學(xué)生的閱讀不夠充分，只能勉強(qiáng)得出“母親是個(gè)執(zhí)拗、愛(ài)較勁的人”。很顯然，這個(gè)答案與教師的預(yù)設(shè)完全不符，于是便直接公布最終答案。如此一來(lái)，盡管學(xué)生完成了文章學(xué)習(xí)，同時(shí)掌握了文章的核心，但是卻顯得十分被動(dòng)，自身主觀能動(dòng)性并沒(méi)有全部發(fā)揮出來(lái)。即便以后遇到相似的問(wèn)題時(shí)，其仍然有可能犯錯(cuò)。

為此，教師理應(yīng)增加等待的時(shí)間，促使學(xué)生能有更多的時(shí)間進(jìn)行思考。如此回答的正確率便會(huì)提升，不能回答問(wèn)題的可能性便會(huì)減少。學(xué)生認(rèn)真參與到思考與回答的全部過(guò)程之中，自主完成文章內(nèi)容的把握和認(rèn)知，提升學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。也許等待的時(shí)間僅僅延長(zhǎng)了1到5秒，同樣會(huì)取得非常好的結(jié)果。

除此之外，在進(jìn)行公開(kāi)課的時(shí)候同樣需要設(shè)置等待時(shí)間，不要擔(dān)心自己的課程內(nèi)容無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)講完，占有了學(xué)生的思考時(shí)間。這種方式將會(huì)澆滅學(xué)生未能點(diǎn)亮的思想火花，同時(shí)也沒(méi)有給學(xué)生證明自己價(jià)值的時(shí)間，將其自我展示的機(jī)會(huì)全部扼殺。因此，教師理應(yīng)對(duì)課堂中的等待予以足夠的重視。

三、結(jié)語(yǔ)

在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)改進(jìn)早期教學(xué)模式存在的缺陷，不要急于完成教學(xué)任務(wù)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間停下來(lái)，等待學(xué)生獨(dú)自完成文章閱讀和思考。如此一來(lái)，學(xué)生便會(huì)融入到整個(gè)課堂之中，思維的花朵也將得到綻放，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈玉紅.淺析課堂中的課堂教學(xué)等待[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2017（5）.

[2]尹亞萍.課堂多一些等待[J].遼寧教育，2003（11）.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 張學(xué)德（1982.3— ），男，漢族，甘肅會(huì)寧人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

課題項(xiàng)目： 本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中“等待”的策略與研究》階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB0595。