淺談對小學(xué)生生命教育的思考

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)生處于特殊的生長階段，他們的知識積累與認(rèn)知能力尚未成熟，然而已經(jīng)具有了一定的行為能力。由于思想認(rèn)知與行為能力的發(fā)育差距，導(dǎo)致他們很多時候不知道怎么面對危險。因此，在教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生的生命教育，根據(jù)目前生命教育的整體發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合學(xué)生的實際狀況展開教學(xué)實踐活動。

關(guān)鍵詞：生命教育；現(xiàn)實狀況分析；策略

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）10-0091-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.081

生命教育的重要目的是為了保證學(xué)生擁有正確的、客觀的生命意識，以此來維護(hù)學(xué)生的生命安全。因此，在生命教育的過程中，教師首先需要從自身出發(fā)，從哲學(xué)的角度和現(xiàn)實的角度出發(fā)探索生命的正確意義，結(jié)合相關(guān)教材，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的觀念。其中包括對于個體生命和群體生命的認(rèn)知，自我生命和他人生命的認(rèn)知，同時也包括對人類以外的生命，動物、植物生命特點的認(rèn)知，要結(jié)合現(xiàn)實中的各種狀況形成完整的生命認(rèn)知系統(tǒng)。這需要在長期的過程中逐漸完成。

一、生命意識的內(nèi)涵與生命教育的相關(guān)發(fā)展

（一）生命意識的內(nèi)涵

早在遠(yuǎn)古時期，人類就已經(jīng)萌發(fā)出明確的生命意識。由于受到了科學(xué)物質(zhì)條件的限制，人類生命意識的發(fā)展較為緩慢。在西方近現(xiàn)代科學(xué)產(chǎn)生之前，人們?nèi)狈ο到y(tǒng)的科學(xué)實踐和理論作為指導(dǎo)，因此生命意識的構(gòu)成中存在著一些問題。文藝復(fù)興以來，西方人文意識逐漸興起，科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，人們對于個人的肉體構(gòu)成以及精神的構(gòu)成有了更多的了解，能夠從科學(xué)的客觀的角度來認(rèn)識生命。

（二）生命教育的相關(guān)發(fā)展

隨著社會整體教育水平的提升，以及信息量的迅速擴(kuò)大，生命教育的需求逐漸呈現(xiàn)出低齡化趨勢。綜觀全球的生命教育展開，在不同的國家與地區(qū)有著不同的具體表現(xiàn)，許多國家對于死亡教育的內(nèi)容極為重視，其教育目的在于使學(xué)生能夠更為珍惜目前的生命狀態(tài)，熱愛生命。我國由于受到傳統(tǒng)觀念中一些因素的影響，在生命教育的進(jìn)行中尚存在著一些不足，還有很大的提升空間，對死亡教育的力度應(yīng)該加強(qiáng)，這也是中小學(xué)教育中亟待發(fā)展的一項教育內(nèi)容。有調(diào)查顯示，在遇到困難或挫折時，高年級學(xué)生更容易出現(xiàn)消極情緒。在面臨困難挫折時，五年級有8.94%的學(xué)生表示“很痛苦，不知如何是好”，而三年級則為5.3%。當(dāng)代教育制度逐漸成熟，孩子們的體智德美勞等方面都得到了良好的發(fā)展，但壓力也隨之增加了，生命意識與當(dāng)代教育的具體內(nèi)容之間發(fā)生錯位，因此生命教育仍然是中小學(xué)教育中需要特別加強(qiáng)的部分。

二、生命教育的具體內(nèi)容

（一）樹立正確的生命意識，認(rèn)識自己的生命

在生命教育的進(jìn)行過程中，哲學(xué)性的生命意識闡釋對學(xué)生來說不容易理解，因此，教師需要采用一些小學(xué)生能夠理解的教育內(nèi)容和教育語言，采用緊貼實際生活和學(xué)生生活的內(nèi)容啟蒙學(xué)生的生命意識。

生命意識的首選教育內(nèi)容是正確地認(rèn)識死亡。在這一教育內(nèi)容中，為了使學(xué)生能夠正確地理解死亡，教師可以以身邊的動物或者是植物作為教學(xué)的案例，向?qū)W生闡明死亡的實際含義。需要注意的是，由于學(xué)生的年齡較小，其心智尚不成熟，教師需要在教學(xué)中盡量地使用溫和的詞語進(jìn)行描述，以免傷害學(xué)生心靈。此外，在關(guān)于死亡的敘述中，不僅需要講明人在死亡之后生理現(xiàn)象會完全停止，也需要向?qū)W生解釋具體的內(nèi)容，使得學(xué)生在認(rèn)識死亡的同時也產(chǎn)生出一種敬畏的心理。

例如，清楚地向?qū)W生說明，人在生命體征消亡之后，不能夠與現(xiàn)實的社會再進(jìn)行接觸，也就是說，死亡之后再也無法見到父母、老師、同學(xué)，無法進(jìn)行喜歡的游戲以及食用喜愛的食物。在面對低年級學(xué)生時，尤其需要在敘述的過程中講出畫面感，使學(xué)生能夠感同身受。

（二）敬畏生命，尊重他人及其他物種的生命

在生命意識培養(yǎng)的升級階段，學(xué)生不僅要能夠?qū)ψ晕业纳a(chǎn)生正確的意識，用正確的態(tài)度對待自己的生命，而且也需要在生活以及學(xué)習(xí)的過程中，能夠尊重他人的生命以及其他物種的生命。在目前的互聯(lián)網(wǎng)中，有許多包含著血腥暴力的不健康內(nèi)容，使一些學(xué)生受到了影響，對他人的生命和其他物種的生命并不尊重，采取暴力的手段對待他人、小動物等。生命教育的進(jìn)行，需要學(xué)生在受到教育的過程中，能夠?qū)⒆约旱纳饬x以及對于自我生命的熱愛推而廣之，能夠以同樣的態(tài)度去對待他人生命和其他物種的生命。

（三）延伸生命教育，珍惜生命時光

生命教育的延展階段，還可以將惜時的觀念納入其中，使學(xué)生在珍惜生命的同時，能夠以更為具體的行為去表現(xiàn)。教師需要向?qū)W生說明時間的一維性，使學(xué)生能夠產(chǎn)生珍惜時間的意識，在學(xué)習(xí)及其他的活動中，以更為積極的態(tài)度去完善自我行為。

三、結(jié)語

小學(xué)生的身心健康需要我們悉心呵護(hù)，他們的生命教育也需要我們更多地關(guān)注。希望家庭、學(xué)校、社會擔(dān)負(fù)起這不容忽視的責(zé)任和義務(wù)，更多地關(guān)注小學(xué)生的生命教育，加強(qiáng)生命意識的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃琪，邵聚婷.論小學(xué)生生命教育的意涵與實施路徑[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017（11）.

[2]劉慧.小學(xué)生命教育繪本教學(xué)的基礎(chǔ)、特性與基本模式[J].現(xiàn)代教學(xué)，2017（18）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡介： 馬秀萍（1978.8— ），女，漢族，甘肅會寧人，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。