利用微課實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)

龔秋霞

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課作為新的教育產(chǎn)物在教育領(lǐng)域發(fā)展迅猛，在教與學(xué)的各個(gè)方面都展開(kāi)了應(yīng)用。作業(yè)是教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作業(yè)效果的優(yōu)劣直接影響著教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如果仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式而不顧學(xué)生能力、水平的差異，則必然不能充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，不利于全體學(xué)生的能力發(fā)展。作業(yè)分層設(shè)計(jì)能尊重學(xué)生個(gè)體差異，滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。利用微課實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層有事半功倍的效果。那么如何將微課融入這種分層作業(yè)設(shè)計(jì)中，確保各個(gè)層次的學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)，充分挖掘自己的潛力，使自己的知識(shí)水平盡可能大地得到提升呢？

一、分層作業(yè)現(xiàn)狀分析

課改多年，至今很多學(xué)校還是沿用課改之前的老套路——統(tǒng)一性作業(yè)。數(shù)學(xué)作業(yè)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)個(gè)性化分層主要有三方面原因。

1.教師的觀念還沒(méi)有真正的轉(zhuǎn)變。教師正處在觀念轉(zhuǎn)變階段，還沒(méi)有把“以人為本”的理念落實(shí)到實(shí)際。

2.教師的能力與惰性。實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層對(duì)于教師是一個(gè)教學(xué)能力上的挑戰(zhàn)，需要較高的教學(xué)技能，教師能力的缺乏對(duì)于實(shí)現(xiàn)課堂作業(yè)分層就心有余而力不足?，F(xiàn)在各地每年都在利用假期時(shí)間給教師培訓(xùn)，目的就是為了提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力與信息技術(shù)應(yīng)用水平。

3.分層作業(yè)工作難度大。在自然班級(jí)1：50的師生比的情況下，師資顯得相當(dāng)匱乏，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏教師的引導(dǎo)，進(jìn)步緩慢；如果能實(shí)現(xiàn)1：1教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果必將達(dá)到事半功倍的效果。

二、微課融入小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行分層作業(yè)的優(yōu)勢(shì)

微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)主題、實(shí)驗(yàn)任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在時(shí)間與空間上拓寬了學(xué)習(xí)的界限，實(shí)現(xiàn)了任何時(shí)間、任何地點(diǎn)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)無(wú)間隙”。它的核心是微視頻，微視頻最強(qiáng)大的功能是不限次數(shù)、不限定時(shí)間地隨時(shí)隨地播放。

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)利用這一強(qiáng)大特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)作業(yè)的分層，替代教師部分引導(dǎo)作用，解決師資不足的問(wèn)題。學(xué)習(xí)期間沒(méi)有教師親臨指導(dǎo)時(shí)，可以利用微課替代教師引導(dǎo)。對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生而言，教師可以給予更多的關(guān)注，重點(diǎn)輔導(dǎo)，讓他們鞏固知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，達(dá)到教學(xué)大綱所要求的水平，解決他們“吃不了”的問(wèn)題；提高層學(xué)生借助微課在知識(shí)熟練掌握程度之上，能有更深更寬的拓展，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，進(jìn)行舉一反三，達(dá)到獨(dú)立操作的水平，解決他們“吃不好”的問(wèn)題。發(fā)展層的學(xué)生能借助微課用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到活學(xué)活用的效果，根據(jù)他們的興趣，個(gè)人優(yōu)勢(shì)在知識(shí)深度與廣度上進(jìn)行拓展、深入，可以進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予引導(dǎo)，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)他們建立科學(xué)的思維方法，進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)，解決“吃不飽”的問(wèn)題。各個(gè)層次學(xué)生在師資力量不足的情況下，利用微課能得到不同程度的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)每個(gè)層次的提高，堅(jiān)持“以人為本”的理念，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)效果的提升。這樣，每一層次的學(xué)生的需求都關(guān)注到。

三、微課與分層作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合實(shí)踐

學(xué)生分層 按照國(guó)內(nèi)一般的分層教學(xué)研究策略，往往按照學(xué)生的知識(shí)水平分為A、B、C三個(gè)層次。我采用的分層原則是按照學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)和作業(yè)情況進(jìn)行分層，A層次為綜合評(píng)價(jià)在80分以上的學(xué)生，B層次為60～80分的學(xué)生，其余學(xué)生為C層次。

將作業(yè)根據(jù)學(xué)生分層設(shè)定基礎(chǔ)題、提高題、發(fā)展題?；A(chǔ)題是所有學(xué)生必須掌握的理論知識(shí)。鑒于小學(xué)數(shù)學(xué)課程需要參加學(xué)業(yè)水平測(cè)試，統(tǒng)一要求從基礎(chǔ)題做起，當(dāng)然基礎(chǔ)題是所有學(xué)生必須要做的。部分學(xué)生根據(jù)自身能力，繼續(xù)提高題的推進(jìn)，少數(shù)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展題的提升。有些學(xué)生需要借助于微課或者教師的指導(dǎo)才能達(dá)到更高一個(gè)層次，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)情況判定出每位學(xué)生的最近學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步發(fā)展如何，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。特別是處在基礎(chǔ)層的學(xué)生應(yīng)該是教師重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)突破他的實(shí)際發(fā)展水平，提高他的智力，實(shí)現(xiàn)真正的探究學(xué)習(xí)。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程，我所帶兩個(gè)班級(jí)均為歷次評(píng)價(jià)成績(jī)水平相當(dāng)，所以設(shè)其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)班為對(duì)照班。由于觀看微課需要電腦、手機(jī)等設(shè)備，因此實(shí)驗(yàn)時(shí)間選定在周末。星期五，我將紙質(zhì)答案發(fā)到兩個(gè)班級(jí)，布置學(xué)生盡量參考答案解決自己試卷中存在的問(wèn)題，周一集中解答。兩個(gè)班級(jí)都按3個(gè)層次進(jìn)行劃分，并說(shuō)明各個(gè)層次需要努力到達(dá)的程度。唯一不同的是在實(shí)驗(yàn)班給學(xué)生發(fā)布微課到微信群，讓學(xué)生可以參考微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。

周一上課時(shí)，我在對(duì)照班授課時(shí)，學(xué)生提出需要講解的題目有9個(gè)，講解起來(lái)比較吃力，為了照顧到C層次的學(xué)生，簡(jiǎn)單題也需要講解，一節(jié)課的節(jié)奏非常緊張，有的題目沒(méi)時(shí)間深入挖掘。

在實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生提出需要講解的題目只有3道，簡(jiǎn)單了解情況以后發(fā)現(xiàn)C層次的學(xué)生不會(huì)的題難度低，一般通過(guò)觀看微課可以解決一部分，而A層次的學(xué)生把難度較大的壓軸題也進(jìn)行了學(xué)習(xí)。所以筆者主要選取B層次的學(xué)生提出的題目為突破點(diǎn)，一方面帶動(dòng)C層次的學(xué)生，盡量從C層次學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，帶其進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)，同時(shí)使得B層次的學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；另一方面對(duì)于難度稍大的題目，可以促進(jìn)B層次學(xué)生的認(rèn)知水平和A層次學(xué)生的認(rèn)識(shí)深度。而且因?yàn)閷W(xué)生提前觀看了微課，在講題時(shí)主要針對(duì)該題的突破點(diǎn)進(jìn)行，所以上課效率比較高，感覺(jué)效果也很不錯(cuò)。

為了對(duì)效果進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證，我抽時(shí)間對(duì)該試卷進(jìn)行改編，重新組織一次考試，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的均分比前次考試提高12.5分，對(duì)照班的均分比前次提高7分。

微課引入分層作業(yè)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和靈活性 首先，引入微課使得學(xué)生學(xué)習(xí)有了更多自由空間。對(duì)于A層次學(xué)生，可以利用微課提高認(rèn)識(shí)水平，激發(fā)求知欲，對(duì)知識(shí)的延伸進(jìn)行探索；對(duì)于B層次的學(xué)生，可以鞏固課堂知識(shí)；而對(duì)于C層次的學(xué)生，通過(guò)微課可以幫助他們回顧知識(shí)、夯實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于不好理解的知識(shí)，可以按暫停鍵思考或者反復(fù)學(xué)習(xí)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)利用微課進(jìn)行作業(yè)的分層設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的重要手段。學(xué)生借助微課進(jìn)行分層作業(yè)時(shí)，既可以在自己的層次上得到最理想的學(xué)習(xí)效果，還可以實(shí)現(xiàn)組內(nèi)合作、組間資助的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)與團(tuán)結(jié)中學(xué)習(xí)，不僅學(xué)到知識(shí)，還可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，真正地將“育人為本”理念在教學(xué)中得以落實(shí)，達(dá)到培養(yǎng)完整的人的目的。