農(nóng)村小學數(shù)學校本課程開發(fā)存在的問題與策略

唐嶺

摘 要：隨著素質(zhì)教育的大力提倡，學校開始注重開發(fā)校本課程。針對農(nóng)村地區(qū)教學條件較落后的特點，農(nóng)村小學應該看到自己的優(yōu)勢，依靠農(nóng)村豐富的自然資源開發(fā)出一類特色性課程。就目前來看，現(xiàn)階段農(nóng)村小學數(shù)學校本課程的開發(fā)還存在領導認識不足、教師認識偏差等問題，針對這些問題，農(nóng)村小學應該要引起重視、完善校本管理機制，教師應該端正態(tài)度、積極探索等等。如果做好了這些相應的策略，農(nóng)村小學數(shù)學的校本課程將會展現(xiàn)出不一樣的風貌。

關鍵詞：農(nóng)村 校本課程 小學數(shù)學

一、農(nóng)村小學數(shù)學校本課程開發(fā)的意義

針對小學數(shù)學而言，依靠農(nóng)村這個廣闊的資源庫，可以結(jié)合當?shù)靥厣?、民俗民風、動植物、家居物品、日常農(nóng)具和農(nóng)產(chǎn)品等，開展特色數(shù)學校本課程。學生所感知的生活面比較窄，從他們身邊熟悉的、有趣的事物中選取學習素材，容易激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，使他們感受到數(shù)學就在自己的身邊，也易于他們理解相關數(shù)學知識，正如著名教育家陶行知先生的生活教育理論所說的一樣，讓學生在生活中也能學習。數(shù)學是一門特別的學科，它具有抽象美和邏輯美，沒學懂的同學會對此厭煩，學好的同學會發(fā)現(xiàn)數(shù)學是一門很有吸引力的學科。另外，小學階段的孩子具有好奇心、愛表現(xiàn)、活潑好動等特點，要想讓學生主動積極的獲取知識，又要滿足學生的年齡特征，開發(fā)學生感興趣的校本課程，何嘗不是一個兩全其美的選擇。

二、農(nóng)村小學數(shù)學校本課程開發(fā)的主要問題

（一）領導認識不足

相比來說，城里的學生各方面條件都比較優(yōu)越，學生家長的平均文化水平也較高，對孩子的學習也相對較多關注，有足夠經(jīng)費投入學生的學習，比如請家教、上補習班、聽網(wǎng)上課程等，促使他們的學習成績普遍較好，學校領導有足夠精力和條件來開發(fā)特色校本課程，因此，城里的學校在校本開發(fā)方面做得比農(nóng)村好。在農(nóng)村，由于各種條件的落后，保持好學生的成績都是一件不容易的事，特別是對于數(shù)學這種思維性較強的學科，各領導根本沒興趣注重校本的開發(fā)。所以，農(nóng)村小學表面上落實了校本計劃，實際上卻不認真抓，只是搞形式、走過場，把校本開展的時間都用在了文化課程上，導致許多學校往往有校本課程之“名”，卻沒有校本課程之“實”。

（二）傳統(tǒng)觀念的限制

在中國，一直以來都是傳統(tǒng)教學模式，那就是在固定的教室里，教師講課學生聽課，特別是數(shù)學，根本不需要出教室就可以將知識學完，但那只是我們經(jīng)常說的“死讀書”，讀的都是“死書”?，F(xiàn)在，經(jīng)過教育改革和新課標的頒布，才逐漸開始豐富教學模式，開發(fā)教學內(nèi)容。農(nóng)村地區(qū)大都是以前的老教師，受到各方面培養(yǎng)的新教師大都不愿去農(nóng)村工作，所以農(nóng)村教師頭腦中填滿了傳統(tǒng)式的教學，忽略了對農(nóng)村豐富教學資源的利用，根本就不能開發(fā)出創(chuàng)新和有效的校本課程。而今國內(nèi)城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，對農(nóng)村教育投入不夠，農(nóng)村學生一心想著通過努力學習離開農(nóng)村，教師為了升學而教，學生也為了成績而學，忽略了教育對培養(yǎng)人格素質(zhì)方面的作用，從而導致農(nóng)村地區(qū)小學校本只是空有虛名。

三、農(nóng)村小學數(shù)學校本課程有效開發(fā)策略

（一）學校要引起重視、完善校本管理機制

要促進農(nóng)村小學數(shù)學校本課程的開發(fā)，學校首先應該引起重視，學校領導是負責學校事務和課程的主要人員，更應該理清楚觀念，強烈主張校本開發(fā)。在開發(fā)過程中，相關領導也應該起到帶頭作用，必要時應親自掛帥，在考慮到學校差異和特征的基礎上，成立相關組織機構(gòu)，制定本校相關制度，推進校本教研，加強骨干教師培養(yǎng)，培植校本領軍人物，一步一步的領導學校建設好數(shù)學校本課程。對于校本開發(fā)取得好成績的小組或教師，也應該制定相關制度給予一定的獎勵，激起教師開發(fā)校本的熱情。教育行政部門具有一定的職能和權(quán)利，學校也可以結(jié)合行政部門，把農(nóng)村校本開發(fā)當作一件大事來抓，這樣也可以在一定程度上引起大家的重視。

（二）校本課程內(nèi)容要合理開發(fā)、展現(xiàn)特性

偉大的人民教育家陶行知先生提出生活教育理論，強調(diào)教育和生活的結(jié)合，學校和社會的聯(lián)系，教與學、理論與實踐的合一，反對脫離生活的書本知識。針對小學數(shù)學而言，在校本課程的選取上，校本內(nèi)容要有一定的趣味性。這是符合兒童年齡特點和心理特點的，小學生本來就比較貪玩，數(shù)學也是一樣看似死板的東西數(shù)學活動內(nèi)容新穎、靈活、有思維性，小孩子才會愿意去接觸，如果開發(fā)的校本課程沒有什么吸引他們的地方，那課程的開發(fā)就沒有太多的意義了。所以選擇校本內(nèi)容首先要了解學生心理發(fā)展的階段性和不平衡性，抓住學生發(fā)展的關鍵期，分析學生成長的心理特點，摸清癥狀“對癥下藥”，這樣才能創(chuàng)造出好的校本課程。

農(nóng)村數(shù)學校本課程最突出的就是要具有體驗性，真正的數(shù)學學習不是對外部所授予知識的簡單接受和積累，而是學生以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎建構(gòu)起來的，建構(gòu)主義者強調(diào)，意義不是獨立于我們而存在的，個體的知識是由人建構(gòu)起來的，它需要學生親身經(jīng)歷去感受。例如：在學習“時、分、秒”的時候，為了讓同學們親身感受時間的長短，老師可以帶學生到學校周圍的農(nóng)地除草，同學們在老師規(guī)定的時間內(nèi)完成自己的除草任務，感受不同時間的長短。這樣既讓同學們接觸了大自然，親身感受了知識的奇妙，也鍛煉了學生的身體素質(zhì)，讓他們體驗到了農(nóng)民伯伯的辛苦。

本文就農(nóng)村小學數(shù)學校本課程的開發(fā)意義進行了綜合闡述，列舉了在農(nóng)村小學開發(fā)校本課程中存在的一些問題，并在前人的研究基礎上，提出了建設性的解決對策，提出了農(nóng)村小學數(shù)學校本課程開發(fā)的策略，希望可供他人借鑒。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育數(shù)學課程標準[S].北京：人民教育出版社，2011：3-9.

[2] 丁赤光，湯雪峰.蘇教版小學數(shù)學教材與校本課程開發(fā)的研究[DB/OL].小學數(shù)學教學網(wǎng)，2007.http：//www.xxsx.cn/item.aspx？iid=2581&sid=8