如何上好高中信息技術(shù)理論課

許祥

【摘要】? 隨著新課程改革的深入，信息技術(shù)理論課成了高中信息技術(shù)課程的重要組成部分，理論課的教學(xué)一直以來都是困擾著大家的一個(gè)問題。本文從理論課的重要性談起，針對(duì)理論課教學(xué)的一些現(xiàn)狀，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和上課過程的體會(huì)與思考，談?wù)勅绾紊虾酶咧行畔⒓夹g(shù)理論課。

【關(guān)鍵詞】? 信息技術(shù) 理論課 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】? G633.67? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）02-238-01

高中信息技術(shù)課程主要目的是讓學(xué)生在信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐中創(chuàng)新，把握技術(shù)技能要素，體驗(yàn)信息文化，提升信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。自從新課程改革以來，信息技術(shù)已成為高中學(xué)生的必修課，而教材中的理論課占有了一定的份量。

一、什么是理論課

有人說理論課是相對(duì)于實(shí)踐課的，是不涉及操作的純理論的課程，這種說法是片面的。理論課是一個(gè)相對(duì)的概念，孤立的談理論或孤立的談實(shí)踐都是不完全的。有關(guān)專家對(duì)理論課進(jìn)行了界定，所謂理論，就是我們需要解決的一些基本概念、理論的闡述、理解和運(yùn)用方面的問題。以解決理論問題為主導(dǎo)的，可以界定為理論課。

二、信息技術(shù)理論課的重要性

新課程要求學(xué)生既能掌握一定的操作既能，為日常的生活學(xué)習(xí)服務(wù);又能精通信息技術(shù)理論知識(shí)，為提高自身的信息素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。信息素養(yǎng)不僅包括利用信息工具和信息資源的能力，還包括選擇、獲取、識(shí)別、加工、處理、傳遞信息的能力。而信息技術(shù)課的理論知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要組成部分。只有學(xué)好信息技術(shù)理論知識(shí)，才能更好地獲取正確可靠的信息，讓信息為我所用。

三、如何上好高中信息技術(shù)理論課

在學(xué)生的意識(shí)中，信息技術(shù)是一門以實(shí)踐操作為主的課程，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是可要可不要的，學(xué)生感興趣的只是信息技術(shù)中的實(shí)踐操作，有的老師也出現(xiàn)了不想上理論課、怕上理論課的現(xiàn)象。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)如同雞肋，食之無味，棄之可惜。筆者通過近十年的信息技術(shù)教學(xué)，對(duì)上好信息技術(shù)理論課提出以下幾點(diǎn)建議：

首先，注重新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)。一堂課是否精彩，首先看新課導(dǎo)入過程是否精彩，就像一個(gè)網(wǎng)站是否精彩，首先看這個(gè)網(wǎng)站的主頁(yè)是否能吸引眼球一樣。導(dǎo)入新課要生動(dòng)、幽默、巧妙，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，要充分利用多媒體技術(shù)把抽象的理論知識(shí)變具體，還可以從學(xué)生日常生活入手，選擇學(xué)生熟悉的例子，為其創(chuàng)設(shè)問題情境。如學(xué)習(xí)《信息及其特征》的時(shí)候，我們用多媒體展示一些經(jīng)典的案例，再讓學(xué)生來舉出生活中的信息例子，讓學(xué)生來分析生活中的信息有哪些特征。這樣原本枯燥、難以理解的理論知識(shí)，在這種輕松、愉悅的環(huán)境下，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)有親切感。

其次，注重課堂教學(xué)過程。信息技術(shù)理論課的特點(diǎn)是知識(shí)比較抽象，很多知識(shí)具有專業(yè)性，而且很多理論知識(shí)涉及的知識(shí)面很廣，往往一兩段的內(nèi)容都有可能涉及一本書的內(nèi)容。針對(duì)信息技術(shù)理論課的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，既要體現(xiàn)常規(guī)教育的一般要求，又要突出信息技術(shù)這門學(xué)科的特點(diǎn)，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，講究教育藝術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)教育的綜合效能，培養(yǎng)提高學(xué)生信息素養(yǎng)，筆者在教學(xué)中，從以下幾個(gè)方面著手努力。

第一，在教學(xué)過程中，我們可以通過多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式。比如，在講授《信息的鑒別與評(píng)價(jià)》時(shí)，先給學(xué)生觀看視頻《虛假的短信》，從視頻中讓學(xué)生總結(jié)鑒別信息的要素;在講授《獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧》時(shí)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，布置若干當(dāng)前比較熱門的問題，讓同學(xué)們到網(wǎng)絡(luò)搜尋問題的答案。還可以采用分組討論法，將班級(jí)分成幾個(gè)小組，在小組成員的共同努力下共同完成任務(wù)。對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的問題，嘗試讓學(xué)生自己扮演老師來給全班同學(xué)上課，這樣既可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立性，也能激發(fā)學(xué)生去充分地準(zhǔn)備一節(jié)課。這些教學(xué)方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

第二，信息技術(shù)理論課的教學(xué)不要局限于教室。我們要大膽的走出教室。比如，在介紹《信息資源管理時(shí)》，我大膽的帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校圖書館，去看看學(xué)校圖書館是怎樣管理圖書的，并布置任務(wù)讓學(xué)生課后到一些大型超市，去看看超市是怎么管理商品的，讓學(xué)生理解信息資源管理的方式和方法。

第三，信息技術(shù)理論課的教學(xué)方式也可以進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，有的課程就可以采用游戲或是辯論的方式進(jìn)行。例如，在介紹《信息技術(shù)及其影響》時(shí)，我組織學(xué)生開展了以“信息技術(shù)的積極作用大于消極作為”為主題的辯論賽，學(xué)生們從生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)等方面對(duì)辯題進(jìn)行了闡述，既了解了相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，又增強(qiáng)了同學(xué)們的團(tuán)結(jié)意識(shí)，還可以拓展學(xué)生的視野。

教學(xué)過程不管是采取什么教學(xué)方法還是什么教學(xué)方式，目的都是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生“我要學(xué)”變成“我想學(xué)”。

最后，注重課堂評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)也是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要部分，評(píng)價(jià)的最終目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生信息能力。教師可以將課前準(zhǔn)備的知識(shí)點(diǎn)、同步練習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)評(píng)測(cè)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)測(cè)，學(xué)生既可以及時(shí)應(yīng)用本節(jié)課知識(shí)成功解決一些具體的問題，感受成功的喜悅。老師又可以從學(xué)生的練習(xí)情況掌握本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，而且精選的練習(xí)還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論課的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果。

信息技術(shù)理論課是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一門課程。要想上好信息技術(shù)理論課，需要教師精心準(zhǔn)備，注重課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，利用多種教學(xué)方式相結(jié)合，并注重課堂評(píng)價(jià)，讓學(xué)生愛上信息技術(shù)理論課，想上信息技術(shù)理論課，最終能在實(shí)踐中能應(yīng)用信息技術(shù)的理論課。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]《高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》.

[2]王吉慶.《信息技術(shù)課程與教學(xué)論》.浙江教育出版社.2003.

[3]趙春聲.《新課程理念下信息技術(shù)課程的教學(xué)策略與方法》.教育科學(xué)出版社.2011.

[4]蔣霞.《高中信息技術(shù)理論課教學(xué)策略的探討》.《現(xiàn)代中小學(xué)教育》2011年12期.