注重感官體驗 培養(yǎng)音樂素養(yǎng)

張沂

【摘? ?要】音樂核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。教師可以借鑒國際“三大音樂教學(xué)法”，設(shè)計節(jié)奏練習(xí)，奠定學(xué)生的音樂基礎(chǔ);設(shè)計趣味識譜活動，幫助學(xué)生獲得樂理知識;借助樂句曲式，拓寬學(xué)生的音樂視野。由此培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，打造具有生命活力的高效音樂課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;核心素養(yǎng);“三大音樂教學(xué)法”

音樂素養(yǎng)是音樂感受、體驗、表現(xiàn)、創(chuàng)造能力的總和，它以音樂基礎(chǔ)知識、基本技能和對相關(guān)音樂文化的理解為基礎(chǔ)，是“音樂審美能力”的重要組成部分和標(biāo)志。如果缺乏以“音樂素養(yǎng)”為支撐的“音樂審美能力”，“以美育人”的課程目標(biāo)不過是空洞的口號，對學(xué)生成長無益。以音樂教育家達(dá)爾克羅茲、柯達(dá)伊、奧爾夫命名的音樂教育法各有特點又互相交融，三者存在許多共性。其中之一就是對“體驗”的關(guān)注。這三種方法都認(rèn)為音樂是可以通過多感官體驗，在實踐探索中感受和表現(xiàn)的藝術(shù)，而這一觀念恰好符合音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。由于教學(xué)效果好、實用性強，這三種教學(xué)法在世界范圍內(nèi)被廣泛采用，在我國的音樂課堂也被越來越多的教師借鑒。但如何發(fā)揮這些方法在凸顯學(xué)生本位、加深音樂體驗和提升音樂素養(yǎng)等方面的作用，尚需要教師作進一步的實踐探索。

人音版教材一年級下冊中有《數(shù)鴨子》《閃爍的小星》《粉刷匠》三首為人們熟悉的兒歌。其中《數(shù)鴨子》是一首具有說唱風(fēng)格的歌曲，極富童趣。其念白部分節(jié)奏感強，適合做一些節(jié)奏變化及多聲部的練習(xí)。《閃爍的小星》的全曲音域只有六度，以級進下行為主，一處五度大跳，旋律中只使用了四分音符與二分音符，六個樂句的節(jié)奏型一致。而《粉刷匠》由“1、2、3、4、5”五個音組成，四個樂句，結(jié)構(gòu)規(guī)整，給人以規(guī)矩、完整、統(tǒng)一的感受。這三首兒歌各有特點，是十分合適的教學(xué)案例。本文以這三首歌的教學(xué)為例就“三大音樂教學(xué)法”在小學(xué)音樂課堂中的運用提出思考。

一、設(shè)計節(jié)奏練習(xí)，奠定學(xué)生的音樂基礎(chǔ)

節(jié)奏是音樂學(xué)習(xí)的重要組成部分，教學(xué)中，教師借鑒三大音樂教學(xué)法，通過聲勢、樂器和多種形式的音樂活動，吸引學(xué)生參與，帶動學(xué)生的節(jié)奏體驗，提升學(xué)生的聽音能力和音樂創(chuàng)造力。

（一）聲勢輔助，帶動學(xué)生的節(jié)奏體驗

奧爾夫教學(xué)法提示人們節(jié)奏的學(xué)習(xí)需要以大量的語言、童謠為基礎(chǔ)，通過聲勢帶動節(jié)奏體驗，能更好地對應(yīng)音樂節(jié)奏元素。聲勢由身體打擊樂和嗓音打擊樂組成。奧爾夫?qū)⑷说纳眢w作為樂器來看待，嗓音打擊樂也是奧爾夫教學(xué)法在器樂學(xué)習(xí)方面的一個新突破。

【案例1】《粉刷匠》教學(xué)過程

1.節(jié)奏導(dǎo)入：教師拍打XX XX|XX X|XX XX|X -|，其中“XX”拍腿，“X”叉腰，“X -”第一拍時拍手，第二拍時合掌向前。教師邊拍邊念“titi titi titi ta titi titi tu”。學(xué)生關(guān)注教師念了哪三種節(jié)奏，并觀察分別是用什么動作來表示的。

2.教師出示節(jié)奏，要求學(xué)生邊用身體拍擊邊念節(jié)奏;學(xué)生模仿教師打節(jié)奏。

3.教師隨歌曲伴奏加入節(jié)奏，并提出問題：剛才的節(jié)奏一共出現(xiàn)了幾次？提醒學(xué)生關(guān)注樂句。

4.學(xué)生說出歌名，邊加身體動作邊念歌詞。

【案例分析】

在這一課中，三種不同的節(jié)奏“titi”“ta”“tu”分別用不同的動作和聲音表示，學(xué)生在觀察時特別認(rèn)真，在模仿時注意力集中，正確率很高，聽起來十分整齊。整個過程中，學(xué)生帶著歡快的情緒參與到音樂伴奏中。其中，二分音符的動作由兩部分組成，即拍和送，這樣一來，兩拍唱不足的問題在節(jié)奏聲勢的練習(xí)中得到了輕松解決。

（二）借助樂器，提升學(xué)生的聽音能力

奧爾夫教學(xué)法認(rèn)為，打擊樂器在音樂教學(xué)中不僅可以作為節(jié)奏訓(xùn)練的工具，還可以作為學(xué)習(xí)音樂各要素和各概念的教學(xué)媒介和工具。學(xué)生通過奏樂可以直接訓(xùn)練對音樂的感覺，領(lǐng)悟、表現(xiàn)和理解音樂，并實現(xiàn)用音樂與他人交流的目標(biāo)。在音樂教學(xué)中，聽力訓(xùn)練、樂理認(rèn)知、讀譜學(xué)習(xí)、唱、走等音樂活動都能借助打擊樂器來進行。

【案例2】《粉刷匠》教學(xué)過程

該過程加入了打擊樂器伴奏。

1.學(xué)生演唱或聽范唱;教師在“X -”處加入鈴鼓。教師提問：老師在何處加了鈴鼓？

2.學(xué)生用鈴鼓為歌曲伴奏并演唱，同時教師在“X”處加入碰鈴。教師提問：老師在何處加入了碰鈴？

3.學(xué)生加鈴鼓、碰鈴為歌曲伴奏并演唱，同時教師在“XX”處加入雙響筒。教師提問：老師在何處加入了雙響筒？

4.教師讓學(xué)生在不同的節(jié)奏處加入不同的打擊樂器，聆聽其效果并演唱。

【案例分析】

此環(huán)節(jié)承接案例1中的教學(xué)過程。當(dāng)學(xué)生能用不同的動作和聲勢為歌曲伴奏后，教師再根據(jù)“X -”“X”“XX”三種節(jié)奏長短的不同，加入三種不同音色的打擊樂器來增加歌曲的色彩，由此循序漸進地提升學(xué)生的聽音能力，效果顯著。

（三）多形式活動，培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力

奧爾夫的多聲部訓(xùn)練，是“從片面的和聲轉(zhuǎn)移到節(jié)奏上來”的訓(xùn)練方法。該訓(xùn)練方法旨在通過語言、聲勢、律動、節(jié)奏等生發(fā)出多聲音樂，讓學(xué)生可以親自參與設(shè)計與演奏。這種教學(xué)對挖掘?qū)W生的樂感和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力有很高的價值。奧爾夫設(shè)計的供伴奏用的聲勢，最重要的創(chuàng)新在于該聲勢運用了“固定音型”的手法。

【案例3】《數(shù)鴨子》教學(xué)過程

1.學(xué)生按節(jié)奏念歌詞，教師采用跺腳的方式踩出恒拍。

2.學(xué)生第二遍念歌詞，教師用腳踩恒拍，并在黑板上以畫圈的形式，記錄下每一拍，如圖1。

3.學(xué)生第三遍念歌詞，教師在每一個表示一拍的圓圈內(nèi)，畫一條長橫線、兩條短橫線或不畫任何線，以區(qū)分“X”“XX”“0”，如圖2。

4.教師讓學(xué)生觀察休止符的特點，引出四分休止符，請學(xué)生用雙手握拳的方式表示。

5.教師讓學(xué)生用拍手的形式拍出每一個節(jié)奏音符，邊拍邊念歌詞。

6.教師對節(jié)奏進行改寫，將之前的圓圈改寫成：

X X XX X|XX XX X 0|XX XX XX X|XX XX X 0|

7.學(xué)生看著節(jié)奏譜再念一遍歌詞，同時拍出每一個節(jié)奏;教師用腳踩出恒拍。

8.教師和學(xué)生一起進行多聲部呈現(xiàn)。

一組：X X X X |X? X? X X | X? X? X? X | X? X? X X |

二組：X X XX X|XX XX X? 0| XX XX XX X | XX XX? X 0|

第一遍：一組跺腳，二組拍手，口中一直念歌詞。

第二遍：一組加鼓，二組加響板，口中一直念歌詞。

第三遍挑戰(zhàn)：一人完成三聲部。

（1）師示范。

口念：門前大橋下，游過一群鴨，快來快來數(shù)一數(shù)，二四六七八。

腳跺：X X X X |X? X? X X | X? X? X? X | X? X? X X |

手拍：X X XX X|XX XX X? 0| XX XX XX X | XX XX? X 0|

（2）請學(xué)生嘗試。

【案例分析】

以上案例中，教師讓學(xué)生用身體參與的方式練習(xí)多聲部，體現(xiàn)了達(dá)爾克羅茲的教學(xué)理念。然而，三聲部的呈現(xiàn)不是一步到位的，而是一熟一生交叉進行。學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新內(nèi)容，但又是在舊內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行的。這些都體現(xiàn)了奧爾夫、柯達(dá)伊的教育思想，即為了學(xué)生能親自參與音樂活動，選擇教材教法時要把技術(shù)負(fù)擔(dān)降到最小，使他們能在輕松自由的教學(xué)氛圍中有精力去體驗、感受音樂和參與活動，并能兼顧其他。

二、設(shè)計趣味識譜活動，幫助學(xué)生獲得樂理知識

樂譜是音樂學(xué)習(xí)的重點，也是難點。小學(xué)生年齡較小，注意力無法長時間集中，思維也以形象思維為主，但游戲活動是他們喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式。因此，教師設(shè)計了多種趣味識譜活動，讓學(xué)生動用五官，參與活動，從而提高識譜能力，獲得基礎(chǔ)樂理知識。

（一）運用手勢，提高學(xué)生的音準(zhǔn)

【案例4】《閃爍的小星》識譜環(huán)節(jié)

1.教師要求學(xué)生到“6”時不出聲，其余的部分輕聲唱，并在整個過程都加入柯爾文手勢。

2.教師請“小老師”結(jié)合手勢來唱“6”，并提醒大家注意音高，同時找找與“5”的關(guān)系。

3.教師讓學(xué)生結(jié)合教材配套光盤中的小鳥樹，直觀地了解“1—6”的音高關(guān)系。

4.教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合柯爾文手勢全曲演唱歌譜。

【案例分析】

在識讀樂譜環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教法以教師教一句，學(xué)生唱一句的形式展開。而在上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生自己掌握音符，通過聽辨與已學(xué)音符的高低關(guān)系來引出新學(xué)音符。在這個過程中，學(xué)生仔細(xì)聆聽，外部的教授轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的感受。同時，教師還讓學(xué)生結(jié)合小鳥樹的圖片來直觀地感受音符的高低關(guān)系，由此從聽覺、視覺的多感官出發(fā)，有了豐富的感受再來唱譜，有效降低了唱譜的難度。此外，柯尓文手勢的運用很好地解決了音準(zhǔn)問題，最后學(xué)生大都能自信地演唱，教學(xué)效率得到了極大提升。

（二）聽記結(jié)合，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度

【案例5】《粉刷匠》教學(xué)過程

黑板出示 1=F 2/4

53 53| 53 1 |24 32|（）-|

53 53| 53 1 |24 32|（）-|

22 44| 31 5 |24 32|（）-|

53 53| 53 1 |24 32|（）-||

1.教師唱出示曲譜，在括號處請學(xué)生填唱（為了不影響其他同學(xué)，可先用柯爾文手勢表示），唱對的學(xué)生可以到黑板上來寫出音符。

2.教師寫出每句的尾音后，學(xué)生接唱。

【案例分析】

柯達(dá)伊教學(xué)法認(rèn)為，一年級是音樂讀寫的開始。此環(huán)節(jié)在會唱歌曲的基礎(chǔ)上延伸，是視唱練耳的環(huán)節(jié)，初步看起來對一年級的學(xué)生來說有難度。但是作品每句的尾音中除了“1”就是“5”，且學(xué)生對歌曲又非常熟悉。因此，該環(huán)節(jié)對學(xué)生來說不是特別困難，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高。

（三）圖譜輔助，幫助學(xué)生了解樂句組成

【案例6】《閃爍的小星》識譜環(huán)節(jié)

1.學(xué)生演唱全曲歌譜。

2.教師邊畫旋律線邊唱譜，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注旋律的走向。

3.教師讓學(xué)生分樂句接唱，并結(jié)合圖譜找一找有沒有相同的樂句，如圖3。

【案例分析】

通過畫旋律線，學(xué)生對樂曲的走向一目了然。根據(jù)旋律線，學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)相同的樂句，指出下行的地方，對于樂句也有了初步的認(rèn)識。跟著旋律線，他們不僅能較準(zhǔn)地唱好五度大跳處的歌譜，還理解了下行的概念。

三、借助樂句曲式，拓寬學(xué)生的音樂視野

音準(zhǔn)是學(xué)生歌唱過程中的難點，要解決這一棘手的問題，教師可以借助樂句曲式，將句式進行分解，并鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)作，由此幫助學(xué)生提高在音準(zhǔn)、識讀音符和創(chuàng)作這三方面的能力。

（一）分解句式，幫助學(xué)生理解抽象概念

【案例7】《粉刷匠》教學(xué)過程

曲譜學(xué)習(xí)。

黑板出示 1=F 2/4

53 53| 53 1 |24 32|（5）-|

53 53| 53 1 |24 32|（1）-|

22 44| 31 5 |24 32|（5）-|

53 53| 53 1 |24 32|（1）-||

1.教師唱每句的前兩小節(jié)，學(xué)生唱后兩小節(jié);一遍過后再交換唱一遍。

2.教師讓學(xué)生觀察曲譜中有沒有相同的樂句，分析哪一句和其他的不太一樣？

3.教師讓學(xué)生分清樂句，理解樂句結(jié)構(gòu)，并分別用a、a、b、a表示四句樂句。

4.a句由男生唱，b句由女生唱;唱完一遍再交換唱一遍。

5.學(xué)生一起完整唱譜。

【案例分析】

這首歌曲短小規(guī)整，對于理解樂句和曲式結(jié)構(gòu)來說，是十分適合的音樂教學(xué)材料。以前的音樂課一般停留在演唱環(huán)節(jié)，但教師通過研讀歌曲，結(jié)合一年級學(xué)生的學(xué)情，確定了初步理解樂句和曲式的目標(biāo)。實踐證明，學(xué)生能很好地理解這些看似復(fù)雜、抽象的概念，并為以后的音樂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計創(chuàng)作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作興趣

【案例8】承接【案例5】

在案例5的教學(xué)基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生用“1”“5”兩個音來創(chuàng)作自己的曲子。教師建議學(xué)生結(jié)合手勢，唱準(zhǔn)音高。

【案例分析】

三大教學(xué)法都注重學(xué)生的參與體驗，并在此基礎(chǔ)上嘗試創(chuàng)作，這和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是一致的。此案例中，教師要求學(xué)生結(jié)合熟悉的歌曲，選擇主干音進行簡單的創(chuàng)作，不但培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，還巧妙地進行了音準(zhǔn)練習(xí)。通過這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在音準(zhǔn)、識讀音符和創(chuàng)作三方面的能力都得到了提高。

總體而言，音樂教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)僅僅局限于學(xué)生會唱歌曲，而是要引導(dǎo)學(xué)生從作品中挖掘音樂要素，找到教學(xué)的切入點，從節(jié)奏、節(jié)拍到樂句、結(jié)構(gòu)，從識譜到旋律走向，層層深入。以上課例的設(shè)計遵循了三大國際教學(xué)法，關(guān)注音樂本體，時刻圍繞音樂要素展開教學(xué)，并通過多種形式的活動讓學(xué)生在識譜、演唱的基礎(chǔ)上，掌握音樂知識和技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的樂感和審美情趣，提升音樂核心素養(yǎng)。

（浙江省杭州市翠苑第一小學(xué)? ?310012）