低年級語文教學(xué)中語言文字訓(xùn)練與運用的策略探究

陳慧儀

【摘要】? 語文是一門學(xué)習(xí)語言和文字運用的綜合性、實踐性學(xué)科，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該從“語用”的角度設(shè)計課堂，從學(xué)生的生活出發(fā)找到訓(xùn)練的點，教會學(xué)生的語言訓(xùn)練的技巧，拓展課外閱讀，在讀寫結(jié)合的訓(xùn)練中再次提升學(xué)生語言運用的能力，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 低年級語文 語用 訓(xùn)練 運用

【中圖分類號】? G623.2? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）02-201-01

小學(xué)語文課程標準提出小語教學(xué)的任務(wù)首先是“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力?！笔滓蝿?wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，正確理解和運用語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力。語文是一門學(xué)習(xí)語言和文字運用的綜合性、實踐性學(xué)科，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該從“語用”的角度設(shè)計課堂，讓學(xué)生不僅能夠不斷積累語言和文字知識，還能夠在具體的情境中加以利用，并在運用中感受漢語的魅力。以下是幾種在小學(xué)低年段語文課堂教學(xué)中語言訓(xùn)練和運用的策略：

一、貼近學(xué)生生活，找到“語用”熱點

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，以學(xué)生為主體已經(jīng)逐漸成為教師的共識，低年級學(xué)生的生活閱歷少，在小學(xué)語文語用型課堂的設(shè)計中，教師也應(yīng)該堅持學(xué)生的主體地位，從關(guān)注學(xué)生、理解學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的角度出發(fā)挖掘教材中的語言運用因素，讓語言、文字的運用能夠跳出課堂的限制，與低年段學(xué)生的生活建立聯(lián)系，并在情感遷移中實現(xiàn)對語言文字運用的理解。例如部編教材一年級上冊《青蛙寫詩》中“串”字的教學(xué)，書本上是“一串水珠”，如果教師單純講授“串”字的意思教學(xué)，一年級的學(xué)生理解不了更談不上運用。教師可以出示一串葡萄，一串項鏈的實物，讓學(xué)生看著項鏈理解“串”的意思是“多個東西連在一起”。接著讓學(xué)生聯(lián)系生活說說還有什么是“一串串”的，學(xué)生很容易想到“一串糖葫蘆”、“一串羊肉”、“一串鞭炮”等，從學(xué)生的生活出發(fā)，很好找到了訓(xùn)練的點，起到訓(xùn)練與運用的作用。

二、揣摩表達方法，掌握“語用”技巧

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師在訓(xùn)練學(xué)生語言文字表達能力的過程中，常常將重點放在基礎(chǔ)知識分析上，而忽視了對學(xué)生語言訓(xùn)練的表達方法上，這對于學(xué)生讀寫能力提升必然會造成一定的阻礙。因此，在低年級語文課堂設(shè)計中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言文字表達的方法，特別是低年級學(xué)生自己掌握的方法不多，更加需要教師在教學(xué)中要教授一些表達的方法，讓學(xué)生可以掌握并運用。在小學(xué)語文教學(xué)中強化學(xué)生語言文字訓(xùn)練，可以從朗讀以及背誦方面來加強。如，在教學(xué)《荷葉圓圓》時，教師可以讓學(xué)生多讀文章，通過分角色表演讀，小組讀，然后按照要求把文章中重要的部分背誦下來，這樣就可以達到強化學(xué)生語言文字訓(xùn)練的目的。

三、拓展課外閱讀，遷移“語用”技巧

《語文課程標準》提倡加強學(xué)生的課外閱讀，部編教材提倡“1+N”的閱讀模式，部編教材也增加了“快樂讀書吧”和“和大人一起讀”兩個欄目。因此在課堂上拓展課外閱讀對于學(xué)生培養(yǎng)語言文字運用能力來說是大有好處的，這是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)了課內(nèi)閱讀掌握語言表達技巧后，進而在課外閱讀中去提升他們的語言文字運用能力。第一，教師在課堂上要給予學(xué)生足夠的時間和空間來進行主動探究和自主閱讀。例如一年級上冊《四季》，教師在講授課文時引導(dǎo)學(xué)生通過“畫一畫”、“讀一讀”、“演一演”來學(xué)習(xí)課文，之后把方法遷移學(xué)習(xí)課外另一首四季的詩歌中。第二，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生盡可能多閱讀課外讀物。教師可以根據(jù)低年級學(xué)生的特點來選擇閱讀資料，比如：繪本故事，和大人一起讀的兒童詩歌童謠等等，將這些優(yōu)秀的讀物變成他們的語文課本，鼓勵他們從眾多的課外讀物中汲取更為豐富的營養(yǎng)，豐富他們的閱讀內(nèi)容，讓他們在書的海洋中徜徉，使他們養(yǎng)成良好的閱讀的習(xí)慣，進而培養(yǎng)他們的語言文字運用能力。

四、注重讀寫結(jié)合，提高“語用”能力

語用型課堂設(shè)計的主要目的就是提高學(xué)生的語言文字表達能力，而寫作就是學(xué)生表達能力的集中體現(xiàn)，低年級的學(xué)生也可以用課堂上學(xué)會的表達技巧用于寫話。在目前的小學(xué)語文低年段教學(xué)中，寫話是一個薄弱環(huán)節(jié)，不僅教師在平時教學(xué)中忽視寫話的訓(xùn)練，低年級學(xué)生由于識字量有限，閱讀量也有限，所以低年級的寫話一直是一個難題。因此，在語用型課堂設(shè)計中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言文字表達的方法，文章鋪排的結(jié)構(gòu)等，并為其自主表達奠定基礎(chǔ)。例如：二年級上冊《日月潭》，文章是按照“總分總”的線索去寫日月潭的美景，在課文的教學(xué)引導(dǎo)中，教師可以根據(jù)課文中較明顯的段落劃分，引導(dǎo)學(xué)生找出日月潭不同時間美景中的特點，并用文章中的細節(jié)加以描述;重點抓住，清晨、中午、下雨時三幅截然不同的美景，讓學(xué)生對于日月潭更加清晰立體。而通過對文章結(jié)構(gòu)以及寫作手法的分析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的文字表達規(guī)律，從而為三年級的寫作起步教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，要加強對學(xué)生語言文字運用能力的訓(xùn)練，勢必要以構(gòu)建語用型課堂為中心，對課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法進行改革。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)善于從教材中挖掘素材，貼近學(xué)生實際找準切入點，盡可能多地為學(xué)生提供品讀、欣賞、感受語言文字的機會，靈活多樣地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達語言文字的平臺，從而有效提高其語文綜合素養(yǎng)。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]鄭春福.對語用實踐斷層的思考[J].教育觀察，2014（12）：44—46.

[3]林喜彩.小學(xué)語文語用型課堂的教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2018（19）：54.