論初中語(yǔ)文群文閱讀課堂共生模式

劉志義

【摘要】? 在新課改背景下，實(shí)施初中語(yǔ)文群文閱讀課堂共生模式旨在增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，提升他們的閱讀能力，進(jìn)而使他們?cè)诹己梅諊行纬烧Z(yǔ)文核心素養(yǎng)，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)研究初中語(yǔ)文群文閱讀課堂共生模式的具體操作。

【關(guān)鍵詞】? 初中語(yǔ)文 群文閱讀 共生模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G633.3? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）02-182-01

一、前言

讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神，擴(kuò)大初中生的閱讀量有著廣泛而深遠(yuǎn)的意義，這就需要初中語(yǔ)文教師要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，提升他們的閱讀效率，在這種情況下，群文閱讀教學(xué)模式進(jìn)入了我們的視野，這種全新的閱讀教學(xué)模式可以拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。群文閱讀不需要深入挖掘文章的細(xì)枝末節(jié)，而是選取課文同種類(lèi)型的文章，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展，以此幫助學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，在新課改背景下，我們教師要嘗試應(yīng)用群文閱讀課堂共生模式，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的良好境界。我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)研究初中語(yǔ)文群文閱讀課堂共生模式的具體操作，意在起到一定的參考意義。

二、群文閱讀的概念界定

群文閱讀是一種全新的閱讀模式，以單元整合為基礎(chǔ)，將學(xué)生的課內(nèi)閱讀與課外閱讀機(jī)結(jié)合在一起，其注重以點(diǎn)帶面，以課本中的某篇課文為出發(fā)點(diǎn)，向整個(gè)單元進(jìn)行拓展，讓學(xué)生閱讀同類(lèi)課文，以此幫助學(xué)生形成知識(shí)遷移能力，構(gòu)建一個(gè)完整的閱讀框架。群文閱讀共生模式的操作步驟是：課文→單元整合→課外閱讀→主題閱讀→書(shū)香校園。

眾所周知，古今中外文學(xué)史上出現(xiàn)了很多流派，各個(gè)流派的藝術(shù)風(fēng)格各不相同，語(yǔ)文出版社出版的初中語(yǔ)文教材就具有這樣的特點(diǎn)，將相同流派、相同風(fēng)格的課文融入在一個(gè)單元中，使得每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容都有著明顯的風(fēng)格，讓學(xué)生接觸不同單元的教學(xué)內(nèi)容，可以很好地培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)，而這正是開(kāi)展群文閱讀課堂共生模式的重要基礎(chǔ)，我們教師要深入研究教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容相吻合的群文閱讀模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、初中語(yǔ)文群文閱讀課堂共生模式的操作

1.通過(guò)解決課文教學(xué)重難點(diǎn)實(shí)施

我們都知道我們的語(yǔ)文教材通常只能選擇一本書(shū)的某些內(nèi)容，或作者在某段時(shí)間內(nèi)的一篇文章，如果讓學(xué)生只精讀這篇文章，可能無(wú)法解決很多疑難點(diǎn)問(wèn)題。實(shí)施群文閱讀，可以幫助學(xué)生解決這些疑難問(wèn)題，可以在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，而且能增長(zhǎng)他們的視野，比如在教學(xué)朱自清的《春》這篇文章時(shí)，我考慮到學(xué)生眼中的春有著不一樣的景色，所以我為他們構(gòu)建了比較式群文閱讀模式，讓他們閱讀杜甫的《春望》、白居易的《錢(qián)塘湖春行》、穆旦的《春》，這些文章描繪了不同的春天景色，我讓學(xué)生探討異同點(diǎn)，尋找原因，進(jìn)而了解文章內(nèi)容，這樣的做法發(fā)揮了比較式群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，拉近了學(xué)生與文本之間的距離。

2.通過(guò)整合教材內(nèi)容來(lái)實(shí)施

初中語(yǔ)文教材中的每一篇課文都是一顆珍珠，散落在廣袤的教材海洋中，將這些珍珠串在一起，會(huì)使學(xué)生更加感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性。有鑒于此，我在教學(xué)中按照單篇課文之間的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，明確了具有靈活性的教學(xué)主題，通過(guò)實(shí)施群文閱讀，將散落的珍珠串在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)發(fā)智力，調(diào)動(dòng)思維，提升他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

比如我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的文章時(shí)感到比較頭疼，覺(jué)得不容易弄清楚作者的思想感情、文章大意。確實(shí)，我們語(yǔ)文教材中關(guān)于魯迅的作品過(guò)于分散，不利于學(xué)生形成對(duì)魯迅的整體認(rèn)識(shí)，所以我按照魯迅的思想和作品的本質(zhì)，再結(jié)合初中生的發(fā)展特點(diǎn)，利用群文閱讀模式將教材內(nèi)容進(jìn)行整合，還增加了魯迅的其他作品，將其分為三個(gè)主題，即童年的快樂(lè)、成長(zhǎng)的劇痛、成熟的思考，這樣可以使各篇文章相互參照，建立起一種內(nèi)在聯(lián)系，并減少對(duì)作家和背景介紹的重復(fù)性，在這樣的閱讀模式下，學(xué)生能夠更全面地了解魯迅的成長(zhǎng)軌跡和思想感情，使學(xué)生更好地理解了魯迅的作品。

3.通過(guò)寫(xiě)作任務(wù)來(lái)實(shí)施

我們的語(yǔ)文教材中布置了一些寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，我們也可以引入群文閱讀模式，以群文形式對(duì)文中的閱讀材料進(jìn)行分類(lèi)整理，將其轉(zhuǎn)化成學(xué)生的寫(xiě)作素材，讓學(xué)生找到寫(xiě)作靈感。我將教材中的單元主題進(jìn)行整合，讓學(xué)生根據(jù)單元主題的思想寫(xiě)作文章。還將具有同一題材的文章放在一起讓學(xué)生進(jìn)行思考，找到共同點(diǎn)，寫(xiě)出自己的文章，這樣的群文閱讀積累，可以使閱讀內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的品德，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫(xiě)作素材。比如我將老舍的《濟(jì)南的冬天》和魯迅的《故鄉(xiāng)》放在一起，讓學(xué)生感受到就算寫(xiě)冬天的景色，夏季夜晚的景色，著名的作家也能寫(xiě)得別有風(fēng)味，讓學(xué)生從中得到思考，促使自己的作文語(yǔ)言也變得具有色彩美。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要善于使用語(yǔ)文群文閱讀課堂共生模式，拓展學(xué)生的視野，與學(xué)生一起討論文章的精華，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]董紅紅.在群文閱讀中實(shí)施“五選”教學(xué)策略，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016（3）：211-211.

[2]童皓.初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)組合選文策略淺析[J].考試周刊，2016（88）：24-24.

[3]陳華君.群文閱讀在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效實(shí)施[J].課外語(yǔ)文：上，2016（10）：113-113.