淺談農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略

摘 要：當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計仍以鞏固知識和技能訓(xùn)練為重點，內(nèi)容單調(diào)乏味，模式封閉僵化，影響了學(xué)生個性和潛能的發(fā)展。要提高作業(yè)設(shè)計的有效性，就要尊重學(xué)生的個性差異，實施分層設(shè)計；注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，設(shè)計多元化作業(yè)；關(guān)注創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，設(shè)計開放性的作業(yè)；培養(yǎng)學(xué)生動手能力，設(shè)計實踐性作業(yè)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語文；作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）10-0072-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.063

作業(yè)設(shè)計是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。正是通過作業(yè)才實現(xiàn)了課堂教學(xué)與課外活動的有效銜接，才進一步鞏固了學(xué)生在課堂教學(xué)中所學(xué)的知識。只有科學(xué)、合理的作業(yè)設(shè)計，才能有效地提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。但是，受教學(xué)資源、師資水平、教學(xué)觀念等多種因素的限制，農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計仍以鞏固知識和技能訓(xùn)練為重點，作業(yè)內(nèi)容單調(diào)乏味，與學(xué)生的生活實際相去甚遠；作業(yè)模式封閉僵化，缺乏選擇性和個性化，給學(xué)生個性和潛能的發(fā)展造成了巨大的影響。因此，尋求更加有效的作業(yè)設(shè)計策略成為了農(nóng)村小學(xué)語文教師所關(guān)注的話題。

一、尊重學(xué)生的個性差異，實施分層設(shè)計

每個學(xué)生都是一個獨特的個體，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，智力發(fā)展各不相同，家庭環(huán)境各不相同，個性特長各不相同。如果讓所有的學(xué)生都做相同的作業(yè)，就會形成優(yōu)秀生吃不飽、待進生吃不了的現(xiàn)象，遏制了學(xué)生語文能力的發(fā)展。因此，應(yīng)該尊重學(xué)生之間存在的差異，實施分層次作業(yè)設(shè)計，給予學(xué)生做作業(yè)的選擇權(quán)。

具體來說，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計難、中、易三種不同層次的作業(yè)，分別布置給不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)，享受做作業(yè)的樂趣。即使是待進生，也會因為一次次的成功而體驗到學(xué)習(xí)的快樂，逐漸變得喜歡上語文課。如，給中年級學(xué)生布置寫觀察日記的作業(yè)，要求優(yōu)秀生做到觀察細致、描寫具體、帶有感情，要求中等生觀察細致、條理清晰、描寫具體，要求待進生仔細觀察、寫出特點。

二、注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，設(shè)計多元化作業(yè)

所謂的多元化作業(yè)就是將單一的、書寫性的書面作業(yè)的形式改進為文字、圖畫、剪報、手工、說唱等多種形式的作業(yè)，讓學(xué)生通過聽、說、讀、看、想、做等多種手段來感受知識的存在，以生動活潑、形式多樣、富有生活氣息的方式來表現(xiàn)自己所學(xué)到的知識。這樣的作業(yè)將不再只是檢驗和鞏固學(xué)生所學(xué)知識的載體，而是變成了引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，并將學(xué)習(xí)的空間由教室擴展到社會生活的方方面面，主動將語文與社會生活聯(lián)系起來的起點。這樣的作業(yè)，將會激發(fā)學(xué)生的多種感官體驗，調(diào)動學(xué)生的情緒活動，使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，并利用生活當(dāng)中所熟知的材料來展示自己的個性發(fā)展。這樣一來，學(xué)生就會不斷地與周圍的人、周圍的物進行互動，逐漸學(xué)會正確表達自己的認知和情緒，自然地展示出自己與眾不同的智力類型和能力傾向，實現(xiàn)全面發(fā)展。

如完成《自相矛盾》的教學(xué)后，可以布置作業(yè)，要求學(xué)生對課文進行演繹，并給學(xué)生預(yù)留一段時間彩排，學(xué)生則會根據(jù)自己的理解，把課本劇表演得有聲有色；也可以要求學(xué)生對課本內(nèi)容進行改寫，將課文的語言轉(zhuǎn)換成自己的語言；還可以要求學(xué)生寫讀后感，將課文內(nèi)容與自己的日常學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來。

三、關(guān)注創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，設(shè)計開放性的作業(yè)

語文學(xué)習(xí)的外延就是社會生活。傳統(tǒng)的語文作業(yè)只是讓學(xué)生重復(fù)課堂上所學(xué)的知識，而不注意培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。而開放性的作業(yè)則是讓學(xué)生主動地走出教室，積極地走向社會生活的大課堂，通過豐富多彩的作業(yè)，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與社會生活的銜接，嘗試用所學(xué)語文知識來描述身邊的人和事、表現(xiàn)情緒變化、書寫人生感悟。但是，在設(shè)計開放性作業(yè)時，必須要選擇新穎的作業(yè)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)亟档妥鳂I(yè)的起點，設(shè)計一些發(fā)散性的問題，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程當(dāng)中體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在完成《父親、樹林和鳥》之后，可讓布置作業(yè)，讓學(xué)生通過“問一問、看一看、聽一聽”的方式對自己身邊的自然環(huán)境和鳥兒的生存狀況做個調(diào)查，并反應(yīng)給村委會管理人員或者學(xué)校教師。這樣的作業(yè)是開放性的，學(xué)生需要對自己身邊的人進行調(diào)查，對周圍環(huán)境的變化做出對比，既能體會到環(huán)境保護的重要性，也會實現(xiàn)綜合實踐能力的提高。

四、培養(yǎng)學(xué)生動手能力，設(shè)計實踐性作業(yè)

生活是語文作業(yè)的源泉，只有讓學(xué)生走進生活，積極實踐，才能使語文作業(yè)擺脫單一的“寫”的形式，形成集聽、說、讀、寫、演等多種形式為一體的、學(xué)生喜聞樂見、精彩紛呈、實踐性強的新型作業(yè)。不管如何設(shè)計，必須以“動”為主線，將知識鞏固、技能訓(xùn)練、智力開發(fā)、娛樂游戲、參觀訪問等實踐活動貫穿起來，形成實踐性強、富有趣味性的作業(yè)。

在作業(yè)設(shè)計中，要注意做到“三結(jié)合”：一是與家庭生活相結(jié)合，讓家長參與到語文實踐活動當(dāng)中，如讓學(xué)生給家長寫信、組建家庭檔案室、給家長當(dāng)小秘書等；二是與教材內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生動手，設(shè)計繪畫、實驗、小制作等；三是與社會生活相結(jié)合，讓學(xué)生實現(xiàn)手、眼、腦等多種感官的協(xié)同活動，如模仿商人推銷產(chǎn)品，從商家的宣傳單當(dāng)中查錯別字，在端午節(jié)包粽子、做香囊、辦手抄報，在重陽節(jié)到敬老院參加助老活動等。

綜上所述，作業(yè)是語文教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)該通過作業(yè)設(shè)計，拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)途徑，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，在社會生活的廣闊空間當(dāng)中學(xué)語文、用語文，在實踐活動當(dāng)中拓寬視野、提高能力。

參考文獻：

[1]劉瓊香.小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀探析及其對策[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2017（1）.

[2]孫艷玲.新課程理念下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計初探[J].吉林教育（綜合），2016（25）.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 李春梅（1976.7— ），女，漢族，河北南宮人，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。