小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性探析

摘 要：小學(xué)低年級(jí)以一二年級(jí)為主，此階段的學(xué)生多在八九歲左右，具有非常強(qiáng)的好奇心、形象思維與記憶力。我們?nèi)粢龠M(jìn)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高，就必須抓住小學(xué)生的這幾個(gè)特點(diǎn)，將其好奇心激活，對(duì)他們的形象思維予以拓展，強(qiáng)化記憶力，使之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）10-0054-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.046

數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力方面意義重大。因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)學(xué)生尚未有成熟的心理發(fā)展，加之他們具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，而傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生做題能力的提高，而忽略對(duì)學(xué)生好奇心與求知欲的激發(fā)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣進(jìn)行培養(yǎng)。所以，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，即對(duì)合理的教學(xué)方式予以利用，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高，讓學(xué)生的積極性與主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、合理使用教具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生不具備較高的認(rèn)知水平，大部分均停留在具體事物上，所以提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)有效方式就是對(duì)教具予以合理使用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在對(duì)“角的初步認(rèn)識(shí)”進(jìn)行講授時(shí)，雖然一二年級(jí)的學(xué)生已可分辨部分基本圖形，如三角形、正方形、長(zhǎng)方形等，但對(duì)抽象的角卻不了解，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可利用三角板進(jìn)行輔助教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，教師可把三角板中的一個(gè)角拿掉，借助實(shí)物把角的概念引出，當(dāng)學(xué)生對(duì)角有所認(rèn)識(shí)與了解后，再讓學(xué)生對(duì)紙片、紅領(lǐng)巾、桌子等的角的特點(diǎn)展開(kāi)觀察，把相應(yīng)的教學(xué)材料提供給學(xué)生，使之自行將角畫出或進(jìn)行制作，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的想象能力與動(dòng)手能力。

二、把握學(xué)生心理特點(diǎn)，靈活選擇教學(xué)方法

小學(xué)生有著很強(qiáng)的自尊心與好奇心，同時(shí)缺乏較好的自制能力，注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間保持集中。因此，教師需準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，靈活選擇教學(xué)方法，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)[1]。第一，我們需把學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，盡可能把抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)知識(shí)以生動(dòng)、形象與直觀的形式為學(xué)生做展示，促進(jìn)其認(rèn)知能力的提高，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與興趣得到有效保護(hù)，將學(xué)生求知的欲望與動(dòng)力激發(fā)出來(lái)。比如，在對(duì)“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先向?qū)W生提問(wèn)：“小小圓形運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，三個(gè)選手比賽忙，跑的路程有長(zhǎng)短，最后時(shí)間一個(gè)樣?！贝朔N謎語(yǔ)形式的問(wèn)題不但生動(dòng)形象，且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)感染力非常強(qiáng)，充分表現(xiàn)了時(shí)、分、秒之間的關(guān)系以及鐘面的特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的理解知識(shí)。

第二，小學(xué)生均喜歡表現(xiàn)自己，希望獲得他人的肯定與贊賞，教師需把學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理抓住，對(duì)教學(xué)方法做出靈活選擇，比如進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)氛圍情境的創(chuàng)設(shè)，開(kāi)展有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的競(jìng)技比賽，對(duì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)予以激發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“看誰(shuí)算得準(zhǔn)”“看誰(shuí)算得快”“看誰(shuí)答得快”等，不但能夠讓課堂氛圍更加活躍，也可提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，從而達(dá)到一舉兩得的效果。同樣以前文提及的“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”為例，就可組織學(xué)生開(kāi)展一分鐘計(jì)算比賽，在一分鐘內(nèi)看誰(shuí)答題數(shù)最多，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)時(shí)間的概念。

三、從互助合作入手，提高課堂教學(xué)的有效性

開(kāi)展合作學(xué)習(xí)主要是為了讓學(xué)生既獲得知識(shí)與技能，同時(shí)通過(guò)合作交流學(xué)會(huì)傾聽(tīng)表達(dá)，互幫互助。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需盡量保證內(nèi)容少而精，對(duì)課堂容量做合理安排；課堂上，應(yīng)多提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并對(duì)整個(gè)過(guò)程予以關(guān)注，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中展開(kāi)思考和交流，把教案打造成為動(dòng)態(tài)開(kāi)放的學(xué)案。若要保證合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施，還需要教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能予以培養(yǎng)，也就是要求他們尊重別人、學(xué)會(huì)分工、采納建議等。教師在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中扮演的角色是小組成員，利用多種形式提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

四、鼓勵(lì)動(dòng)口，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

在教學(xué)過(guò)程中，教師除了要鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手以外，還應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)口[2]。以“認(rèn)識(shí)圖形”一課為例，要求學(xué)生與同桌交流一下自己的認(rèn)識(shí)；在對(duì)“進(jìn)位加和退位減”一節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生表述出自己擺小棒的過(guò)程，若遇到答案不統(tǒng)一的情況就組織一場(chǎng)小型辯論活動(dòng)。其實(shí)學(xué)生與同伴交流、辯論的過(guò)程就是一個(gè)從直觀到抽象、由表象到概括的過(guò)程，所以，我們既要對(duì)直觀操作予以重視，還要借助多種方式讓學(xué)生用語(yǔ)言把自己的思考過(guò)程給表達(dá)出來(lái)，在這一過(guò)程中，教師再給予其相應(yīng)的引導(dǎo)，使之不斷對(duì)自己的判斷與概括進(jìn)行修正，以得到正確的結(jié)論，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，就會(huì)顯著提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，有多方面的原因造成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的低下，為此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)自己在教學(xué)上有無(wú)瑕疵展開(kāi)研究，善于把問(wèn)題找出來(lái)，并對(duì)問(wèn)題展開(kāi)分析與解決，以保證有效教學(xué)的順利實(shí)施，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]田玉剛.小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性探析[J].新課程（小學(xué)），2016（6）.

[2]王亮.小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性初探[J].教育教學(xué)論壇，2014（27）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 潘小民（1978.9— ），女，漢族，福建沙縣人，小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。