幼兒園科學(xué)區(qū)材料開(kāi)發(fā)研究“五部曲”

彭春燕

摘 要：科學(xué)區(qū)是幼兒科學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)的主要場(chǎng)所，合理設(shè)置科學(xué)區(qū)對(duì)培養(yǎng)幼兒的科學(xué)意識(shí)有著重要作用。幼兒是否對(duì)科學(xué)區(qū)感興趣，是否能夠順利開(kāi)展活動(dòng)，很大程度上取決于教師提供的材料是否恰當(dāng)。教師通過(guò)給幼兒提供一些探究材料，支持幼兒探究物體與材料的物理特性、相互關(guān)系和有趣的科學(xué)現(xiàn)象。為了幫助教師把科學(xué)區(qū)材料開(kāi)發(fā)與利用研究落實(shí)到行動(dòng)上，作者設(shè)計(jì)了“五部曲”的教研活動(dòng)：理念滲透，知其所以然；借他山之石，積蓄能量；小試牛刀，試磨己玉；初磨己之玉；細(xì)細(xì)研磨己之玉。此系列教研活動(dòng)能促進(jìn)和幫助教師從材料的來(lái)源、呈現(xiàn)方式和豐富性等方面展開(kāi)思考與實(shí)踐，挖掘科學(xué)區(qū)材料，豐富活動(dòng)形式。

關(guān)鍵詞：科學(xué)區(qū)材料；開(kāi)發(fā)研究；區(qū)域活動(dòng)

科學(xué)區(qū)作為幼兒科學(xué)探索的主要場(chǎng)所，對(duì)培養(yǎng)幼兒的科學(xué)意識(shí)有重要作用。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)材料是有效開(kāi)展科學(xué)區(qū)活動(dòng)的關(guān)鍵。幼兒是否對(duì)科學(xué)區(qū)感興趣，是否能夠順利開(kāi)展活動(dòng)，很大程度上取決于教師提供的材料是否恰當(dāng)。為了充分發(fā)揮各種材料的教育功能，我們要根據(jù)幼兒的不同年齡特點(diǎn)，多元地提供可供幼兒探究的活動(dòng)材料，滿足幼兒的好奇心和求知欲，讓幼兒親歷“科學(xué)家研究科學(xué)”的過(guò)程。然而教育實(shí)踐中，教師有要“好好開(kāi)展科學(xué)區(qū)域活動(dòng)”的意愿，卻鮮少看到實(shí)踐中的行動(dòng)與變化。想做不等于做到，從想做到做到是有一定距離的。為了幫助教師將科學(xué)區(qū)材料投放與利用的想法落實(shí)到行動(dòng)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了“五部曲”的教研活動(dòng)。此系列教研活動(dòng)能促進(jìn)和幫助教師從材料的來(lái)源、呈現(xiàn)方式、使用方法、材料的豐富性和層次性等方面逐步展開(kāi)思考與實(shí)踐，通過(guò)挖掘科學(xué)區(qū)材料，豐富科學(xué)區(qū)活動(dòng)形式與內(nèi)容，進(jìn)而提高幼兒科學(xué)探究的興趣，促進(jìn)幼兒探究能力的發(fā)展。

一、第一部曲：理念滲透，知其所以然

意識(shí)決定行為，首先應(yīng)讓教師明白科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的意義及科學(xué)區(qū)材料的價(jià)值與作用。因此，第一次教研主要探討科學(xué)區(qū)材料的意義與價(jià)值。首先讓教師們學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，明白幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)幼兒探究興趣，使其體驗(yàn)探究過(guò)程、發(fā)展初步的探究能力。我采用了以問(wèn)題為導(dǎo)向的教研形式，激發(fā)教師主動(dòng)思考，并在問(wèn)題情景中自主發(fā)現(xiàn)。問(wèn)題一：“如何讓幼兒去探究？我們有哪些途徑？”教師想到組織集體教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)，還有在生活中觀察學(xué)習(xí)體驗(yàn)等。再進(jìn)一步追問(wèn)：“這些活動(dòng)中孩子的操作探究，需要以什么為依托？”教師們馬上意識(shí)到：無(wú)論是集體活動(dòng)還是區(qū)域活動(dòng)中的科學(xué)探究，幼兒都需要依托材料和環(huán)境來(lái)進(jìn)行操作探究。當(dāng)教師有了“材料與環(huán)境是科學(xué)探究活動(dòng)的基礎(chǔ)條件”的認(rèn)識(shí)之后，我們需要進(jìn)一步讓教師明白：材料的投放是有技巧和方法的，并且技巧和方法很重要。因此，我又借助“材料不一樣，孩子們的探究水平不一樣”的兩則案例，來(lái)啟發(fā)教師思考材料投放的適宜性和合理性。于是有了問(wèn)題三：“兩則案例說(shuō)明了什么問(wèn)題？”通過(guò)案例的對(duì)比分析，教師很自然地意識(shí)到“合理提供材料至關(guān)重要”。對(duì)比兩則材料后，馬上有教師說(shuō)：“材料很關(guān)鍵，材料不一樣，孩子們操作探究水平完全不同?！边€有教師當(dāng)場(chǎng)表示：“我們班的科學(xué)區(qū)材料，我要重新調(diào)整下。”

當(dāng)教師們意識(shí)到材料的重要性后，我順勢(shì)拋出第四個(gè)問(wèn)題：“材料如此重要，什么樣的材料才是適宜的？”教師紛紛從幼兒的年齡特點(diǎn)、材料的操作性、材料的材質(zhì)和探索空間等方面開(kāi)始了熱烈的討論。這樣，教師逐步意識(shí)到材料要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，要從幼兒的需要來(lái)考慮材料的設(shè)計(jì)、選擇與投放等。

通過(guò)對(duì)幾個(gè)問(wèn)題的思考討論，教師們不僅明白了科學(xué)區(qū)對(duì)幼兒的發(fā)展的重要性，而且意識(shí)到材料的投放情況直接影響幼兒的探究水平。同時(shí)，教師在選擇與設(shè)計(jì)科學(xué)區(qū)材料方面也有了較為清晰的思路。只有思想意識(shí)上明明白白，才可能有實(shí)踐行動(dòng)的清清楚楚。

二、第二部曲：借他山之石，積蓄能量

“閉門(mén)造車(chē)”容易固步自封。當(dāng)我們不知道如何開(kāi)始行動(dòng)的時(shí)候，參考學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，是一種不錯(cuò)的方法。別人的案例往往能給我們以啟示，甚至有時(shí)有種醍醐灌頂般的豁然開(kāi)朗。在教研之前，我收集整理大量科學(xué)區(qū)及科學(xué)活動(dòng)圖文資料，精選其中有代表性的一部分圖文資料，讓教師自主閱讀學(xué)習(xí)。然后組織教師討論：您對(duì)哪種或哪幾種材料最有印象？哪個(gè)活動(dòng)幼兒的探究興趣最高？為什么？其中有教師說(shuō)：“我喜歡這個(gè)，它來(lái)源于生活，材料簡(jiǎn)單而且有層次性，能夠讓孩子反復(fù)探究?！薄斑@個(gè)很有創(chuàng)意?！薄安牧喜灰欢ㄒI(mǎi)，現(xiàn)實(shí)生活中的東西變一變就出來(lái)啦。”“簡(jiǎn)單的擰螺絲活動(dòng)，增加各種趣味玩具后，也能讓孩子玩出興趣。”“他的這個(gè)鐘表的創(chuàng)意讓我想到另外一個(gè)制作材料的方式?！薄叭绾巫寛?bào)紙變得更長(zhǎng)？一個(gè)問(wèn)題就能激發(fā)孩子的探究欲望與行動(dòng)?！痹谛蕾p其他人的科學(xué)區(qū)材料和活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師開(kāi)發(fā)科學(xué)區(qū)材料的思路逐步被打開(kāi)，他們不由地結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)始思考與設(shè)計(jì)科學(xué)材料與活動(dòng)。

三、第三部曲：小試牛刀，試磨己玉

有想法就應(yīng)該立馬付諸行動(dòng)，一鼓作氣。靈感需要捕捉，不然稍縱即逝。于是我將準(zhǔn)備好的材料，包括廢舊物品、卡紙、膠布等，擺放到教師們面前，讓教師兩至三人為一組，利用已有材料在15分鐘內(nèi)設(shè)計(jì)制作一兩個(gè)中大班科學(xué)區(qū)操作材料。開(kāi)始有教師擔(dān)心15分鐘時(shí)間太短，結(jié)果每一組教師都在規(guī)定時(shí)間完成了任務(wù)，爭(zhēng)先恐后地介紹自己的作品：利用廢舊水彩筆和光碟等自制旋轉(zhuǎn)陀螺，感知色彩的奇妙變化；用牛奶瓶、壓縮壺和塑料吸油管等做成運(yùn)水裝置，擠壓壓縮壺將水轉(zhuǎn)移到另一個(gè)瓶子；利用廢舊卷紙筒做隧道，用標(biāo)有刻度及顏色標(biāo)段點(diǎn)的卡紙做公路，用凹形積木支撐紙筒當(dāng)斜坡，設(shè)計(jì)出探索隧道坡度與車(chē)子運(yùn)動(dòng)距離的變化的探索裝置；等等。

人的潛力是無(wú)限的，不去挖掘，就不知道自己的能量有多大。這樣的挑戰(zhàn)嘗試，讓教師發(fā)現(xiàn)了自己的潛力，增強(qiáng)了開(kāi)發(fā)科學(xué)區(qū)材料的信心，也讓教師進(jìn)一步意識(shí)到材料的開(kāi)發(fā)不是神秘的，更不是難于上青天，而是伸手可得。

四、第四部曲：初磨己之玉

科學(xué)區(qū)材料的開(kāi)發(fā)，最終應(yīng)該落實(shí)到班級(jí)區(qū)域活動(dòng)和幼兒們的操作活動(dòng)中。第四步我開(kāi)始組織教師觀察分析班級(jí)科學(xué)區(qū)材料投放。我們選取一個(gè)有代表性的班級(jí)，將其科學(xué)區(qū)的情況拍下來(lái)，讓教師觀察分析。首先讓班級(jí)教師介紹材料、用法及設(shè)計(jì)意圖等。這一環(huán)節(jié)，不僅促使該班教師反思自身所投放材料的適宜性和操作性等問(wèn)題，也促使其他教師對(duì)科學(xué)區(qū)材料的投放進(jìn)行思考，科學(xué)區(qū)存在的問(wèn)題就這樣暴露出來(lái)。比如有些材料教師當(dāng)時(shí)投放僅僅是為了應(yīng)付檢查而填滿區(qū)域空間，并未考慮其是否適宜、有沒(méi)有可操作性、是不是科學(xué)區(qū)材料等。針對(duì)一些存在問(wèn)題的材料，我們讓教師思考分析“這份材料是否適宜，有沒(méi)有可操作性”。比如，針對(duì)教師投放了五個(gè)廢棄鐘表的現(xiàn)象，啟發(fā)教師思考：鐘表投放的目的是什么？五個(gè)鐘表數(shù)量是否合適？這份材料的投放是否能到達(dá)預(yù)期投放的目的？如何調(diào)整改變，能讓幼兒探究豐富起來(lái)？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，教師開(kāi)始發(fā)現(xiàn)：由于數(shù)量投放過(guò)多，沒(méi)有操作的提示，幼兒操作很盲目。教師不禁反思：為什么幼兒們每次僅僅撥動(dòng)鐘表玩一下就不再玩了？通過(guò)引導(dǎo)幼兒對(duì)鐘表的操作，為什么不能讓他們學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地看時(shí)間，更不能讓他們發(fā)現(xiàn)指針變化的規(guī)律呢？原來(lái)，材料不僅要能讓幼兒操作，還要有操作引導(dǎo)與提示來(lái)支撐和推動(dòng)幼兒探索的行動(dòng)。于是，教師想到了調(diào)整方案：只留一個(gè)鐘表，增加標(biāo)有整點(diǎn)的時(shí)間卡片（卡片有兩種，一種只有數(shù)字時(shí)間，一種為簡(jiǎn)圖加數(shù)字時(shí)間），引導(dǎo)幼兒將指針撥到相應(yīng)的時(shí)刻；找找長(zhǎng)針、短針的秘密。再比如，原建構(gòu)區(qū)的雪花片放在科學(xué)區(qū)，可以增加些什么材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)方面的探究學(xué)習(xí)？教師們想到增加排序提示卡等。投放的鑰匙和鎖怎樣變化才能增加其趣味性？教師們想到設(shè)計(jì)開(kāi)鎖過(guò)關(guān)的尋寶禮盒等。

一份份材料的分析研討讓教師對(duì)科學(xué)區(qū)材料投放與使用有了更進(jìn)一步的思考與認(rèn)識(shí)。對(duì)科學(xué)區(qū)材料的研討活動(dòng)，目的主要是改善教師教育教學(xué)行為，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，所以最終要落實(shí)在教育實(shí)踐中。因此，每次研討我們會(huì)將大家分析的結(jié)果整理形成調(diào)整方案。

五、第五部曲：細(xì)細(xì)研磨己之玉

這一步即將前一步形成的調(diào)整方案付諸實(shí)際，改變材料后，再進(jìn)行實(shí)踐觀察，分析材料的使用情況。從問(wèn)題的討論到實(shí)踐運(yùn)用，是一個(gè)不斷理解、內(nèi)化的過(guò)程。經(jīng)過(guò)反復(fù)多次實(shí)踐、反思，再實(shí)踐、再反思，才能逐步出現(xiàn)教育行為的改善、教育意識(shí)與觀念的改變。例如，前面提到的將鑰匙和鎖的游戲改成尋寶禮盒，的確增強(qiáng)了幼兒們的探索興趣，但是怎樣才能讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中仔細(xì)觀察探索鑰匙與鎖的大小、形狀等之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系呢？教師嘗試將鎖從大到?。ㄐ〉酱螅┚幪?hào)，然后將幾把鎖按一定順序擺放，加一個(gè)計(jì)時(shí)器，看誰(shuí)用時(shí)最少。這個(gè)時(shí)候幼兒們就會(huì)開(kāi)始思索各種策略，他們?cè)囍ビ^察鎖和鑰匙的大小、形狀，選取最有可能打開(kāi)那把鎖的那一片鑰匙，如果不行他們就會(huì)在差不多的鑰匙當(dāng)中去選，選擇先開(kāi)最大的或最小的等等。教師們?cè)诜磸?fù)實(shí)踐與反思中發(fā)現(xiàn)，改變材料的呈現(xiàn)方式或者增加某項(xiàng)材料，幼兒們的探索空間與探索水平也會(huì)不一樣。教師們就在這種反復(fù)實(shí)踐與反思中，通過(guò)不斷改善材料以及材料的投放方式支持幼兒的探索，促進(jìn)探究能力的發(fā)展。

此外，我們?cè)谘芯窟^(guò)程中都會(huì)進(jìn)行資料的整理，將每份開(kāi)發(fā)的科學(xué)區(qū)材料以圖文結(jié)合的方式記錄，包括名稱、材料來(lái)源、使用方法及作用等。我們的研究既是為了提升教師自身的能力和改善自身的教育實(shí)踐，也是期待能讓同行可以學(xué)習(xí)借鑒。

區(qū)域材料初開(kāi)發(fā)之“五部曲”，演奏出來(lái)的不一定是最和諧完美的音符，但是絕對(duì)有來(lái)自教育自然的天籟之音。在科學(xué)區(qū)材料初開(kāi)發(fā)的“五部曲”的“演奏”下，教師對(duì)科學(xué)區(qū)材料的選擇、制作、投放與利用將越來(lái)越有自己的經(jīng)驗(yàn)與想法。同時(shí)，在教師的反復(fù)實(shí)踐與反思中，科學(xué)區(qū)活動(dòng)也將不斷演奏出美妙的音符，閃耀教師的智慧，涌現(xiàn)幼兒靈動(dòng)的探索發(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董旭花.幼兒園科學(xué)區(qū)（室）：科學(xué)探索活動(dòng)指導(dǎo)117例[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2011.

[2]徐 萍.幼兒區(qū)角活動(dòng)[M].福州：福建教育出版社，2009.