情境：口語交際訓(xùn)練的有效抓手

夏念紅

摘 要：文章從與時(shí)俱進(jìn)聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)交際情境；依托視頻融入資源，引導(dǎo)層次交際；緊扣課文活用教材，習(xí)得交際技巧；師生角色表演內(nèi)化，提升交際品質(zhì)四方面分析，以多角度、多途徑地為學(xué)生提供口語交際的廣闊天地，逐步培養(yǎng)指向?qū)W生終身發(fā)展的人際溝通和社會(huì)交往能力。

關(guān)鍵詞：情境；口語交際；交際技巧

一、與時(shí)俱進(jìn)聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)交際情境

教師從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的改編，貼近學(xué)生生活挖掘或增加交際點(diǎn)，豐富交際內(nèi)容，這既是激發(fā)學(xué)生思維與表達(dá)的動(dòng)力源，又是學(xué)生大膽進(jìn)行口語交際的前提。人教版五年級(jí)下冊(cè)第三單元口語交際《勸說》中所提供的勸說話題為勸戒煙、不亂扔、不玩游戲、遵守公共秩序，這些話題是個(gè)別行為，不是共性話題，激不起學(xué)生交際興趣。而現(xiàn)實(shí)生活中，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)和電子產(chǎn)品的普及，人們依賴手機(jī)的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，即使聚到一起，也是各玩各的手機(jī)，人與人之間的交流、情感慢慢消失。所以，新課伊始，我們?cè)谠薪滩奶峁┑慕浑H話題的基礎(chǔ)上，從當(dāng)前普遍存在的現(xiàn)象“低頭族”引出勸說的話題，自然而然，水到渠成。這樣巧妙利用公益廣告“愛孩子還是愛手機(jī)”的視頻資源，引起學(xué)生的情感共鳴，引發(fā)學(xué)生的交際行為，創(chuàng)造性地聯(lián)系貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的交際情境，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的交際空間、話題，產(chǎn)生更多的交際行為。

二、依托視頻融入資源，引導(dǎo)層次交際

社會(huì)心理學(xué)家告訴我們，交際活動(dòng)是具有多樣性和復(fù)雜性的，人們?cè)诮浑H過程中所表現(xiàn)的交際能力也存在層次性、差異性。這就要求教師在交際情境的創(chuàng)設(shè)上有梯度，由淺入深地讓不同的學(xué)生在不同的交際情境中得到言語和交際能力的提升。執(zhí)教《勸說》，以學(xué)會(huì)勸說技巧“以理服人”“以禮動(dòng)人”為訓(xùn)練點(diǎn)，同時(shí)采用擺事實(shí)講道理、語言委婉、情真意切、注意對(duì)象策略，挖掘口語交際點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)三個(gè)互動(dòng)交流的場(chǎng)景：在“勸一勸”情境中，學(xué)生和教師進(jìn)行角色扮演，第一次嘗試勸說，讓學(xué)生“碰碰壁”，學(xué)生體會(huì)到成功地勸說并沒有想象中那么容易，教師順勢(shì)引出勸說的技巧；在“演一演”情境中，教師和學(xué)生在習(xí)得方法后再一次合作表演，教師引導(dǎo)其他學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在“演”和“評(píng)”的過程中，進(jìn)一步掌握勸說的策略和技巧；在“練一練”情境中，教師利用課件，將語文書上列出的可以勸說的話題展示給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生羅列生活中想去勸說的人和事，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，將課堂延伸至課外，由初次勸的失敗，自然引出方法的習(xí)得、資料的豐富，再到演的成功，到最后的拓展運(yùn)用，循序漸進(jìn)，螺旋上升，這才是學(xué)習(xí)口語交際的最終目的。

三、緊扣課文活用教材，習(xí)得交際技巧

授人以魚，不如授之以漁，教師應(yīng)充分發(fā)揮文本的例子功能，根據(jù)年段特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得口語交際的技巧。教師在引出話題“勸說”后，可讓學(xué)生先試著勸說，因?qū)W生沒有掌握方法，勸說自然不成功，隨即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)的過程中，巧妙地結(jié)合《晏子使楚》和《楊氏之子》故事中的兩個(gè)事例，讓學(xué)生悟出勸說的技巧就來源于兩個(gè)字：“理”和“禮”字。此時(shí)教師對(duì)將學(xué)生能夠理解和感知的方法進(jìn)行概括和總結(jié)，幫助學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的歸結(jié)，提醒學(xué)生在口語交際中要講藝術(shù)，讓口語交際有“法”可循，再通過小組合作演練技巧，真正達(dá)到讓不同的學(xué)生在不同的交際情境中得到言語和交際能力的提升的目標(biāo)。

四、師生角色表演內(nèi)化，提升交際品質(zhì)

在口語交際教學(xué)中，教師既要借助實(shí)物、多媒體再現(xiàn)生活情景，營造交際氛圍，激發(fā)學(xué)生的交際欲望，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)師生、生生互動(dòng)交際演練場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生交際習(xí)慣、交際禮儀和應(yīng)對(duì)能力。執(zhí)教《勸說》，第一次教師扮演“低頭族”爸爸，讓學(xué)生自由嘗試勸說，引導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)真傾聽并進(jìn)行評(píng)價(jià)，從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流。在獲得技巧的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以四人小組嘗試以不同身份演練勸說，挑選優(yōu)秀小組展示并引導(dǎo)評(píng)價(jià)，再次內(nèi)化方法。語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是相等的。只有打通口語交際和社會(huì)的界限，才能讓學(xué)生有話可說、有參與的沖動(dòng)，在具體的真實(shí)的語境中提升口語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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