巧選話題切入點(diǎn)讀寫遷移精練筆

黃賽琴

摘 要：文章針對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)在落實(shí)隨文練筆方面存在的問(wèn)題，從兩個(gè)方面探討：一是巧用文本，在學(xué)生的動(dòng)情處、文本的單薄處、情節(jié)的空白處等選擇讀寫的最佳時(shí)機(jī)，把讀寫訓(xùn)練巧妙融合；二是活用文本、聚焦文本，引領(lǐng)學(xué)生品賞篇章，悟謀篇之法，咀嚼句段，得寫作之策，捕捉中心，點(diǎn)文本之眼。文章指出，教師應(yīng)抓住文本練筆的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)讀寫雙贏的教學(xué)目的，同時(shí)放眼課外，吸收優(yōu)秀文章的精髓，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：隨文練筆；以寫促讀；以讀帶寫；文本；表達(dá)；運(yùn)用

作為教育教學(xué)實(shí)踐者的我們，該如何挖掘文本中的習(xí)作教學(xué)因素，把握文本中的話題切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)讀寫遷移精練筆呢？本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约阂恍\薄的看法。

一、巧用文本，善用時(shí)機(jī)，催開寫作之花

（一）導(dǎo)在學(xué)生動(dòng)情處

每篇文章的作者都將自己的情感訴諸筆端，隱藏于字里行間。教學(xué)時(shí)教師要與文本、與作者進(jìn)行零距離對(duì)話，產(chǎn)生共鳴，這樣才能喚起學(xué)生們的激情，然后即時(shí)練筆，促使他們內(nèi)化語(yǔ)言，積淀情感。例如《地震中的父與子》是一篇感人至深的文章，在教學(xué)中，我先播放一段汶川地震中的錄像，當(dāng)一幕幕震撼靈魂的真情畫面展現(xiàn)在眼前時(shí)，學(xué)生的心被牢牢抓住了，這就為課堂定下了情感基調(diào)。接著我飽含激情地朗讀課文，然后讓學(xué)生一次又一次地品讀，并抓住“無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”這一重復(fù)出現(xiàn)了三次的句子，問(wèn)：“同學(xué)們，此時(shí)此刻你們想對(duì)這對(duì)父子說(shuō)些什么？又想對(duì)自己的爸爸或媽媽說(shuō)些什么？”請(qǐng)拿出筆將要說(shuō)的話寫一寫。

這種愛著實(shí)讓人感動(dòng)。學(xué)生們?cè)缫炎哌M(jìn)文本，進(jìn)入角色，情感不吐不快時(shí)，隨文練筆自然就水到渠成了。此時(shí)，學(xué)生筆下流淌的不僅是對(duì)父子真情的訴說(shuō)，更是親情在他們心中的重新認(rèn)識(shí)與提升。原來(lái)，親情能創(chuàng)造一個(gè)個(gè)看似不可能的奇跡，與此同時(shí)，他們還提升語(yǔ)言文字表達(dá)能力。

（二） 導(dǎo)在文本單薄處

詞語(yǔ)是文本的基本單位。在文本的單薄處，教師可以借助一定的語(yǔ)境讓學(xué)生用所學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)或句子進(jìn)行一次言語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練。在表達(dá)中，詞語(yǔ)活化了，句子形象了，學(xué)生的語(yǔ)言更加飽滿且富有活力。

例如，某教師在執(zhí)教《鳥的天堂》一課中對(duì)“應(yīng)接不暇”一詞的理解，可謂獨(dú)具匠心，并安排了以下的練筆：“我們已經(jīng)把課文讀熟了，對(duì)作者第二次經(jīng)過(guò)‘鳥的天堂的情景已經(jīng)非常了解了，你們先想一想，那是一種怎樣的場(chǎng)景？”然后，教師分成三個(gè)步驟進(jìn)行訓(xùn)練。讓學(xué)生查字典，理解“暇”字的意思，聯(lián)系課文相關(guān)句子，把作者第二次經(jīng)過(guò)“鳥的天堂”那種熱鬧非凡的場(chǎng)面描寫出來(lái)。拓展練習(xí)，用“應(yīng)接不暇”一詞，把生活中其他場(chǎng)景寫一寫。有位學(xué)生這樣寫道：“今天是我奶奶六十大壽，家里人來(lái)人往，熱鬧非凡?？?，大廳里擺滿了壽禮，有大姑親手刺繡的百壽圖、二姑的福壽金項(xiàng)墜、三叔的雕塑老壽星、爸爸的六層生日壽糕，我剛看清楚了這個(gè)，另一個(gè)又呈上來(lái)，真讓我應(yīng)接不暇。”還有的學(xué)生運(yùn)用“應(yīng)接不暇”從商店里的玩具、市場(chǎng)里的蔬菜和水果等方面進(jìn)行繪聲繪色的描寫。

這樣，走進(jìn)學(xué)生視野的不再是一個(gè)靜止而單薄的文字符號(hào)，而是一組組充滿靈動(dòng)的畫面。詞語(yǔ)在學(xué)生心中被激活了、活化了，變得豐潤(rùn)而富有生命活力。

（三） 導(dǎo)在情節(jié)空白處

許多文章的某些情節(jié)都有“留白”的藝術(shù)，目的是給讀者無(wú)限回味的空間。例如，教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文時(shí)，在確立核心目標(biāo)后，既課堂教學(xué)主要抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)悟細(xì)節(jié)刻畫的藝術(shù)魅力。嚴(yán)監(jiān)生伸出兩指頭，三次猜測(cè)，其三次表現(xiàn)：“他把頭搖了兩三搖。”“他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。”“他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)?！?/p>

如何引導(dǎo)學(xué)生把握細(xì)節(jié)的表現(xiàn)魅力呢？可分兩步走：第一，發(fā)揮想象，揣摩嚴(yán)監(jiān)生之心理，把其絕望、氣憤訴諸筆端，細(xì)膩刻畫。通過(guò)增加留白，一個(gè)臨死前依然愛財(cái)如命的鮮活形象躍然紙上，達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的奇妙效果。第二，把三次搖頭與“他就搖了搖頭”“他又搖了搖頭”“他還是搖了搖頭”進(jìn)行辨析比較，進(jìn)一步體會(huì)作者寫法上細(xì)節(jié)刻畫所表達(dá)的妙處。正因?yàn)樽髡咦プ×诉@些小小的動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)微的變化，并進(jìn)行細(xì)致入微的刻畫，我們才看到了一個(gè)活靈活現(xiàn)的嚴(yán)監(jiān)生的形象。

這樣的課堂教學(xué)，“斷其一指”，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)得深入透徹，既明白了人物描寫的方法，又懂得了人物細(xì)節(jié)刻畫所產(chǎn)生的藝術(shù)效果，這對(duì)遷移習(xí)作很有裨益。

二、活用文本，妙用語(yǔ)言，綻放寫作之美

模仿是孩子的天性，因此，教師善于捕捉文本中的語(yǔ)言形式是提高學(xué)生隨文練筆有效性的保障。小學(xué)課文中一些經(jīng)典的語(yǔ)言、精彩的片段，它們或句式工整，或語(yǔ)言優(yōu)美，或結(jié)構(gòu)獨(dú)特，每篇文章都有值得學(xué)生模仿、借鑒之處。教師每節(jié)課都要精心設(shè)計(jì)，深刻挖掘課文的“練點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文中語(yǔ)言表達(dá)的特色，學(xué)著表達(dá)運(yùn)用，從而獲取語(yǔ)用的喜悅。

（一）品賞篇章，悟謀篇之法

一篇好的文章就是一件完美藝術(shù)品。除了主題、語(yǔ)言的表達(dá)因素，一篇文章的質(zhì)量還在很大程度上取決于文章的結(jié)構(gòu)布局。同樣的表達(dá)主題語(yǔ)言，假如其結(jié)構(gòu)安排不一樣，其表達(dá)效果也會(huì)大不一樣。

比如，五年級(jí)下冊(cè)《橋》是一篇小說(shuō)。教學(xué)時(shí)，教師自然要關(guān)注作者是如何描述環(huán)境、塑造人物、設(shè)置懸念、推動(dòng)故事情節(jié)的。通過(guò)懸念的設(shè)置可以達(dá)到引人入勝的藝術(shù)效果。文章在文末寫了一個(gè)老太太祭奠丈夫與兒子，即那個(gè)老漢與那個(gè)小伙子，故事戛然而止。至此，讀者方才明白原來(lái)“老漢”和“小伙子”是父子關(guān)系，令人唏噓，凸顯了老漢的人物形象，起到震撼人心的效果。假如把結(jié)尾放在開頭，文首便開始交代了“老漢”和“小伙子”是父子關(guān)系，那文章的可讀性可能就會(huì)大打折扣，起碼不會(huì)有那么強(qiáng)烈的心理震撼力。

可見，教師可以將文章的謀篇布局進(jìn)行整合、對(duì)比、總結(jié)。如此一來(lái)，學(xué)生的謀篇布局意識(shí)就得到了強(qiáng)化，行文時(shí)自然脈絡(luò)分明，避免了出現(xiàn)結(jié)構(gòu)松散、條理混亂等現(xiàn)象，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力。

（二）咀嚼句段，得寫作之策

教材文本乃學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言之典范，一些典型語(yǔ)段、特別句式，往往有其特別的表達(dá)效果。教者可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼，感悟語(yǔ)言的魅力，通過(guò)練筆，化為己用 。如《山中訪友》一文中，一個(gè)突出的特點(diǎn)就是采用擬人的修辭手法來(lái)寫景。作者眼中的山中景物，是一個(gè)個(gè)活生生的、有思想的、獨(dú)具個(gè)性的“人”。

在誦讀、交流的基礎(chǔ)上，因?qū)W生對(duì)文中的語(yǔ)句表達(dá)特色了然于心，可讓他們選擇文中的某一段，學(xué)著作者的表達(dá)方法，去寫《田野訪友》的一個(gè)片段。學(xué)生寫來(lái)興味盎然，得心應(yīng)手，美文迭出。如有位學(xué)生這樣寫：“我來(lái)到池塘邊。你好！清澈的池塘，你捧出一幅透明的畫，是讓我欣賞你的秀美嗎？你好，閑適的魚兒，你自由自在地游來(lái)游去，是與我請(qǐng)我一起暢游嗎？你好，歡快的蜻蜓，你上下紛飛，是在玩捉迷藏嗎？一方池塘就是一方快樂(lè)的天地，讓我著迷，讓我流連！”

因此，教師宜練就火眼金睛，辨優(yōu)識(shí)劣，把握文本，根據(jù)學(xué)情，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生“廣積糧”，以強(qiáng)化學(xué)生的積累“使用”意識(shí)。當(dāng)然，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將目光投向更廣闊的課外閱讀中，借鑒更多好詞佳句，為學(xué)生的習(xí)作儲(chǔ)蓄“糧食”，以保證寫作時(shí)厚積薄發(fā)的需要。

（三）捕捉中心，點(diǎn)文本之眼

中心思想是文章的靈魂，可事實(shí)上學(xué)生的習(xí)作經(jīng)常沒有“靈魂”，徒有“軀殼”。教學(xué)生點(diǎn)題，最有效的方法就是讓學(xué)生模仿教材。雖然每篇課文點(diǎn)題的方式有相同點(diǎn)也有不同點(diǎn)，但最常見的要數(shù)“篇末點(diǎn)題”這種形式了。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生品讀、研讀、感悟理解，掌握寫法。比如閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容后，筆者常常讓學(xué)生找中心句，然后圍繞中心句展開教學(xué)。漸漸的，學(xué)生就會(huì)摸索出門道——原來(lái)不管作者寫什么、怎么寫，都始終圍繞著中心主題。經(jīng)常這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，學(xué)生在潛移默化中能學(xué)會(huì)這種最常見的表達(dá)中心的方法，如《梅花魂》《珍珠鳥》《通往廣場(chǎng)的路不止一條》《地震中的父與子》文的中心句都在篇末。作者點(diǎn)題的方式有領(lǐng)悟道理的、抒發(fā)情感的、象征意義的、贊美歌頌的，教師都可讓學(xué)生好好品味賞析，理解掌握，對(duì)寫法盡可能了然于胸，以期自然運(yùn)用。

當(dāng)然，立足于教材，但不能僅限于教材。教師還要引導(dǎo)學(xué)生將目光投向更廣闊的課外閱讀中，讓學(xué)生吸收優(yōu)秀文章的精髓。“得法于課內(nèi)，得益于課外。”學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該從課內(nèi)延伸到課外，并于課外獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。學(xué)生深思熟讀，腹有詩(shī)書，何愁寫不好一篇作文？比如，在開展“四季詩(shī)詞吟誦”活動(dòng)時(shí)，我讓學(xué)生隨四季寫作文，學(xué)生自會(huì)把描寫景物的名句應(yīng)用于其中，自然天成，情文并茂，美不勝收。又如教學(xué)《魯濱孫漂流記》《安徒生童話選》等世界名著時(shí)，教師要開拓學(xué)生的眼界，得讓他們“咀嚼”這些書，在細(xì)嚼慢咽之后，教師可設(shè)置情境讓學(xué)生動(dòng)筆。比如，在閱讀《魯濱孫漂流記》后，可設(shè)置一個(gè)情境：假如一個(gè)人進(jìn)入了荒無(wú)人煙的孤島，該怎樣生存？學(xué)生會(huì)想象出很多解決問(wèn)題的方法。下筆成文，這就是作文。

三、結(jié)語(yǔ)

隨文練筆教學(xué)要有課程意識(shí)，教師要善于把握課堂，挖掘文本，巧選文本中的話題“切入點(diǎn)”，提煉閱讀教學(xué)的“遷移點(diǎn)”，捕捉學(xué)生作文基礎(chǔ)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，大膽拓展文本，放手讓學(xué)生積極地進(jìn)行實(shí)效性練筆，這樣學(xué)生學(xué)有所依，情有所寄，發(fā)自肺腑，自然真切。如此練筆，學(xué)生是情動(dòng)而辭發(fā)，并非無(wú)病呻吟。如此練筆，方可真正做到以寫促讀、以讀帶寫，以至讀寫三贏的教學(xué)目的。

我相信，只要交給學(xué)生們可以依傍的拐杖，開拓他們的視野，擴(kuò)大他們的知識(shí)面，方法靈活多樣，日積月累，他們必將綻放出更有個(gè)性、更有韻味的習(xí)作之美。

參考文獻(xiàn)：

[1]金 翎. 小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究[D]. 長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2012.

[2] 盧 熙.挖掘文本習(xí)作教學(xué)因素強(qiáng)化隨文練筆[J].福建省教育（小學(xué)版），2011（4）：43.

[3]李聲智，王 敏. 與文本融通，習(xí)作片段訓(xùn)練談[J].新課程研究（作文教學(xué)），2011（2）：88-89.