學(xué)校文化創(chuàng)建的有效切入點

李良英 程先國

[摘 要] 糾偏散、淺、短的學(xué)校文化創(chuàng)建的弊端，在基于學(xué)校辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上，抓住有效支點著力，不失為有效策略。這種精準(zhǔn)施策的切入點可以是理念、課程、主題、項目、課堂等，在理念上著力的如深圳市南山區(qū)第二外國語學(xué)校，在課程上著力的如上海建平中學(xué)，在主題上著力的如重慶市大足區(qū)萬古鎮(zhèn)小學(xué)，在項目上著力的如北京市朝陽區(qū)葦溝小學(xué)，在課堂上著力的如濟(jì)南市第二十七中學(xué)。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)校文化；辦學(xué)理念；創(chuàng)建；案例

目前，諸多學(xué)校的文化創(chuàng)建中，低效甚至是無效的做法主要表現(xiàn)為散、淺、短。所謂“散”，即缺少主題統(tǒng)領(lǐng)，這樣那樣的文化名目頗多；所謂“淺”，即缺乏深度，純粹形式上的外觀上的花花草草等；所謂“短”，即一所學(xué)校里，換一個校長又重新搞一套，換一個校長又重新搞一套。要走出這種低效或者無效的誤區(qū)，在基于學(xué)校辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上，抓住有效支點著力，不失為有效策略。本文擬從理念、課程、主題、項目、課堂這五個切入點著力，以案例呈現(xiàn)的形式作一簡要探析。

一、理念

從理念角度切入，指學(xué)校的辦學(xué)理念直接立意于“文化”，基于辦學(xué)理念的文化建設(shè)，其著力點就直接著力于學(xué)校的辦學(xué)理念。下面呈現(xiàn)深圳市南山區(qū)第二外國語學(xué)校的創(chuàng)建案例。

深圳市南山區(qū)第二外國語學(xué)校是一所始建于2004年9月的九年一貫制學(xué)校，學(xué)校提出“‘用教育家文化滋養(yǎng)每一個孩子的核心理念，具體內(nèi)涵為：以教育家型的管理團(tuán)隊所具有的獨特的價值引領(lǐng)與科學(xué)的學(xué)校管理為根本，以教育家型教師團(tuán)隊的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐為核心，以教育家型的家長團(tuán)隊全方位的協(xié)同合作為依托，共同創(chuàng)建高品質(zhì)、高品位、高品牌的學(xué)校?！睂W(xué)校的主要做法是：

1.界定教育家文化的內(nèi)涵

從橫向與縱向兩個方面予以界定。橫向構(gòu)成有四個方面，即基礎(chǔ)是開放、開明、開拓的組織文化，核心是正氣、大氣、底氣的精神文化，重點是專誠、專業(yè)、專長的行為文化，表征是和諧、和美、和暢的環(huán)境文化；縱向構(gòu)成的四個方面是：民主、理性的管理文化，自主、精業(yè)的學(xué)習(xí)文化，前沿、思辨的學(xué)術(shù)文化，開放、獨特的課程文化。

2.搭建教育家辦學(xué)的實踐框架

從如下五個方面予以明晰：核心理念——用教育家文化滋養(yǎng)每一個孩子；基本要求——遵循教育規(guī)律，滿足社會需求，實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展；文化特質(zhì)——教育者自覺發(fā)展，學(xué)習(xí)者自主教育；支撐要素——扁平管理、項目責(zé)任制、滿意度評價制度，對話教研、“明天教育家”論壇、“明天教育家”工作室，課程整合、思維課堂、班級文化、家校社平臺；價值追求——教育家型教師團(tuán)隊，教育家型家長團(tuán)隊，教育家型管理團(tuán)隊；學(xué)生成為具有民族情懷、國際視野的現(xiàn)代杰出公民。

3.培養(yǎng)教育家型教師

其系列推動措施主要有五個方面：一是個性化專業(yè)發(fā)展的六舉措：個人發(fā)展規(guī)劃，自主設(shè)計方案，個性課程開發(fā)，特色教學(xué)方式，專業(yè)成長檔案，專項研究網(wǎng)頁；二是專題式研究驅(qū)動的四舉措：基于問題解決，分列研究專題，專題研究微博，多種方式研究；三是積分制研修機(jī)制的四舉措：明天教育家論壇，經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀，網(wǎng)上讀書沙龍，讀書沙龍網(wǎng)頁；四是群體性成長模式的五舉措：跨文化交流，跨類型交流，跨學(xué)科交流，在線專家平臺，教師專業(yè)規(guī)范；五是嵌入型專家引領(lǐng)的四舉措：強(qiáng)化學(xué)術(shù)指導(dǎo)，突出理性反思，注重經(jīng)驗升華，加強(qiáng)系統(tǒng)表達(dá)。

4.探索思維課堂

通過內(nèi)容問題化、問題思維化、思維活動化的課堂來激發(fā)每一名學(xué)生的深度思考，從而實現(xiàn)將學(xué)生培養(yǎng)成“具有民族情懷、國際視野的現(xiàn)代杰出公民”的培養(yǎng)目標(biāo)。并從關(guān)鍵要素、多元課型、行動元素、學(xué)習(xí)工具四個方面搭建思維課堂學(xué)習(xí)模式的基本框架。關(guān)鍵要素是“兩心一線”，即以學(xué)生為中心、思維為核心、活動為主線；多元課型包括四種，即：思維預(yù)熱課（創(chuàng)境展標(biāo)；自主探究；預(yù)習(xí)展評；問題生成），思維建構(gòu)課（創(chuàng)境設(shè)問；合作探究；展示對話；思維訓(xùn)練），思維拓展課（創(chuàng)境回歸；拓展思維；思維訓(xùn)練；展評提升），思維體驗課（創(chuàng)境明題；合作建構(gòu)；展示思辨；情境提升）；行動元素主要包括“啟思、構(gòu)思、辨思、拓思、反思、悅思”六思；學(xué)習(xí)工具主要指“思維預(yù)熱學(xué)習(xí)單、思維建構(gòu)學(xué)習(xí)單、思維拓展學(xué)習(xí)單”這“三單”。

通過“用教育家文化滋養(yǎng)每一個孩子”理念的實踐探索，學(xué)?；緦崿F(xiàn)了高品質(zhì)、高品位、高品牌的創(chuàng)建目標(biāo)，教育部“中小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量分析、反饋、指導(dǎo)”項目組在對南山教學(xué)的評價中，專家們經(jīng)過一系列的研究認(rèn)為這是一所“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”“值得研究”的學(xué)校。學(xué)校教育教學(xué)顯示出較高的學(xué)業(yè)質(zhì)量，中考多次取得南山區(qū)第一、深圳市公辦學(xué)校第二的成績，體育中考曾連續(xù)四年處于全市領(lǐng)先位置。

二、課程

從課程角度切入，指學(xué)校文化創(chuàng)建著力于基于辦學(xué)理念的課程規(guī)劃與實施。下面呈現(xiàn)上海建平中學(xué)的實踐案例。

上海建平中學(xué)毫無疑問是一所品牌學(xué)校，這里從他們的辦學(xué)歷史中截取一個片段，管窺其“課程文化”建設(shè)中的“傳承與創(chuàng)新”。

1.著力于以生為本的“三個課堂”的構(gòu)建

1985年——2003年，在馮恩洪校長的帶領(lǐng)下，以“合格+特長=建平人”為辦學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，著力于“三個課堂”的建設(shè)。建設(shè)體現(xiàn)國家意志的第一課堂，重新審視教材、教學(xué)計劃和學(xué)生接受能力三者之間的關(guān)系，實施分組排課、分層教學(xué)探索，縮減了九分之一的教學(xué)時間，其發(fā)展效果印證了“教得多，學(xué)得少；教得少，學(xué)得多”的教育哲學(xué)；建設(shè)充分發(fā)揮學(xué)生智慧優(yōu)勢的第二課堂，探索以國家課程為主、校本課程為輔的課程體系，發(fā)展學(xué)生特長，發(fā)展學(xué)校特色，每個學(xué)生都得到充分發(fā)展；建設(shè)對學(xué)生的行為施加影響的第三課堂，創(chuàng)設(shè)具有生命溫度的教育環(huán)境，培養(yǎng)一支具有人格魅力的教師隊伍。

2.著力于適應(yīng)個性化培養(yǎng)目標(biāo)的課程領(lǐng)域的架構(gòu)

2003年——2010年，在程紅兵校長的帶領(lǐng)下，根據(jù)前任校長“合格+特長=建平人”的辦學(xué)理念，進(jìn)一步提出了“自立精神、共生意識、科學(xué)態(tài)度、人文情懷、領(lǐng)袖氣質(zhì)”的個性化培養(yǎng)目標(biāo)，建立起了包括領(lǐng)域、科目、模塊三級結(jié)構(gòu)的涉及八大領(lǐng)域、一百多個模塊的建平課程體系。個性化培養(yǎng)目標(biāo)與課程領(lǐng)域的一一對應(yīng)關(guān)系，體現(xiàn)了課程對培養(yǎng)目標(biāo)的有力支撐、行為與理念高度一致的課程架構(gòu)，使學(xué)校文化的生長有了更堅實的根基。

3.著力于課程實施的變革探索

2010年以后，楊振峰接任校長，他在保持建平中學(xué)“合格+特長”的目標(biāo)模式不變的前提下，在保持原有的總體課程結(jié)構(gòu)不變的情況下，根據(jù)創(chuàng)新人才和合格公民培養(yǎng)的需要，重新調(diào)整、充實、完善課程結(jié)構(gòu)。聚焦于課堂教學(xué)的變革與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。其主要做法有：第一，引進(jìn)國際課程，在原生態(tài)實施中，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念；第二，聚焦智慧課堂，形成“基于情景，基于問題、高效互動、高階思維”的智慧教學(xué)模式；第三，依托現(xiàn)代教育技術(shù)，探索基于技術(shù)的個性化學(xué)習(xí)和基于數(shù)據(jù)的個性化評價方式；第四，整合社會資源，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生形成共建社會、共享社會的意識。

目前，說上海建平中學(xué)是一所品牌學(xué)校應(yīng)該是毫無爭議的。上述三位校長在傳承“合格+特長=建平人”辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會發(fā)展與時代需求，進(jìn)一步將育人目標(biāo)個性化，進(jìn)一步細(xì)化育人目標(biāo)與課程領(lǐng)域的對應(yīng)關(guān)系，進(jìn)一步聚焦學(xué)生個性化發(fā)展與教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革……這些體現(xiàn)傳承與創(chuàng)新的做法，無可辯駁地說明“課程是學(xué)校文化生長的根基”。學(xué)校特色文化建設(shè)，深耕于“課程文化建設(shè)”，是有效而又長效的策略。

三、主題

從主題角度切入，指學(xué)校文化創(chuàng)建在基于辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上，借助學(xué)校所在地域內(nèi)某一有影響力的載體，將其作為學(xué)校文化的主題標(biāo)簽著力打造。下面呈現(xiàn)重慶市大足區(qū)萬古鎮(zhèn)小學(xué)的實踐案例。

重慶市大足區(qū)萬古鎮(zhèn)小學(xué)地屬大足區(qū)。大足區(qū)的“萬古鯉魚燈舞”是傳統(tǒng)文化，屬抒情類民間舞蹈，2009年被列入“重慶市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄”。萬古鎮(zhèn)小學(xué)將“萬古鯉魚燈舞”作為學(xué)校文化創(chuàng)建的主題標(biāo)簽，通過幾年的探索努力，終獲成功。他們的主要做法是：

1.在辦學(xué)理念中融入

將提升辦學(xué)品位與地方特色文化深度融合，提煉出了“用民俗文化浸潤孩子幸福童年”的辦學(xué)理念。結(jié)合“小鯉魚”活潑、快樂的習(xí)性，提出了“樂學(xué)、樂業(yè)、樂園”的“三樂”辦學(xué)愿景，結(jié)合“鯉魚躍龍門”的精神——激流勇進(jìn)、知難而上，引申其內(nèi)涵，從而確立了校訓(xùn)：鍥而不舍止于至善。將學(xué)校的?；赵O(shè)計成一個形似“鯉魚躍龍門”的圖案。

2.在創(chuàng)新中傳承

創(chuàng)新道具制作與服裝搭配：將制作魚骨的原材料竹篾改成塑料包裝帶，用最小號鋼絲做魚骨架，以便更耐用；將尺寸縮小，以便適合學(xué)生表演；將鯉魚燈彩畫的紅、黃、綠三種顏色多樣化，以增強(qiáng)舞臺效果；服裝搭配在原紅黃二色的基礎(chǔ)上增加粉紅色、綠色、天藍(lán)色等，使之與鯉魚生活真實場景更接近。創(chuàng)新表演套路與場景設(shè)置：將傳統(tǒng)的單寶表演改為雙寶對稱表演，將單邊出場改為雙邊出場，將川劇吹打樂豐富為多彩的現(xiàn)代音樂，融入武術(shù)套路，增加對嘴梭背、魚嘴拱草等場景。

3.在編寫中推廣

在調(diào)研、請教的基礎(chǔ)上，認(rèn)真編寫《萬古鯉魚燈舞實用手冊》，近1.5萬字，按“萬古鯉魚燈概述”“萬古鯉魚燈的服飾及道具”“萬古鯉魚燈的舞蹈表演”三章進(jìn)行編寫成冊并予以印發(fā)，既改變了“以前萬古鯉魚燈舞的傳承全靠口口相授，沒有資料，沒有教材”的情況，便于傳承與推廣萬古鯉魚燈舞民間文化藝術(shù)，又為學(xué)校的主題文化建設(shè)增添了載體。

4.在教學(xué)中融入

在傳承中大膽改革音樂合成、場景創(chuàng)編、道具選材、表演套路，利用美術(shù)課、音樂課、手工課等進(jìn)行學(xué)科融入教學(xué)，在大課間活動中設(shè)立鯉魚燈舞表演，在課程輔助活動課中成立鯉魚燈舞道具制作組、鯉魚燈舞表演組、民俗文化故事組進(jìn)行傳承與推廣。

5.在細(xì)節(jié)上用心

學(xué)校德育活動以“文明小鯉魚”為主題、音樂社團(tuán)命名為“小鯉魚合唱藝術(shù)團(tuán)”，將“兒童節(jié)”辦成“鯉魚燈舞文化節(jié)”；教學(xué)樓的墻壁上、走廊里、班級內(nèi)布置的盡是師生制作的鯉魚燈舞文化作品；校園花壇中處處留有活潑、快樂的小鯉魚的形象；整個校園處處都有鯉魚形象和鯉魚精神的展示。

通過上述的傳承與創(chuàng)新的實踐，“萬古鯉魚燈舞”的學(xué)校文化特色顯現(xiàn)了出來，學(xué)校在2012年6月被重慶市文化廣播電視局授予“重慶市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承教育基地”稱號，在2016年被重慶市教育委員會命名為“鯉魚燈舞藝術(shù)”特色學(xué)校。

四、項目

從項目角度切入，指學(xué)校文化創(chuàng)建在基于辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上，借助學(xué)校地域內(nèi)某一有影響力的載體，將其作為學(xué)校主流文化的重要項目著力打造。下面呈現(xiàn)北京市朝陽區(qū)葦溝小學(xué)的實踐案例。

北京市朝陽區(qū)葦溝小學(xué)以“尊重、賞識、潤澤生命”為辦學(xué)理念，以培養(yǎng)“合格+特長”的學(xué)生為宗旨，以創(chuàng)造“標(biāo)準(zhǔn)+特色”的學(xué)校為目標(biāo)，將2013年被列為北京市朝陽區(qū)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的五虎棍活動確定為學(xué)校特色創(chuàng)建的領(lǐng)跑項目。他們的主要做法是：

1.專欄宣傳

開設(shè)校、班兩級五虎棍教育專欄。校級側(cè)重介紹五虎棍的由來、傳承過程和典型招式，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟歷代五虎棍優(yōu)秀傳承人堂堂正正做人的精神；各班利用班級文化園地開辟專欄，主要涉及介紹崇德等方面的內(nèi)容。

2.專項評比

將每年的6月和11月定為“五虎棍月”，在此期間開展?fàn)帯拔寤⒐餍恰被顒?，各班評選出3名“班級五虎棍星”參加年級評選，各個年級評選出3名“年級五虎棍星”角逐“校級五虎棍星”評選。

3.專業(yè)保證

邀請“孫河鄉(xiāng)前葦溝村五虎棍老會”的師傅們，對全校教師特別是體育教師進(jìn)行五虎棍基礎(chǔ)知識和基本技能的培訓(xùn)，聘請專業(yè)的五虎棍教練到校為師生進(jìn)行指導(dǎo)。

4.課程保證

編寫符合兒童年齡特點的校本教材《葦溝小學(xué)五虎棍操》，著力構(gòu)建五虎棍教學(xué)的校本課程，一至六年級全體學(xué)生每周上一節(jié)五虎棍校本課，利用每天上午課間操的10分鐘和每天下午的大課間時間進(jìn)行五虎棍操練。

5.制度保證

學(xué)校先后制定了《五虎棍文化建設(shè)“五個一”的活動制度》（即“一日一練、一周一講、一月一看、一期一賽、一年一節(jié)”活動）、《教師培訓(xùn)制度》和《考核評價制度》等，在制度層面保證了五虎棍項目的推進(jìn)。

通過多年的努力與建設(shè)，五虎棍活動已成為葦溝小學(xué)的核心文化項目，它豐富了學(xué)生的課余生活，傳承光大了民族優(yōu)秀文化，弘揚(yáng)培育了民族精神，增強(qiáng)了師生的民族自豪感和凝聚力。學(xué)校也因之獲中國鄉(xiāng)土藝術(shù)協(xié)會的“鄉(xiāng)土藝術(shù)傳承基地”、中國國際龍文化研究促進(jìn)會的“民間文化研究基地?！钡确Q號。

五、課堂

從課堂角度切入，指學(xué)校文化創(chuàng)建著力于基于辦學(xué)理念的課堂教學(xué)改革。下面呈現(xiàn)濟(jì)南市第二十七中學(xué)的實踐案例。

濟(jì)南市第二十七中學(xué)創(chuàng)建于1958年10月，是一所有著較高社會聲譽(yù)的傳統(tǒng)名校。關(guān)于傳統(tǒng)名校如何在新時期進(jìn)一步提升學(xué)校的核心競爭力，高瞻遠(yuǎn)矚的二十七中人，選擇了課堂學(xué)改革這個支點，深度探索合作學(xué)習(xí)。他們的主要做法是：

1.做好頂層設(shè)計

將學(xué)校的辦學(xué)理念確定為“尊重差異，合和共生”，由此理念為基礎(chǔ)確定學(xué)校愿景：培養(yǎng)身心健康、氣質(zhì)俊雅、善于合作的學(xué)生；辦優(yōu)質(zhì)、精雅、現(xiàn)代的學(xué)校。核心要義是打造合和文化，即具有較高的教育教學(xué)質(zhì)量與積極的合作氛圍。關(guān)鍵路徑是以課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)改革為根基，通過科研帶動與校風(fēng)引領(lǐng)，實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的全面與多元化，教師發(fā)展專業(yè)化與學(xué)術(shù)化。

2.做優(yōu)課程開發(fā)

打造合和文化，培養(yǎng)身心健康、氣質(zhì)俊雅、善于合作的學(xué)生，需要怎樣的課程呢？第一，是創(chuàng)新課程觀，即教育是精心設(shè)計的生活，課程是基于設(shè)計的教育，課程是學(xué)生來學(xué)校獲取的一切經(jīng)驗。第二，是基于課程觀，整體規(guī)劃學(xué)校的“和雅”課程體系，詳見下圖：

3.做實行動研究

“合雅”學(xué)校課程要轉(zhuǎn)化成“身心健康、氣質(zhì)俊雅、善于合作”的學(xué)生素養(yǎng)，需要關(guān)鍵的一環(huán)，課堂教學(xué)。學(xué)校緊緊抓住“課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)改革這一根基”，扎實開展合作學(xué)習(xí)行動研究。其研究分三個階段：一是2006年——2009年的初始階段，主要是學(xué)習(xí)借鑒、初創(chuàng)模式、行政推進(jìn)、反復(fù)調(diào)整；二是2010年——2014年的鞏固階段，主要是模式多元、達(dá)成共識、文化建設(shè)、初成特色；三是2014年——現(xiàn)在的深化階段，主要任務(wù)是引進(jìn)技術(shù)、生動課堂、有效培訓(xùn)、特色鮮明。

4.做強(qiáng)教師培訓(xùn)

合作學(xué)習(xí)要在課堂落地，教師掌握合作學(xué)習(xí)的有效策略又成了關(guān)鍵。為了讓教師掌握好合作學(xué)習(xí)的策略，學(xué)校主要用了兩個“四”：第一是“知識、技術(shù)、技能、創(chuàng)新”的縱向四階梯，即通過培訓(xùn)，讓教師實現(xiàn)從知識到技術(shù)的轉(zhuǎn)化；通過訓(xùn)練，讓教師實現(xiàn)從技術(shù)到技能的轉(zhuǎn)化；通過創(chuàng)新，讓教師實現(xiàn)從技能到風(fēng)格的轉(zhuǎn)化。第二是橫向“四序”，即情序——小組建設(shè)讓合作學(xué)習(xí)能夠扎根；秩序——以合作技術(shù)與技能提高課堂效率；時序——教學(xué)流程是合作學(xué)習(xí)技術(shù)從稚嫩走向成熟的催化劑；空序——將教室變?yōu)閷W(xué)堂，使合作學(xué)習(xí)變得有意思。

通過“課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)改革這一根基”，打造學(xué)校的“合和文化”，讓該校獲得了市德育規(guī)范化學(xué)校、市科普示范學(xué)校、市綠色學(xué)校、新課改實驗學(xué)校優(yōu)秀單位、區(qū)教書育人、教學(xué)先進(jìn)單位等多項榮譽(yù)稱號，涌現(xiàn)出了以褚愛華、武樹濱為代表的一大批省市區(qū)級師德標(biāo)兵、百佳教師、教學(xué)能手，傳統(tǒng)名校的名聲更響了。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：劉瑩）