基于微課，讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來

梁婷婷

[摘 要] 近年來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，越來越多具有時代性、創(chuàng)新性的教學(xué)方法得到了廣泛的應(yīng)用。微課作為一種新的授課方法，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對知識進行深入的剖析，學(xué)生還可以反復(fù)觀看學(xué)習，突破知識難點。本文探討了微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)；微課；有效應(yīng)用

微課以簡短的教學(xué)視頻為主體，憑借著其動態(tài)性、趣味性以及靈活性吸引著學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習與探究的熱情，學(xué)生還可以根據(jù)自己的實際情況反復(fù)觀看，提升自己的自主學(xué)習能力。微課教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種補充，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可在預(yù)習、課前、課中、課后這四個階段分別應(yīng)用微課，以促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

一、預(yù)習階段應(yīng)用，培養(yǎng)自學(xué)能力

微課作為課堂教學(xué)的一種新方法，不僅在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，在學(xué)生預(yù)習階段，也發(fā)揮著重要作用，學(xué)生可以根據(jù)課文內(nèi)容搜集相關(guān)微課素材，為接下來的課堂學(xué)習做好準備。

例如：下節(jié)課將要學(xué)習“軸對稱圖形”，教師就可以給學(xué)生布置一個預(yù)習作業(yè)，通過拍照搜集身邊的軸對稱圖形，并將素材上傳到班級群與同學(xué)分享，同時互相交流對于軸對稱圖形的認識，學(xué)生用自己的親身體驗去詮釋課本內(nèi)容遠比單純的看書預(yù)習要有用得多。這樣的方式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，還能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣。教師則可以將學(xué)生搜集到的素材制作成微課，并上傳至相關(guān)平臺，讓學(xué)生下載觀看，或者在課堂上展示，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為接下來的正式教學(xué)做好鋪墊。

二、課前答疑應(yīng)用，激發(fā)求知熱情

經(jīng)過一段時間的預(yù)習之后，學(xué)生一定會對新知識充滿好奇，但由于是初次接觸，他們無法抓住教材中的重點，且小學(xué)生注意力集中時間有限，也容易失去學(xué)習興趣，相比而言，那些動態(tài)、卡通的表現(xiàn)形式更能吸引他們。這時候，教師就可以給學(xué)生觀看微課，一方面給學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生更容易掌握新知。另一方面有趣的微課視頻更能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們的學(xué)習興趣。

例如：“平行四邊形和梯形”一課，教師就可以在上課前播放微課，選取生活中的四邊形物體，桌子、窗戶、黑板等，用實物來增強學(xué)生的感知，然后，將這些四邊形進行整合，以重疊的形式逐漸出現(xiàn)，給學(xué)生帶來更直觀的認知，隨后，教師再提出問題：平行四邊形和梯形的特征及分類有哪些呢？讓學(xué)生學(xué)會主動思考，去體驗探求知識的樂趣，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習產(chǎn)生興趣。

三、課中解題應(yīng)用，突破思維難點

教學(xué)中，教師不僅要重視知識的傳授，引導(dǎo)和幫助學(xué)生解決重、難點問題，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，運用微課教學(xué)就非常有必要，它能有效地促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。

例如：在學(xué)習“三角形的高”這一概念時，學(xué)生經(jīng)過課前預(yù)習已基本掌握了本堂課的主要內(nèi)容，但是，學(xué)生會畫三角形的高，卻只能畫出其中最直接的一條高，直角或鈍角三角形的高學(xué)生往往不會畫，學(xué)生在課堂上提出這一問題，教師就可以和學(xué)生一起交流，利用微課視頻來幫助學(xué)生驗證他們的猜想。整個教學(xué)過程體現(xiàn)了“提出問題—猜想—探究—驗證”的過程，體現(xiàn)了微課視頻與課堂教學(xué)的有機結(jié)合。

四、課后復(fù)習應(yīng)用，拓寬知識領(lǐng)域

數(shù)學(xué)是一門邏輯性和抽象性都非常強的課程，學(xué)習數(shù)學(xué)不是簡單地掌握數(shù)學(xué)知識，它需要學(xué)生通過持久的學(xué)習，將這些知識慢慢消化，而課堂上短短的45分鐘遠遠無法滿足學(xué)生的學(xué)習需要。因此，教師應(yīng)當在課后用微課視頻來幫助學(xué)生進行自主探究，既可以鞏固課堂知識，又可適當拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如：在學(xué)習“圖形面積”這部分知識時，教師就可以采用微課視頻的方式，將正方形、三角形、梯形、長方形等圖形面積的計算方式進行對比，讓學(xué)生隨時可以通過微課來進行總結(jié)歸納。還可以運用在線教學(xué)的方式，實現(xiàn)教學(xué)和相關(guān)資料的實時共享。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)活動易受時間與空間的限制，但微課教學(xué)的出現(xiàn)，使教學(xué)活動擺脫了區(qū)域限制，便于其他教師學(xué)習與借鑒，從而提高教師的教學(xué)水平。

參考文獻：

[1]殷小麗.淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習與研究，2018（16）：65.

[2]姚莉.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].名師在線，2018（10）：73-74.

（責任編輯：朱福昌）