依托特色，打通拓展性課程任督二脈

丁映雪

[摘 要] 少年軍校成立于1997年，20余年的發(fā)展積累了一定的經(jīng)驗，是我校的一張?zhí)厣鹈；谇叭俗龇?，立足學校特色，拓展性課程規(guī)劃從“碎片思考”走向“頂層設(shè)計”，確定了以“學軍弘正”為軍校特色課程的核心文化。并提出特色課程下的兩個子課程：以“學軍”為核心的分段課程；以“弘正”為核心的分類課程。依托正德立本、正智動腦、正技立身、正藝健美四大活動板塊，提出“3式5招”實施策略，打造特色鮮明、價值突出的精品課程，助推學生個性發(fā)展、幸福成長。

[關(guān)鍵詞] 特色課程；學軍弘正；文化圖譜；實施策略

列夫·托爾斯泰說：“正確的道路是這樣，吸取你的前輩所做的一切，然后再往前走?！鄙倌贶娦Ｗ鳛閷W校的特色品牌，走過了20余個年頭，傳承和創(chuàng)新一直是軍校前進的動力。根據(jù)省教育廳下發(fā)的《關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導意見》，學校立足“軍校”這一特色品牌，課程規(guī)劃從碎片思考到頂層設(shè)計，從碎片活動到統(tǒng)籌規(guī)劃，確定了以“學軍弘正”為軍校特色課程的核心文化，打通了拓展性課程的任督二脈。

一、溯源：追憶“少年軍?！钡陌l(fā)展歷程

和平年代的學生以“自我”為中心，本我意識強，但公德意識淡薄，缺少集體主義精神，缺乏團結(jié)互助、艱苦樸素的精神……針對這些問題，在嵊州市人武部、嵊州市教委、鎮(zhèn)黨委政府、鎮(zhèn)人武部的全力支持下，少年軍校于1997年元旦正式掛牌成立。借著少年軍校這一載體，學校開展了豐富多彩的活動，打響了軍校區(qū)域品牌。

十幾年的軍校建設(shè)，積累了一些特色辦學經(jīng)驗，可以總結(jié)為“三有”：有一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，校園文化布置有明顯特色標識，“迷彩綠”在各教學樓層隨處可見；有一定的教官資源，在職教師是教官隊伍的主力軍，人武部的現(xiàn)職警務(wù)人員是教官隊伍的有力補充。同時聘請當?shù)馗餍懈鳂I(yè)優(yōu)秀人員為校外輔導員；有定期組織的特色活動，例如：遠足活動培養(yǎng)了孩子堅強的意志；觀看愛國電影激發(fā)了孩子的愛國熱情；講英雄故事則調(diào)動了孩子的英雄崇拜……

年年花相似，歲歲人不同。十幾年的特色品牌路積累了一定的經(jīng)驗和成績，但同時也走進了瓶頸區(qū)：單薄的特色活動已進入疲軟期；評價系統(tǒng)的滯后讓活動缺少目標動力；東一拳西一棍的做法已經(jīng)嚴重阻礙了特色品牌的升級……

二、構(gòu)建：繪制“學軍弘正”文化圖譜

2015年，浙江省《深化義務(wù)教育課程改革的指導意見》提出：“推進拓展性課程建設(shè)，深化義務(wù)教育課改，促進學生全面而有個性地發(fā)展?！避娦Ｌ厣n程的要義之一就是在于個性的引領(lǐng)?；谡n程規(guī)劃，學校開始從“碎片思考”走向“頂層設(shè)計”：思考課程的邏輯結(jié)構(gòu)、功能定義和教育意義，開始為每一個學生有個性地發(fā)展設(shè)置課程，最終形成符合學校文化的特色課程。

【課程定位】以“學軍弘正”為核心內(nèi)容的特色課程是學校文化的核心載體。通過課程實施，讓學生以軍人的規(guī)范要求自己，用軍人的形象展示自己，用軍人的精神武裝自己，用軍人的意志磨煉自己，更要繼承和弘揚民族正氣，做一個講正氣、行正派、走正道的“正氣少年”。通過構(gòu)建多元的課程目標、多元的課程內(nèi)容、多元的課程實施、多元的課程評價，使課程具有開放性、綜合性的特色。

【課程框架】以“學軍弘正”為核心的特色課程由兩大類子課程組成。第一類是以“學軍”為核心、依托校本教材《軍旗下的少年》而實施的分段課程；第二類是貫穿小學六年、以“弘正”為核心的分類課程。分段課程分“低段、中段、高段”三段設(shè)置，根據(jù)不同學段學生的認知特點設(shè)置不同內(nèi)容。分類課程以“弘正”為核心，分為“正德立本、正智動腦、正技立身、正藝健美”四大板塊。

【課程目標】從學校角度出發(fā)，要打造特色鮮明、價值突出，與國家課程、地方課程相協(xié)調(diào)，同時與學校發(fā)展相匹配的精品課程。從教師角度，通過若干輪次的培訓和建設(shè)，完成分段課程的骨干教師培養(yǎng)，挖掘每位教師的特長，正身立范。以行動教育學生，用品行感染心靈，做一個品正、言正、行正的“正美教師”。從學生角度，以軍養(yǎng)正，通過正德立本、正智動腦、正技立身、正藝健美，培養(yǎng)有靈氣、書卷氣、浩然氣的“正氣少年”。

三、行動：實施“3式5招”課程策略

第一式：從“單一課程”到“課程群落”。少年軍校特色課程建設(shè)的過程，不是對原有課程的簡單改造，而是不斷發(fā)掘課程資源，為解決不同主題的教育問題創(chuàng)造性地呈現(xiàn)的過程。學校將“學軍弘正”課程進行整體設(shè)計，優(yōu)化組合，細化過程，形成“正德立本、正智動腦、正技立身、正藝健美”分類課程群，這是學校特色課程的主干和核心。

第二式：從“單一選擇”到“雙向互選”。開學初期，每位學生會收到一份“特色課程菜單”。根據(jù)難易程度，菜單內(nèi)容分“普及型”和“提高型”兩大類，普及型課程就是“零起點”的課程，不需要任何學習基礎(chǔ)，不受年齡的限制、學生只要有興趣就可以自由選擇，譬如“炊事班”的故事、簡單急救課程等；提高型課程指需要一定學習基礎(chǔ)的課程，如“棋開得勝”課程、“信息達天下”課程等。學生可以憑自己的意愿、特長自由填報感興趣的社團，這就完成了課程選擇的第一步：學生選課程。當所有學生選擇完畢，相關(guān)課程的老師進行匯總后，進行課程選擇第二步：老師選學生。這樣的雙向互選，既照顧了學生的興趣特長，同時也根據(jù)社團容納量作適當?shù)娜藛T調(diào)整。

第三式：從“單一動作”到“學科聯(lián)合”?；趯W生發(fā)展的需求，學校嘗試“跨學科”聯(lián)合，整合學生、家長、教師等眾多力量，開放課程設(shè)計、資源選擇，從學生興趣、能力入手，通過集體交流探討，合作開發(fā)不同主題的跨學科項目課程。例如，學生在“走近航母”的項目課程中，需要介紹“遼寧艦”、為未來航母設(shè)計造型、搭配色彩，還要為自己的作品撰寫使用說明和功能介紹，研究龐然大物在海上航行的原理等。學生在整個過程中，科學、信息、數(shù)學、美術(shù)、語文、演講等多學科知識得到綜合運用和進一步建構(gòu)。

【“3式”小結(jié)】“3式”的推進不僅讓特色課程內(nèi)容更完整、更豐富，同時也充分照顧到了學生與教師、教師與學科、學科與學科之間的關(guān)系，挖掘三方潛力，激發(fā)三方活力，特色課程從單一課程、單一選擇、單一動作向課程群落、雙向互動、學科聯(lián)合推進，體現(xiàn)了課程的綜合性、多元化。

如果說“式”是大動作、大方向，那么“招”就要求精準到位，每一招都要成為特色課程的特色招牌動作，一旦亮相，就要“招招”有用。

第1招：瞄定“最精準”的靶位：虛擬軍銜晉升

小學生年齡小，缺乏興趣的持久性，因此，開展多元、長效的激勵評價才能激發(fā)學生的學習熱情，激勵學生自主發(fā)展。學校瞄準“評價”這一靶位，創(chuàng)新評價方法，以“虛擬軍銜晉升”作為特色課程的評價模式?！疤摂M軍銜晉升”以“成長卡”的形式進行獎勵。如果你在一周時間里，某方面的習慣、表現(xiàn)、品德或成績特別突出，就可以獲得一張成長卡。累積到幾張可以逐級晉升到尉官、校官、將官。

傳統(tǒng)的評價方式是一學期獲得什么榮譽就是什么，第二學期得重新再來，是斷片式的。“虛擬軍銜晉升”評價貫穿小學六年，逐級晉升，把原來的斷片式評價更改為長效性評價，涉及學習、紀律、文明、競賽等方面。同時，每個班級都設(shè)立“軍銜晉升角”，在軍銜級別旁邊清晰展示學生軍銜獲得情況。一級級的軍銜晉升能激發(fā)每個學生的將軍夢。

第2招：尋找“最自豪”的底色：迷彩綠

穿上迷彩綠，你就是一個兵?！懊圆示G”，是每一個少年軍人最自豪的底色。

迷彩綠的自豪，從“個人自覺”中體現(xiàn)。學校提出“自帶一個移動包干區(qū)”的概念：即每個人都能以自己的身體為原點，“自帶”一個直徑一米的包干區(qū)，自覺維護這個區(qū)域的環(huán)境、文明和安全，走到哪就自覺維護到哪里。根據(jù)學生的不同表現(xiàn)，設(shè)立不同的“標兵”：“孝敬標兵”“學習標兵”“安全標兵”“體藝標兵”。這些“標兵”充分利用課余時間發(fā)揮著“老兵”的光和熱，教教新兵如何立正敬禮，如何打鼓吹號，如何包扎急救……這樣的以老帶新，讓新兵能切身感受到身邊榜樣的力量。同時，老兵的策劃和領(lǐng)導能力也得到了鍛煉，自我價值得以實現(xiàn)。迷彩綠的自豪，在“幫助他人”中也得到了體現(xiàn)。

第3招：打造“最精彩”的課堂：行走的課堂

在“遠足”中感受大自然的恩賜，磨煉一不怕苦二不怕累的意志；在“探訪英雄故地”中聆聽革命先輩蕩氣回腸的英雄故事，了解過去那段炮火連天的艱苦歲月；在“尋找民間匠人”中，與仿古木雕、戲曲制作、指尖竹編來一次親密接觸，為傳統(tǒng)文化的歷久彌新點贊……這些“行走的課堂”既轉(zhuǎn)變了學習方式，提升了學生的研究能力，還豐富了生活閱歷，擴大了學生的知識面；同時培養(yǎng)了學生的交流溝通和團隊協(xié)作精神，從而逐步上升為家國情懷、人文素養(yǎng)的提升。

第4招：展現(xiàn)“最閃亮”的形象：軍人形象

首先要亮出軍人裝備。軍校陳列館于2015年建成，里面陳列著各類武器模型、記錄著軍校歷年大型活動、展示著地方軍事故事。2017年，新添置了最先進的武器模型，如遼寧號航母、中國殲-20、殲16、殲-10等，并由小軍人作為講解員，介紹武器的性能和威力。通過現(xiàn)場講解、視頻介紹、圖片展覽、模型展示等形式，讓學生切身感受國力的強大，增強民族他們的自豪感。

其次要亮出軍人風采。“炊事班的故事”課程，通過烘焙、包餃子、做青餃、做壽司等實踐操作，亮出了在不同崗位上普通軍人的風采；“編發(fā)小課”為女兵干練、靚麗形象增色；體育節(jié)、科技節(jié)、讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)四大節(jié)日聯(lián)動，為不同特長的小軍人搭建不同的展示平臺。

第5招：建成“最好用”的抓手：軍事游戲

為培養(yǎng)團結(jié)一致，密切合作，不怕困難的團隊精神，2017年，新增“軍事游戲”這一項目，把枯燥的軍事訓練與快樂的游戲相結(jié)合。軍事游戲就是通過創(chuàng)設(shè)一定的故事背景，模擬一定故事情節(jié)，明確一定的軍事任務(wù)而進行的軍事訓練：有培養(yǎng)學生集體意識、團結(jié)協(xié)作意識的“炸碉堡”；有培養(yǎng)學生迅速行動的“爭奪高地”“虎口脫險”；有培養(yǎng)學生合作意識的“巧過地雷陣”……在游戲“齊心協(xié)力送情報”中，隊員們過“火線”、鉆“山洞”、越“險山”，沖破重重阻礙，越過個個關(guān)卡，克服重重困難，最后到達勝利的終點。

這些充滿智慧和樂趣的軍事小游戲，道具可繁可簡，很多道具都是學生自己動手做的。參與的人數(shù)可多可少，玩起來簡單，參與性強。軍事游戲增強了學生的體能，鍛煉了身體協(xié)調(diào)能力，同時也培養(yǎng)了隊員團結(jié)協(xié)作、敢于吃苦、頑強果敢的優(yōu)秀品質(zhì)。軍事游戲增加了特色課程的魅力和吸引力。

【“5招”小結(jié)】《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“學校要創(chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩的校本課程，為學生提供更多的選擇，促進學生全面而有個性的發(fā)展。”學校充分利用“學軍弘正”校本課程這塊自留地，充分挖掘特色內(nèi)涵，對原有活動進行梳理、提煉，總結(jié)出特色鮮明、成效顯著的“5招”，讓課程具有過程與動態(tài)、傳承與創(chuàng)新、復雜與充盈等特征。5個特色招牌動作中，有的指向活動過程，也有指向活動目標的，成為“學軍弘正”課程一道閃亮的風景。

四、思考：打通“拓展性課程”任督二脈

1.抓特色、管統(tǒng)籌，描繪課程規(guī)劃宏觀藍圖。學校特色發(fā)展與學校拓展性課程實施規(guī)劃應有高度契合點，管理者和一線教師應對課程改革和特色發(fā)展面臨的內(nèi)外環(huán)境做分析研究。需要明了學校所處的時代背景、社會經(jīng)濟和文化背景、學校傳統(tǒng)、教育對象、師資條件、資源狀況等，然后再具體明確辦學理念、辦學定位，思索構(gòu)建什么樣的課程體系、開展什么樣的教學改革、培育什么樣的學校文化、選擇什么樣的活動項目等。課程規(guī)劃應從碎片思考到頂層設(shè)計，從碎片活動到統(tǒng)籌規(guī)劃。我校以“少年軍?！碧厣顒訛槠瘘c，繪制“學軍弘正”文化圖譜，構(gòu)建起以“學軍”為核心的分段課程，以“弘正”為核心的分類課程，從特色入手，描繪課程規(guī)劃整體藍圖。

2.規(guī)范化、個性化，保障課程實施有序高效。課程的規(guī)劃要重點抓好“三階段”，即準備階段、實施階段和反饋階段。準備階段要做到“四定”：定時間、定地點、定人員、定活動內(nèi)容；實施階段要“三有”：有趣味、有整合、有收獲；反饋階段要“二到”：評價到位、積累到位。規(guī)范化依靠制度，個性化則需要創(chuàng)新?！疤摂M軍銜晉升”是對評價制度的創(chuàng)新；“3式5招”是方法的創(chuàng)新；普及性課堂、多元化課堂則滿足了不同學生的發(fā)展需求，為學生的成長搭建不同平臺。必修課、選修課、自修課的結(jié)合，摒棄了強制增設(shè)課程的獨權(quán)作風，既照顧了學生的興趣特長，又減輕了教師和學生的負擔。課程的規(guī)范化和個性化，撬動了學校管理制度模式的創(chuàng)新，保障課程實施有序高效。

3.補短板、抬底部，實現(xiàn)主題課程學科整合。拓展性課程最大的短板就是學科孤立，活動孤立?！爸黝}課程”的實施就是要打破孤立，實現(xiàn)跨學科實踐。以“走近航母”為例，就需要把科學、信息、數(shù)學、美術(shù)、語文、演講等多學科知識進行綜合運用，使各類知識在實踐活動中得到延伸、整合、重組與提升。主題課程的開發(fā)過程，也是不同學科教師圍繞一個主題進行交流、碰撞、協(xié)作的過程。不同學科教師在同一主題課程中相互交流、啟發(fā)，加深了教師對不同學科的了解，實現(xiàn)了教學和研究的有機融合。目前，學校已形成四大類主題課程：正德立本、正智動腦、正技立身、正藝健美。在四個大類下，又衍生出不同主題的小課程。

參考文獻：

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[2]邸薇，楊春麗.自主性綜合學習：讓創(chuàng)意開花結(jié)果[J].人民教育，2018（3）.

（責任編輯：朱福昌）