教師對(duì)新版高中信息技術(shù)課標(biāo)的理解及教學(xué)需求

付玥 史弘文

教育部在2014年11月正式開(kāi)始了普通高中所有科目課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)修訂工作，并于2018年1月公布了新版高中信息技術(shù)課標(biāo)。新版高中信息技術(shù)課標(biāo)的頒布正是改進(jìn)目前信息技術(shù)課程中所存在問(wèn)題的重要途徑。對(duì)于新版高中信息技術(shù)課標(biāo)的理解和教學(xué)需求分析，是教師能否順利地開(kāi)展信息技術(shù)課程，更好地將信息技術(shù)新課標(biāo)的相關(guān)要求落實(shí)以及更具體透徹的將其傳達(dá)給學(xué)生的先決條件。為此，我們以江蘇省無(wú)錫市為例進(jìn)行了教師對(duì)新版高中信息技術(shù)課標(biāo)的理解及教學(xué)需求調(diào)查，并得出相應(yīng)的結(jié)論。

研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.研究目的

了解教師對(duì)新版信息技術(shù)課標(biāo)的了解和認(rèn)可程度；了解教師對(duì)新版信息技術(shù)課標(biāo)的教學(xué)需求；明確教師教學(xué)需求的因素，并分析它們之間的關(guān)系；探討新版信息技術(shù)課標(biāo)實(shí)施即將面臨的困難。

2.研究框架

本研究主要調(diào)查教師對(duì)新課標(biāo)內(nèi)容、理念的了解程度，以及教師在新課標(biāo)實(shí)施過(guò)程中的教學(xué)需求，同時(shí)為了便于分析影響新課標(biāo)貫徹落實(shí)的影響因素，還設(shè)計(jì)調(diào)查了關(guān)于實(shí)施新課標(biāo)可能面臨的困難與問(wèn)題。

3.研究實(shí)施

本研究的對(duì)象為江蘇省無(wú)錫市高中信息技術(shù)教師。本研究在2018年5月邀請(qǐng)了無(wú)錫市六位教研員協(xié)助完成問(wèn)卷的發(fā)放和填寫(xiě)。本研究共回收102份有效問(wèn)卷，回收率為81.6%。本研究根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的情況，在六位信息技術(shù)教研員中選取了一位，在無(wú)錫市高中信息技術(shù)教師中選取了六位進(jìn)行了訪談。

研究對(duì)象基本信息

在性別層面上，受測(cè)對(duì)象中，男教師有58人（56.9%），女教師有44人（43.1%）。在教師年齡層面上，我們可以發(fā)現(xiàn)，41～50歲的中年教師人數(shù)占比最大，為45.1%（46人）；其次是31～40歲的青壯年教師，占比為37.3%（38人）；20～30歲的年輕教師占比為11.8%（12人）；51歲以上教師的占比最少，為5.9%（6人）。在學(xué)歷層面上，受測(cè)對(duì)象中最高學(xué)歷為本科學(xué)歷的教師占絕大多數(shù)，人數(shù)為82人（80.4%），碩士學(xué)歷的教師有20人（19.6%）。

教師對(duì)新版課標(biāo)的理解

1.教師對(duì)新課標(biāo)課程內(nèi)容的理解描述

在教師對(duì)新課標(biāo)課程內(nèi)容的理解層面上，首先是教師對(duì)整個(gè)新課標(biāo)結(jié)構(gòu)的了解程度調(diào)查，其次是教師對(duì)新版高中信息技術(shù)課程模塊（必修課程、選擇性必修課程、選修課程）認(rèn)知程度的調(diào)查。

在被調(diào)查的高中信息技術(shù)教師中，對(duì)高中信息技術(shù)新課標(biāo)課程的組成非常了解和了解的教師分別有34人（各占33.3%），了解程度一般的有26人（25.5%），不了解和非常不了解的教師各有4人（各占3.9%）。教師非常了解新課標(biāo)必修模塊組成的人數(shù)為26人（25.5%），了解其組成的教師有46人（45.1%），一般了解的有22人（21.6%），不了解和非常不了解的教師各有4人（各占3.9%）。在選擇性必修模塊調(diào)查中，36人（35.3%）對(duì)選擇性必修模塊的組成了解，非常了解的教師有20人（19.6%），了解程度一般的有36人（35.3%），非常不了解的教師為6人（5.9%），剩余的教師為不了解，人數(shù)為4人（3.9%）。教師非常了解新課標(biāo)選修模塊組成的人數(shù)為20人（19.6%），對(duì)其了解和了解程度一般的人數(shù)一樣，均為32人（各占31.4%），不了解的有12人（11.8%），非常不了解的有6人（5.9%）。

根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析，調(diào)查對(duì)象對(duì)新版課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容的了解程度大部分集中在一般和了解這兩個(gè)層次上。大部分教師清楚地知道新課標(biāo)課程的組成結(jié)構(gòu)。但是具體到必修課程、選擇性必修課程和選修課程，教師對(duì)每種課程的具體模塊構(gòu)成就不是非常清楚了，了解程度明顯比課程的構(gòu)成低。相較于選擇性必修課程和選修課程，被調(diào)查者對(duì)必修課程的了解程度更高，據(jù)研究者推測(cè)，因?yàn)楸匦拚n程屬于學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試的主要范圍，所以教師會(huì)更加關(guān)注必修課程的內(nèi)容，從而影響了對(duì)其了解的程度。

2.教師對(duì)新課標(biāo)課程基本理念的理解描述

在教師對(duì)新課標(biāo)課程基本理念的理解層面上，研究者主要針對(duì)課程提出的五個(gè)方面的理念進(jìn)行了調(diào)查研究。

教師對(duì)新課標(biāo)提出的課程基本理念整體具有比較高的同意度，平均值最低為4.06，最高達(dá)到4.35，所有題目的平均值均達(dá)到4以上。其中，教師比較認(rèn)同“高中信息技術(shù)新課標(biāo)的課程內(nèi)容要基于數(shù)據(jù)、算法等，同時(shí)要結(jié)合一些真實(shí)的操作過(guò)程，如數(shù)據(jù)加工、信息系統(tǒng)處理等，進(jìn)而有利于高中生計(jì)算思維的發(fā)展”。然而，部分教師對(duì)“以核心素養(yǎng)的分級(jí)體系作為課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，同時(shí)以筆試和上機(jī)測(cè)試相結(jié)合”的課程評(píng)價(jià)的方式持不贊同意見(jiàn)。據(jù)研究者推測(cè)，原因可能是高中學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)比較重，信息技術(shù)課不受重視，建立全面的評(píng)價(jià)體系只會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)如果評(píng)價(jià)策略不貫徹落實(shí)，那么只會(huì)變成毫無(wú)意義、只流于形式的評(píng)價(jià)方式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)的效果。

3.教師對(duì)新課標(biāo)課程核心素養(yǎng)以及課程目標(biāo)的理解描述

在教師對(duì)新課標(biāo)課程核心素養(yǎng)以及課程目標(biāo)的理解層面上，問(wèn)卷設(shè)計(jì)主要調(diào)查了教師對(duì)四大學(xué)科核心素養(yǎng)定義和課程目標(biāo)宗旨的認(rèn)同程度。教師對(duì)新課標(biāo)提出的課程核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)整體具有比較高的認(rèn)可度，平均值最低為4.18的同意度，最高值達(dá)到4.43，所有題目的平均值均達(dá)到4以上。而且，這部分所有的題目標(biāo)準(zhǔn)差都低于1，這說(shuō)明教師的選擇相對(duì)集中，在一定程度上可以說(shuō)教師對(duì)其認(rèn)同程度基本一致。

另外，教師對(duì)信息社會(huì)責(zé)任的內(nèi)涵特別認(rèn)可，平均值最高為4.43，認(rèn)為在信息社會(huì)生活中，學(xué)生應(yīng)該規(guī)范自己的道德行為。我們也看到，教師對(duì)“信息意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)信息的敏感度和對(duì)信息價(jià)值的判斷力”的認(rèn)可平均值最低，教師對(duì)信息意識(shí)的概念定義并不是特別的認(rèn)可，可能部分教師對(duì)此內(nèi)涵理解有偏差，也可能教師認(rèn)為信息意識(shí)這一核心素養(yǎng)具有一定抽象性，理解起來(lái)不太容易，且培養(yǎng)信息意識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，不太容易成功地實(shí)施。

教師對(duì)新課標(biāo)的教學(xué)需求

1.基礎(chǔ)設(shè)施描述

教師對(duì)新版高中信息技術(shù)課標(biāo)的教學(xué)需求中，基礎(chǔ)設(shè)施主要是針對(duì)創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)教室和信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)室這兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。教師認(rèn)為基礎(chǔ)設(shè)施的完善是非常有必要的。教師對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施的需求意見(jiàn)基本是一致的。教師認(rèn)同學(xué)校首先要保證信息技術(shù)教室的開(kāi)放，同時(shí)保障上課時(shí)學(xué)生能每人一臺(tái)電腦，其次盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，包括課程里所涉及的基本網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和工具等必要需求。

2.教學(xué)資源描述

教學(xué)資源分別從師資隊(duì)伍培訓(xùn)、教學(xué)資源平臺(tái)、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境這三方面的需求展開(kāi)調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，教師的同意度較高，教師提倡多開(kāi)展有關(guān)高中新版信息技術(shù)課標(biāo)的教研活動(dòng)和類(lèi)似的教師培訓(xùn)。這在一定程度上說(shuō)明教師對(duì)數(shù)字化的教學(xué)資源平臺(tái)和數(shù)字化的自主學(xué)習(xí)環(huán)境有一定的需求。

3.教學(xué)方式和建議描述

根據(jù)新課標(biāo)，問(wèn)卷簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)了關(guān)于教師對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)建議需求的相關(guān)問(wèn)題。教師比較同意新課標(biāo)提出的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，在信息技術(shù)的課堂上利用項(xiàng)目式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠靈活自如地掌握操作技能，將所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用。

4.專(zhuān)業(yè)技能描述

基于新版高中信息技術(shù)新課標(biāo)，研究者設(shè)計(jì)了詳細(xì)的關(guān)于新課標(biāo)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)技能的要求，調(diào)查教師對(duì)自己所具備的專(zhuān)業(yè)技能的滿意程度。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)技能方面的得分平均值與其他維度的均值相比，數(shù)值明顯變小，可見(jiàn)被調(diào)查對(duì)象的專(zhuān)業(yè)技能普遍還不足。首先是教師對(duì)創(chuàng)客教育及開(kāi)源設(shè)計(jì)方面的教學(xué)活動(dòng)參與度特別低，還沒(méi)有緊跟數(shù)字時(shí)代更新的步伐。其次是教師掌握常見(jiàn)算法的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力還不足，且開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的技術(shù)能力還有待提高。但教師對(duì)于自己具備的與新課標(biāo)相關(guān)的課程教學(xué)知識(shí)是很有信心的，這些都是作為普通高中信息技術(shù)教師應(yīng)該具備的基本知識(shí)儲(chǔ)備，也是搞好教學(xué)工作的前提。由于被調(diào)查對(duì)象都有較豐富的教學(xué)能力，所以對(duì)于教學(xué)計(jì)劃安排，教師可以說(shuō)是游刃有余。

教師對(duì)于利用開(kāi)源設(shè)計(jì)工具開(kāi)發(fā)軟件和編寫(xiě)語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)數(shù)據(jù)運(yùn)行的能力出現(xiàn)兩極化，有部分教師具有很強(qiáng)的能力，但也有的教師在這方面專(zhuān)業(yè)技能匱乏。總之，在教師專(zhuān)業(yè)技能這方面，教師與教師之間的差距還是很大的。

基于新版高中信息技術(shù)課標(biāo)，研究者從四個(gè)不同的維度對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)技能需求進(jìn)行了調(diào)查，包括基礎(chǔ)的教學(xué)知識(shí)、必修課程專(zhuān)業(yè)技能、選擇性必修專(zhuān)業(yè)技能、選修專(zhuān)業(yè)技能?？梢钥闯?，教師對(duì)選修課程的專(zhuān)業(yè)具備能力非常不足，選修課程所需的一些專(zhuān)業(yè)技能存在不同的差距。同時(shí)，教師在基本教學(xué)知識(shí)和必修課程專(zhuān)業(yè)技能層面，能力相對(duì)比較高，比較統(tǒng)一。

結(jié)束語(yǔ)

教師面對(duì)新課標(biāo)實(shí)施的困難，態(tài)度是積極向上的。雖然有大部分教師會(huì)因?yàn)橐淖冊(cè)械慕虒W(xué)模式而有些厭倦的情緒，甚至?xí)?dān)心自己的專(zhuān)業(yè)技能跟不上而產(chǎn)生焦慮的情緒，但是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)這些都是可以去努力克服的。有部分教師認(rèn)為，新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度加大了，有些超出了學(xué)生的實(shí)際能力水平。雖然現(xiàn)在的教學(xué)條件基本能夠滿足教學(xué)需求，但是基礎(chǔ)設(shè)施等還有待完善。課標(biāo)實(shí)施的困難與教師對(duì)新課標(biāo)的教學(xué)需求之間關(guān)系為顯著正相關(guān)，課標(biāo)實(shí)施面臨的困難程度越高，教師對(duì)新課標(biāo)的教學(xué)需求程度也會(huì)越高。實(shí)施面臨的困難越大，需要解決的問(wèn)題就會(huì)更多，為了實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)課程目標(biāo)，教師需要從各個(gè)方面努力，教學(xué)需求也需要得到足夠的滿足。