以“學(xué)為中心”，促進深度學(xué)習的發(fā)生

劉充

“深度學(xué)習是指以學(xué)生為中心，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主基于理解進行知識建構(gòu)，基于真實情境主動學(xué)習和解決問題?！蹦敲凑n堂教學(xué)如何體現(xiàn)“學(xué)為中心”，促進深度學(xué)習的發(fā)生呢？筆者以人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》第一課時教學(xué)為例，從學(xué)習目標的制定、學(xué)習過程的展開、學(xué)習評價的實施三個方面談?wù)劷虒W(xué)實踐。

一、學(xué)習目標：從“內(nèi)容立場” 轉(zhuǎn)向“要素立場”

“學(xué)為中心”首先要體現(xiàn)在學(xué)習目標的制定上?！秷A明園的毀滅》是經(jīng)典課文，是所在單元的首篇課文，承載著落實人文主題的任務(wù)。教師拿到這篇課文，往往會引導(dǎo)學(xué)生聚焦內(nèi)容，重點感受舊中國蒙受的屈辱，激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神。以“學(xué)為中心”的理念看，這樣的教學(xué)肯定是偏離軌道的。

吳忠豪教授認為，語文課程的教學(xué)內(nèi)容大致劃分成兩個大類：一類是語文本體性教學(xué)內(nèi)容，一類是非本體性教學(xué)內(nèi)容。所謂語文本體性教學(xué)內(nèi)容，就是反映這門學(xué)科本質(zhì)特征的、區(qū)別于其他各門課程的教學(xué)內(nèi)容，包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能。所謂非本體性教學(xué)內(nèi)容，包括情感、態(tài)度、審美、價值觀教育，多元文化的學(xué)習，思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等。教師應(yīng)該聚焦本體性教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)，而情感、態(tài)度、價值觀等非本體性教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該滲透在語文知識、方法和技能的學(xué)習過程之中。

因此，結(jié)合五年級學(xué)生的學(xué)情和文本的特點，緊扣本體性知識的學(xué)習要點，聚焦語文要素的落實，可將本課的教學(xué)目標制定為：

1.通過預(yù)學(xué)交流，會讀、會寫易錯詞語，并對課文進行整體感知。

2.小組合作學(xué)習，訓(xùn)練思維，體會“兩相對比，分類介紹”的精妙，并借助支架，背誦課文第三自然段。

從目標中不難看出，體會“兩相對比，分類介紹”的精妙是本堂課學(xué)習的重點，是語文的本體性教學(xué)內(nèi)容。在落實目標的過程中，學(xué)生的小組合作能力、思維能力、借助支架學(xué)習的能力得到了訓(xùn)練。

二、學(xué)習過程：從“直接給予知識” 轉(zhuǎn)向“幫助學(xué)生體悟?qū)W習”

本節(jié)課，學(xué)生主要學(xué)習《圓明園的毀滅》一課的第三自然段。為了幫助學(xué)生體悟?qū)W習，課堂教學(xué)體現(xiàn)了以下特點。

（一）充分展開學(xué)習過程

第一步：聚焦作者安排的材料——圓明園中有那么多景點，作者是如何來介紹的？找出有關(guān)建筑和風景的詞。

第二步：探究作者安排的材料的內(nèi)在聯(lián)系（兩相對應(yīng)，分類介紹）——小組合作，借助議題板擺放詞卡。

第三步：出示拓展材料《飛向藍天的恐龍》——回顧學(xué)習要點。

第四步：深入理解，習得經(jīng)驗——小組第二次合作，調(diào)整議題板的內(nèi)容，介紹調(diào)整的原因。

第五步：運用方法，內(nèi)化語言——借助議題板，練習背誦。

課堂上，筆者沒有采取直接給予知識的做法，而是由活動出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷知識的生成，激發(fā)探究欲，從而體悟?qū)W習的過程。課上學(xué)生呈現(xiàn)了多種思維形式，每種思維形式都是學(xué)生學(xué)習情況的真實體現(xiàn)。在師生合作交流后，有些小組的思路從凌亂變?yōu)橛行?，有些小組的學(xué)習成果由開始時的粗糙變?yōu)楹髞淼木隆W(xué)生在理解、調(diào)整的過程中，不斷提升思維能力。

（二）敢于打破學(xué)習結(jié)構(gòu)

要體現(xiàn)“學(xué)為中心”，就要嘗試改變課堂學(xué)習的結(jié)構(gòu)，改變每堂課固定的學(xué)習模式，改變教師“一言堂”的現(xiàn)狀，改變師生一對一的單一的互動方式。因此，本節(jié)課一開始筆者就安排了“預(yù)學(xué)交流”環(huán)節(jié)，通過實證了解學(xué)生預(yù)習字詞、整體感知課文內(nèi)容的情況，并做出針對性的反饋，以一個“大問題”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表達，通過兩次合作學(xué)習來展開探究活動，實現(xiàn)了人人有分工、組內(nèi)生生互動以及組與組之間互動的合作學(xué)習目標。

【合作學(xué)習一】

合作提示：

六人一小組合作學(xué)習，將文中的風景和建筑按照彼此之間的關(guān)系在議題板上排列出來。

[角色 職責 組長 負責組織討論 計時員 負責計時 匯報員 負責小組展示的匯報工作 信息補充員 負責小組討論及匯報時的信息補充 材料準備員1 負責信封中的材料準備 材料準備員2 負責管理好磁鐵、記號筆 ]

【合作學(xué)習二】

合作提示：

1.根據(jù)交流的結(jié)果，小組合作調(diào)整議題板上的內(nèi)容，并借助記號筆用圖示標注內(nèi)容之間的關(guān)系。

2.匯報員介紹小組做了哪些修改，為什么這樣修改。

3.請按照下列圖示進行組與組之間的交流。

三、學(xué)習評價：從“學(xué)了”轉(zhuǎn)向“學(xué)會”

學(xué)習目標必須是可測量、可落地的。因此，在目標1的落實過程中，筆者要求學(xué)生現(xiàn)場完成學(xué)習任務(wù)，并和同桌進行相互檢查。針對學(xué)習用簡潔的語言概括自然段的意思，筆者在課堂上以對比分析、修正感知的方式予以落實。對于目標2中的“體會‘兩相對比，分類介紹的精妙”，由于課堂容量的關(guān)系，第一課時沒有進入學(xué)以致用的層面。因此，在第二課時，筆者預(yù)設(shè)了這樣的學(xué)習目標：拓展學(xué)習圓明園歷史文物的文字圖片材料，遷移運用“兩相對比，分類介紹”的方法，并對比感知作者運用“上自……下至……”概括性介紹的精妙。這樣就真正實現(xiàn)了“學(xué)以致用”。如此，每一項知識、能力、策略都能夠從“學(xué)了”轉(zhuǎn)為真正“學(xué)會”。

“深度學(xué)習”中的學(xué)生必須是積極主動的學(xué)習者，教師是學(xué)生學(xué)習的促進者。目標是本著“學(xué)以致用”的原則設(shè)計的，教師的教學(xué)必須是高投入的，具有具身學(xué)習特點的，評價是基于真實情境的。這堂課圍繞著這些要點展開，并為之努力實踐。

（浙江省寧波市鄞州區(qū)藍青小學(xué) 315101）