“魯迅先生”的舍與得

許小明

《我的伯父魯迅先生》是人教版六年級(jí)上冊(cè)一篇紀(jì)念魯迅先生的文章，作者周曄。全文分成五個(gè)部分，以第三者的親身經(jīng)歷回憶了魯迅先生的方方面面，從而展現(xiàn)了魯迅先生幽默含蓄、關(guān)心人民、不屈斗爭(zhēng)的“民族魂”形象。

課文描述的主線非常清晰，由追悼伯父引出對(duì)伯父生前事跡的回憶，插敘了三件作者親身經(jīng)歷的和魯迅先生有關(guān)的事，最后由女傭的回憶作為結(jié)尾，全文緊湊圓滿，塑造出一個(gè)有血有肉的豐滿人物。

教師可以按照課文的講述線索，按部就班地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟魯迅的形象，四平八穩(wěn)地進(jìn)行教學(xué)，便能讓學(xué)生學(xué)有所得。然而仔細(xì)思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，文學(xué)作品的謀篇一般到“三”即止，作者為什么要花這么多的筆墨將魯迅描述得如此全面，而將文學(xué)作品中“事不過(guò)三、一波三折”的一般規(guī)律置之不顧呢？作者周曄是魯迅的侄女，也是名校畢業(yè)的作家，必然知道謀篇技巧，在此卻為何“欲休還說(shuō)”呢？能否將這一點(diǎn)當(dāng)作教學(xué)的突破口？為此，筆者對(duì)課文重新進(jìn)行了構(gòu)建。

一、山重水復(fù)的再質(zhì)疑

學(xué)生通過(guò)討論和教師的總結(jié)，不難得出文章的五個(gè)部分可以用簡(jiǎn)單的標(biāo)題來(lái)概括：追悼伯父—笑談水滸—笑談碰壁—救助車夫—女傭回憶。

教師此時(shí)便可追問(wèn)：“這五個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分，有沒(méi)有必然的因果聯(lián)系？”似乎沒(méi)有明顯的因果關(guān)系?！翱墒俏鍌€(gè)部分描述得都比較詳細(xì)，你覺(jué)得哪個(gè)部分不太重要，可以簡(jiǎn)單地描述，或者可以不寫呢？”

學(xué)生認(rèn)為，每個(gè)部分都是重要的，且不能省略。教師繼續(xù)追問(wèn)：“在文學(xué)作品中，有一個(gè)共同的規(guī)律，那就是情節(jié)一波三折，同時(shí)又要事不過(guò)三。如果超出三次，那么情節(jié)有可能拖沓，讀者易產(chǎn)生厭煩心理。你讀到過(guò)哪些和‘三有關(guān)的故事和文章？”

學(xué)生紛紛補(bǔ)充：三顧茅廬、三氣周瑜、三打白骨精、三只小豬、三個(gè)和尚……

“是的，可作者這‘一波一來(lái)就是‘五折，事已過(guò)五，整篇文章有沒(méi)有引起你的厭煩呢？”學(xué)生開(kāi)始沉默，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“如果一定要遵循這個(gè)規(guī)律，非要?jiǎng)h除其中兩個(gè)部分，讓整篇文章稍顯簡(jiǎn)潔，你會(huì)刪除哪兩個(gè)部分？請(qǐng)默讀課文，和同桌商量后，說(shuō)明你的觀點(diǎn)及理由?！?/p>

了解課文的內(nèi)容，了解魯迅的為人，這兩點(diǎn)便是課文最需要解決的問(wèn)題。但課文為什么要冒著惹讀者厭煩的風(fēng)險(xiǎn)，稍顯累贅地描述五件事情？能不能刪掉其中的兩個(gè)部分？憑學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，他們肯定不會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)，教師如此引導(dǎo)并不是畫蛇添足，而是激起高年級(jí)學(xué)生對(duì)文字的敏感，對(duì)文本的質(zhì)疑，對(duì)文學(xué)的評(píng)析。果然，這一問(wèn)，一石激起千層浪，課堂上學(xué)生紛紛議論開(kāi)了。

二、取與舍的深閱讀

學(xué)生開(kāi)始討論。有的說(shuō)按照詳略分別，可以刪除簡(jiǎn)略的;有的說(shuō)可以按照關(guān)系刪去最不緊密的部分;也有的說(shuō)可以按照時(shí)間的順序，刪除某個(gè)片段……他們按照各自的意見(jiàn)進(jìn)行匯報(bào)，主要內(nèi)容如下：“追悼伯父”為第一部分，引出了后面的回憶內(nèi)容，所以第一部分不能去掉;“笑談水滸”和“笑談碰壁”都是關(guān)于伯父和“我”之間的談話，顯得重復(fù)，可以去掉一部分，但去掉哪一部分，學(xué)生的意見(jiàn)又分為兩派，理由都不夠充分;“救助車夫”和“女傭回憶”部分，寫的是伯父關(guān)心他人的品質(zhì)，可以去掉其中一部分，大部分學(xué)生贊同去掉“女傭回憶”，因?yàn)檫@部分寫得相對(duì)簡(jiǎn)單。

學(xué)生的意見(jiàn)有理有據(jù)，但最終的定論都只停留在課文的內(nèi)容上。教師應(yīng)該讓學(xué)生的思維走向更深處，為此做了這樣的引導(dǎo)：“要深讀課文，還要品讀一些有含義的句子，我們先找出魯迅的語(yǔ)言來(lái)體會(huì)體會(huì)?！?/p>

句子1：伯父摸著胡子，笑了笑，說(shuō)：“哈哈！還是我的記性好。”

“你讀懂伯父的這句話了嗎？”學(xué)生說(shuō)，伯父是在批評(píng)“我”讀書不認(rèn)真?！澳撬麨槭裁床恢苯优u(píng)‘我呢？”學(xué)生補(bǔ)充回答：“可能是為了不讓‘我丟面子吧。就像我家，如果在餐桌上，媽媽批評(píng)我，全家都不開(kāi)心了，這頓飯也吃不好了?！薄皩?duì)啊，可以看出這是怎么樣的魯迅？”“這是善解人意、愛(ài)護(hù)小輩的魯迅?！?/p>

句子2：“可是到了后來(lái)，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了?！薄澳阆?，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

“你讀懂碰壁的意思了嗎？”學(xué)生搖搖頭，這時(shí)教師適時(shí)補(bǔ)充資料。

“對(duì)于魯迅來(lái)說(shuō)，碰壁指的是什么？指遇到的迫害和危險(xiǎn)?？墒囚斞竻s將這些輕描淡寫地說(shuō)成是碰壁，說(shuō)明他是個(gè)怎樣的人？”“他是個(gè)幽默樂(lè)觀、寧死不屈的人……”

體會(huì)了魯迅語(yǔ)言中的含義之后，教師適時(shí)地引導(dǎo)：“魯迅以筆為武器，戰(zhàn)斗了一生，是偉大的文學(xué)家和革命家，被譽(yù)為‘民族魂。那么你覺(jué)得要被刪除的部分，哪部分更能體現(xiàn)出魯迅身上有戰(zhàn)斗者的影子？哪些語(yǔ)句又讓你看到了魯迅身上革命家的影子？”

顯而易見(jiàn)，學(xué)生一致認(rèn)為“碰壁”的含義更加深刻，相對(duì)而言，“笑談碰壁”更不能刪除。

句子3：他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了……最后深深地嘆了一口氣。

學(xué)生感覺(jué)救助一個(gè)陌生的車夫和關(guān)心自家的傭人之間，似乎前者更能體現(xiàn)魯迅“為他人想得多”，且作者用更多的筆墨描述救助車夫，似乎也在告訴我們，去掉“女傭回憶”部分更為合適。

三、取舍后的人物還原

按照文學(xué)的創(chuàng)作模式，“事不過(guò)三”是應(yīng)該遵循的規(guī)律。但教學(xué)是否單純地為了強(qiáng)調(diào)“事不過(guò)三”的原則而進(jìn)行？當(dāng)然不是。這般糾結(jié)地討論取與舍，會(huì)有什么所得？對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅會(huì)有什么幫助？教學(xué)在此時(shí)并沒(méi)有結(jié)束。

教師繼續(xù)引導(dǎo)：“對(duì)啊，孩子們，不妨我們將‘笑談水滸和‘女傭回憶部分刪除，再來(lái)讀讀課文，此刻你覺(jué)得魯迅身上發(fā)生了什么變化？或者少了些什么？”

學(xué)生紛紛補(bǔ)充說(shuō)，這樣的話，魯迅少了些幽默調(diào)皮，少了些和藹親切，少了些對(duì)家里人的關(guān)愛(ài)。如果只保留三個(gè)部分，魯迅給人們的印象更多的是嚴(yán)肅、深沉、不茍言笑，這跟作者眼中的魯迅就不一樣了。

“這下，你們覺(jué)得去除這兩個(gè)部分有沒(méi)有什么不妥？”學(xué)生說(shuō)：“去除后，我們對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)就不再那么全面了。作者這樣不厭其煩地記敘五件事情，是為了讓魯迅這個(gè)人完全地展現(xiàn)在我們眼前?！?/p>

教師總結(jié)：“沒(méi)錯(cuò)，作者的大伯也跟別人的大伯一樣，有血有肉，時(shí)而嚴(yán)肅，時(shí)而幽默，這不正是一個(gè)活生生的正常人的形象嗎？作者花這么多筆墨，寫了五件事，就是要把最全面的魯迅展現(xiàn)在世人面前。”

一篇好的文章，自然有它的價(jià)值。我們應(yīng)該讀出規(guī)律之外的作者的意圖。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑，并圍繞質(zhì)疑進(jìn)行探究，尋找質(zhì)疑與原文之間的平衡。這次取舍，花了大半個(gè)課時(shí)。但是學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的探究性，絕不是單純地講授可以比擬的。

閱讀教學(xué)，要在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀。對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行取舍，也是一種閱讀方式。這種帶著批判的思辨式閱讀，能有效拓展思維空間，提高閱讀的質(zhì)量。

（浙江省紹興市柯橋區(qū)錢清鎮(zhèn)中心小學(xué) 312007）