高中化學(xué)教學(xué)有效提問(wèn)策略探討

丁金剛

【摘要】? 新課改要求教師在化學(xué)教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，以促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。化學(xué)教師要深入研究化學(xué)課程內(nèi)容，在掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提問(wèn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，通過(guò)有效提問(wèn)促進(jìn)師生良性互動(dòng)，以構(gòu)建化學(xué)高效生態(tài)課堂。

【關(guān)鍵詞】? 高中化學(xué) 有效提問(wèn) 策略

【中圖分類號(hào)】? G633.8 ? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）02-140-01

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維是通過(guò)提問(wèn)開始的，提問(wèn)可以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，升華學(xué)生的情感。教師在教學(xué)過(guò)程中的有效提問(wèn)可以幫助學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在促進(jìn)學(xué)生自主探究與交流的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，并構(gòu)建知識(shí)體系。高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，探究實(shí)驗(yàn)多，化學(xué)概念與理論抽象性強(qiáng)，有效提問(wèn)可以活躍課堂氛圍，提高課堂的高效性。

一、在深入研究教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上把握提問(wèn)時(shí)機(jī)及角度

高中化學(xué)課堂的有效提問(wèn)需要教師深入研究教材內(nèi)容，在吃透教材的基礎(chǔ)上在知識(shí)點(diǎn)的銜接處和盲點(diǎn)處進(jìn)行提問(wèn)，以提高問(wèn)題的有效性?；瘜W(xué)新舊知識(shí)點(diǎn)的銜接點(diǎn)是新知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在此處設(shè)置問(wèn)題可以使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)舊知識(shí)的鞏固，同時(shí)提高新知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。如在進(jìn)行“強(qiáng)弱電解質(zhì)”講授時(shí)，學(xué)生在之前已經(jīng)了解電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念，而強(qiáng)弱電解質(zhì)是對(duì)電解質(zhì)概念的延伸，教師可以設(shè)計(jì)以下提問(wèn)：大家知道為什么氨水和醋酸的溶液導(dǎo)電性要比NaOH和鹽酸的溶液導(dǎo)電性要弱嗎？那是因?yàn)槿芤旱淖杂呻x子濃度大小不同導(dǎo)致電離程度不同，一水合氨和醋酸是部分電離，而NaOH和氯化氫是完全電離，所以NaOH和鹽酸導(dǎo)電性強(qiáng)。通過(guò)新舊知識(shí)銜接的有效提問(wèn)，既讓學(xué)生鞏固了舊知識(shí)，也讓學(xué)生快速進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。化學(xué)知識(shí)的盲點(diǎn)是學(xué)生最容易發(fā)生錯(cuò)誤的地方，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不容易注意到，會(huì)影響學(xué)生的解題思路。如在化學(xué)選修中的“化學(xué)反應(yīng)原理”的溶液PH值計(jì)算時(shí)，教師可以針對(duì)c（H+）相關(guān)10倍而PH值相差1進(jìn)行提問(wèn)：當(dāng)PH=4的鹽酸稀釋分別10倍、100倍和1000倍時(shí)PH值是怎樣變化的？學(xué)生會(huì)回答是5、6和8。當(dāng)教師跟蹤提問(wèn)：那PH=8的溶液是酸性還是堿性？學(xué)生回答“堿性”，教師再提問(wèn)：鹽酸稀釋后可以變成堿性嗎？此時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的回答是錯(cuò)誤的，并知道錯(cuò)誤原因是知識(shí)盲點(diǎn)導(dǎo)致。這種有效的提問(wèn)比直接將答案告訴學(xué)生或直接進(jìn)行講授效果要好的多。

二、問(wèn)題要難易適中要具體清晰

教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)要把握好問(wèn)題的難易，在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況基礎(chǔ)上不能過(guò)難也不能過(guò)易，以使問(wèn)題實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生思考的目的。如在進(jìn)行硫化氫學(xué)習(xí)后，教師可以進(jìn)行適當(dāng)問(wèn)題的提問(wèn)：硫化氫和氯氣都有毒，但是它們按照一定體積混合后毒性會(huì)消失，這是為什么？學(xué)生之前學(xué)習(xí)過(guò)氯氣的知識(shí)，只要認(rèn)真思考和分析就可以得出正確答案。這種難易適中的題目比傳統(tǒng)的“硫化氫和氯氣是否有毒？如何做才能消除毒性？”的提問(wèn)更能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生將舊知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，使課堂學(xué)習(xí)更有價(jià)值。

教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)問(wèn)題要明確，使學(xué)生聽后知道問(wèn)題是什么？該如何回答。教師要深入研究考綱，在課程講授時(shí)圍繞一個(gè)主題進(jìn)行問(wèn)題的層次性的設(shè)計(jì)，使問(wèn)題由淺入深，通過(guò)有效銜接實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)過(guò)鹽類的水解知識(shí)后，教師可以讓學(xué)生對(duì)泡沫滅火器的工作原理進(jìn)行解釋，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)：1，硫酸鋁屬于哪種類型的鹽？其溶液中存在怎樣的平衡？2，碳酸氫鈉屬于哪中類型的鹽？其溶液中存在怎樣的平衡？3，兩溶液混合后原來(lái)的平衡是否受到影響？4，原平衡相互影響的結(jié)果怎樣？一連串由淺入深的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的各個(gè)擊破提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

三、問(wèn)題要兼顧所有學(xué)生并進(jìn)行評(píng)價(jià)

教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)要兼顧所有學(xué)生，進(jìn)行問(wèn)題的分層，使問(wèn)題有難有易，既照顧到成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，也關(guān)注到成績(jī)一般的學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行點(diǎn)名做相應(yīng)問(wèn)題的回答，以使各個(gè)層次的學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，也都能體驗(yàn)成功的喜悅。如在進(jìn)行氧化還原反應(yīng)學(xué)習(xí)后教師可以進(jìn)行提問(wèn)：氧化還原的本質(zhì)是什么？（此問(wèn)題可針對(duì)基礎(chǔ)學(xué)生）怎樣判斷一個(gè)反應(yīng)是不是氧化還原反應(yīng)？（此問(wèn)題可針對(duì)中等以下學(xué)生）舉例說(shuō)明鹽酸既做氧化劑又做還原劑？（此問(wèn)題可針對(duì)中等學(xué)生）“置換反應(yīng)全部屬于氧化還原反應(yīng)，復(fù)分解反應(yīng)全部屬于非氧化還原反應(yīng)，化合反應(yīng)和分解反應(yīng)不一定都是氧化還原反應(yīng)”，這個(gè)表述是否正確？（此問(wèn)題可針對(duì)中等以上學(xué)生）

教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)按照問(wèn)題的難易順序進(jìn)行，并點(diǎn)名讓學(xué)生進(jìn)行回答，同時(shí)強(qiáng)調(diào)其他同學(xué)要注意聽，對(duì)于問(wèn)題可以進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。在學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題回答時(shí)教師要觀察學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)于學(xué)生不同思考方式要進(jìn)行鼓勵(lì)，并利用重復(fù)強(qiáng)調(diào)正確的觀點(diǎn)，以使問(wèn)題的回答更明確。教師對(duì)學(xué)生回答中的錯(cuò)誤要引導(dǎo)其他同學(xué)進(jìn)行矯正和拓展，并給大家鼓勵(lì)，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，也要聽學(xué)生表述完，之后再進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并進(jìn)行正向鼓勵(lì)，通過(guò)公正和民主形成良好的提問(wèn)與回答的氛圍，使各個(gè)層次的學(xué)生都有發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中教師要重視有效提問(wèn)，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，以為學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的氛圍，使化學(xué)學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及能力。課堂的有效提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生積極思考的有效手段，學(xué)生帶著思考走進(jìn)課堂并走出課堂，可以促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效果。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]王思允.關(guān)于高中化學(xué)課堂有效提問(wèn)的一些思考[J].學(xué)周刊，2018.12.

[2]王中榮.高中化學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效性及思考[J].課程·教材·教法，2013.3.