任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的特點(diǎn)、審題與寫(xiě)作

張持

從本質(zhì)上看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文是指向明確、有明確任務(wù)的新材料作文，是針對(duì)材料下達(dá)一個(gè)或多個(gè)指令性任務(wù)，讓考生更好地圍繞材料的內(nèi)容及含意，選擇最好的角度來(lái)切入寫(xiě)作，寫(xiě)作目的和要求都十分明確的作文題型。

一般情況下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文都呈現(xiàn)以下一些特點(diǎn)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文特點(diǎn)：指令性

指令性是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文最大的特點(diǎn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的指令，包括文體指令、內(nèi)容指令、思維指令、比較指令和對(duì)象指令等。很多任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的指令不止一個(gè)，在審題的時(shí)候不能遺漏。

1.文體的指令

所謂文體的指令，是指材料的要求中已經(jīng)或明顯或隱含地規(guī)定了寫(xiě)作的文體。如2016年浙江卷高考作文題就明確規(guī)定了只能寫(xiě)論述性文章。

要注意的是，有些作文文體，其指令不是那么明顯，需要考生稍作分析。如2017年新課標(biāo)全國(guó)卷III的作文題，其要求是，請(qǐng)以“我看高考”或“我的高考”為副標(biāo)題，寫(xiě)一篇文章。這個(gè)任務(wù)中隱含了文體要求，“我看高考”的“看”字，表明要側(cè)重發(fā)表自己的看法，要寫(xiě)成議論文;“我的高考”中的“的”字，表明要側(cè)重?cái)⑹?“我”的故事，要寫(xiě)成記敘、抒情類(lèi)文章。

2.內(nèi)容的指令

綜觀近幾年的高考作文題，幾乎所有的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題都有內(nèi)容的指令，指令幾乎都會(huì)指向材料本身。以2017年新課標(biāo)全國(guó)卷III作文題的命題材料來(lái)作分析說(shuō)明：

“40年來(lái)，高考為國(guó)選材，推動(dòng)了教育改革與社會(huì)進(jìn)步，取得了舉世矚目的成就”，這句話(huà)是從高考的作用與評(píng)價(jià)的角度去闡釋的，適合寫(xiě)議論性、評(píng)述性文章;“40年來(lái)，高考激揚(yáng)夢(mèng)想，凝聚著幾代青年的集體記憶與個(gè)人情感，飽含著無(wú)數(shù)家庭的淚珠、汗水與笑語(yǔ)歡聲”，這句話(huà)則是從個(gè)人的角度去敘述，強(qiáng)調(diào)高考與個(gè)人、家庭的關(guān)聯(lián)，適合寫(xiě)敘述、抒情性文章;“想當(dāng)年，1977的高考標(biāo)志著一個(gè)時(shí)代的拐角”，這句話(huà)強(qiáng)調(diào)的是恢復(fù)高考的意義，適合展開(kāi)論述，而“看今天，你正與全國(guó)千萬(wàn)考生一起，奮戰(zhàn)在2017的高考考場(chǎng)上”則適合寫(xiě)當(dāng)下的高考故事。

3.思維的指令

所謂思維的指令，是指任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的任務(wù)指向的材料會(huì)出現(xiàn)或矛盾，或?qū)α?，或引人深思的情境或?wèn)題，然后要求考生提出解決問(wèn)題的策略或方案。

這就需要我們對(duì)材料中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真思考、深入分析，對(duì)材料中有爭(zhēng)議、有分歧的問(wèn)題進(jìn)行深入探討，然后提出自己的觀點(diǎn)。

如2015年新課標(biāo)全國(guó)卷I：

因父親總是在高速路上開(kāi)車(chē)時(shí)接電話(huà)，家人屢勸不改，女大學(xué)生小陳迫于無(wú)奈，更出于對(duì)生命安全的考慮，通過(guò)微博私信向警方舉報(bào)了自己的父親。警方查實(shí)后，依法對(duì)老陳進(jìn)行了教育和處罰，并將這起舉報(bào)發(fā)在官方微博上。此事贏得眾多網(wǎng)友點(diǎn)贊，也引發(fā)一些質(zhì)疑，經(jīng)媒體報(bào)道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。

對(duì)于以上事情，你怎么看？請(qǐng)給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫(xiě)一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。

要求綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，完成寫(xiě)作任務(wù)。明確收信人，統(tǒng)一以“明華”為寫(xiě)信人，不得泄露個(gè)人信息。

從材料的要求看，任務(wù)是指向內(nèi)容的，即對(duì)材料中出現(xiàn)的現(xiàn)象有什么看法或者評(píng)價(jià)?！皩?xiě)信”規(guī)定了文體，即只能是書(shū)信體，而書(shū)信體，一般都是論述性的。

但明確了這些任務(wù)，不一定就能較好地寫(xiě)好作文，因?yàn)檫@則材料還隱含著其他的指令，即思維的指令。材料中出現(xiàn)了兩對(duì)相互矛盾或者說(shuō)是對(duì)立的情境。

第一對(duì)矛盾或?qū)α⒌那榫呈?，父親高速路上打電話(huà)，女兒舉報(bào)。第二對(duì)矛盾或?qū)α⒌那榫呈牵浇逃⑹录l(fā)布在微博上。從情理的角度來(lái)看，女兒的行為是不近情理的;而從法理與安危的角度看，父親的舉動(dòng)又和家人產(chǎn)生矛盾。從警方教育的角度來(lái)看，是為老陳好的，但將事件發(fā)布在微博上，又有不尊重他人隱私之嫌。

4.比較性指令

比較性指令是指任務(wù)中蘊(yùn)含二到三種不同的人、事、方法等，要求考生對(duì)這些不同的人、事、方法等進(jìn)行比較，并闡釋看法或理由。

以2016年新課標(biāo)全國(guó)卷III作文題為例：

語(yǔ)文學(xué)習(xí)關(guān)系到一個(gè)人的終身發(fā)展，社會(huì)整體的語(yǔ)文素養(yǎng)關(guān)系到國(guó)家的軟實(shí)力和文化自信。對(duì)我們中學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升主要有三條途徑：課堂有效教學(xué)、課外大量閱讀、社會(huì)生活實(shí)踐。

請(qǐng)根據(jù)材料，從自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的體會(huì)出發(fā)，比較上述三條途徑，闡述你的看法和理由。

這則材料的限定性非常強(qiáng)，其限定來(lái)自材料后面的限定語(yǔ)：“自己”的體會(huì)，“比較”這三條途徑。因此文章必須要有比較，比較這三條途徑，也就是說(shuō)文章的主要內(nèi)容是寫(xiě)如何提升語(yǔ)文素養(yǎng)的，而切入的角度不能超出課堂有效教學(xué)、課外大量閱讀、社會(huì)生活實(shí)踐的范疇。

行文時(shí)，不能只談一種方式，而對(duì)另兩種方式選擇性忽視，但要注意的是，切不可平均用力，通篇比較。

5.對(duì)象的指令

對(duì)象指令是指材料作文在任務(wù)指令中明確寫(xiě)作的對(duì)象，也就是明確文章的讀者。不同的讀者，選材、行文等也會(huì)有所不同。如2017年新課標(biāo)全國(guó)卷I作文題的寫(xiě)作對(duì)象就是“外國(guó)青年”。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的審題

如何有效地針對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文進(jìn)行審題呢？

首先，是要找準(zhǔn)寫(xiě)作任務(wù)，圍繞寫(xiě)作任務(wù)來(lái)展開(kāi)。上文我們已經(jīng)詳細(xì)分析了不同類(lèi)型的任務(wù)，在此不再贅述。

其次，根據(jù)不同類(lèi)型的材料，做有針對(duì)性的分析。

故事類(lèi)材料要注意抓住不同的主體及其各自的言行，從不同的主體出發(fā)去立意。名言類(lèi)材料要注意抓住名言的含意，特別要注意名言的矛盾對(duì)立性;如果是多則名言，一定要注意這幾則名言之間的聯(lián)系，從關(guān)聯(lián)點(diǎn)出發(fā)去立意。在這里我們側(cè)重談圖畫(huà)類(lèi)、詩(shī)歌類(lèi)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文如何審題。

1.圖畫(huà)類(lèi)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的審題

圖畫(huà)類(lèi)新材料作文的材料可能是漫畫(huà)，也可能是圖片。這種作文是有一定的難度的，我們同學(xué)一定要讀懂畫(huà)面，明確畫(huà)面中隱含的信息，然后去立意行文。

我們看2012年湖南卷高考作文題：

伸出是溫暖的服務(wù)，攤開(kāi)是放飛的想象，張大是創(chuàng)造的力量，捧起是收獲的快樂(lè)……

根據(jù)上述圖文，自選角度，自定立意，自擬題目，寫(xiě)一篇不少于800字的記敘文或議論文。

這則材料只是一張圖片，沒(méi)有任務(wù)。我們可以設(shè)置一個(gè)任務(wù)：如果上面的圖片是你在某一次活動(dòng)、事件中別人幫你拍下的圖片，請(qǐng)結(jié)合你當(dāng)時(shí)的思考與體悟，寫(xiě)一篇文章。

我們先看任務(wù)：首先這張圖片是“你”在某次活動(dòng)或事件中的，你可以記述你在這件事或活動(dòng)中的所作所為，寫(xiě)成敘述性文章;也可以先簡(jiǎn)單交代事件，然后闡述你的思考，寫(xiě)成議論性文章。

要寫(xiě)好這篇文章，還需要思考題目中的參考提示語(yǔ)：伸出是溫暖的服務(wù)，攤開(kāi)是放飛的想象，張大是創(chuàng)造的力量，捧起是收獲的快樂(lè)……

可以寫(xiě)自己溫暖他人、溫暖社會(huì)的一次服務(wù)，也可以寫(xiě)對(duì)志愿服務(wù)等的理解與評(píng)價(jià);可以寫(xiě)自己對(duì)夢(mèng)想的追逐，也可以寫(xiě)對(duì)放飛夢(mèng)想的雙手的理解與看法等。

寫(xiě)作圖畫(huà)類(lèi)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，需要注意的點(diǎn)：

（1）讀懂畫(huà)面，抓準(zhǔn)畫(huà)面的主體

漫畫(huà)類(lèi)作文材料，一定要讀懂畫(huà)面的內(nèi)容，抓住畫(huà)面的主要內(nèi)容，明確是誰(shuí)，做了什么，有什么樣的效果或危害等。同時(shí)，還需注意畫(huà)面真正的主體是誰(shuí)，從主體的角度出發(fā)去立意。

（2）關(guān)注材料給的提示信息

對(duì)圖畫(huà)中的任何文字、數(shù)字及其變化等都要特別關(guān)注。

2.詩(shī)歌類(lèi)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的審題

審題策略一：抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，從總體出發(fā)，揣摩詩(shī)歌主旨。

看下面這則詩(shī)歌材料：

我仰望夜空

感到一陣驚恐

如果地球失去引力

我就會(huì)變成流星

無(wú)依無(wú)附在天宇飄行

哦，不能！

為了拒絕這種“自由”

我愿意變成一段樹(shù)根

深深地扎進(jìn)地層

對(duì)這則材料，我們也可以加一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫(xiě)作要求：如果你是詩(shī)中的“我”，你會(huì)有怎樣的選擇？請(qǐng)結(jié)合你的經(jīng)歷、思考與體悟，寫(xiě)一篇文章。

這則材料的關(guān)鍵語(yǔ)句是，“失去引力，變成流星，無(wú)依無(wú)附，拒絕這種‘自由”（這是原因）;“愿變成樹(shù)根，深深扎進(jìn)地層”（這是結(jié)果）。由此詩(shī)歌的主旨就很清晰了：一是失去“引力”的“自由”不可取;二是拒絕這種“自由”，將根扎進(jìn)地層。再結(jié)合我們給出的任務(wù)，就能較好地立意行文了。

審題策略二：品味詩(shī)歌意象

中國(guó)詩(shī)歌最大的特點(diǎn)是以一定的意象來(lái)營(yíng)造一定的意境，因而要讀懂詩(shī)歌，就必須品味詩(shī)歌的意象。我們要從詩(shī)歌本身出發(fā)，看主要有哪些意象，其特點(diǎn)是什么，分別有怎樣的象征含義。

以上面的詩(shī)為例，其主要意象是“流星”和“樹(shù)根”?！傲餍恰钡奶攸c(diǎn)是飄忽不定，無(wú)所依附，“樹(shù)根”則給人穩(wěn)定、安全之感。因而在立意上，我們可以分別從這兩個(gè)意象出發(fā)。

從“流星”的角度，我們可以立意：①人生沒(méi)有絕對(duì)的自由，約束力無(wú)時(shí)無(wú)刻不在;②人生需要適當(dāng)?shù)募s束;③莫讓“自由”遮慧眼;④絕對(duì)的自由意味著絕對(duì)的飄蕩。

從“樹(shù)根”的角度，我們可以立意：①成功需要腳踏實(shí)地;②實(shí)干，成就別樣人生;③既要有高遠(yuǎn)的理想，也要深深地扎根地層。從綜合的角度看：①人的內(nèi)心必須有所依存，絕對(duì)的自由，只會(huì)讓心靈在真空中失重;②可以仰望星空，但更要腳踏實(shí)地;拒絕誘惑，實(shí)干才能成功。還可以從“流星”的角度去逆向思維：愿做一顆流星，哪怕無(wú)依無(wú)附，也要追求閃亮的瞬間，以短暫的生命畫(huà)出美麗的風(fēng)景。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的文體選擇與行文策略

1.文體選擇

文體的選擇需要根據(jù)不同人擅長(zhǎng)的文體去選擇。新材料作文建議寫(xiě)議論性文章，因?yàn)閷忣}有一定的難度，敘述類(lèi)文章特別容易偏題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文建議擅長(zhǎng)寫(xiě)記敘性文章的考生寫(xiě)敘述性文章，原因是審題難度較低，審題出現(xiàn)偏差的可能性極小，寫(xiě)作中偏題的可能性也不大。相對(duì)而言，敘述性文體容易拿高分，但寫(xiě)作敘述性文體也要有一定的技巧和寫(xiě)作水平，切忌通篇流水賬，沒(méi)有中心、沒(méi)有重點(diǎn)。建議擅長(zhǎng)寫(xiě)議論文的同學(xué)就堅(jiān)持寫(xiě)議論文，畢竟議論文是比較保穩(wěn)的。

2.行文策略

（1）始終圍繞任務(wù)來(lái)展開(kāi)，心中有讀者

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文需要圍繞任務(wù)來(lái)展開(kāi)，心中要有寫(xiě)作對(duì)象。以2018年深圳市二模的作文題及優(yōu)秀作文為例作詳細(xì)分析說(shuō)明。

子思受邀回高中母校宣講成長(zhǎng)經(jīng)歷及學(xué)習(xí)心得。他說(shuō)自己在母校學(xué)習(xí)期間就非常喜歡儒家文化;現(xiàn)在，他正跟著研究生導(dǎo)師進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和研究。

有位同學(xué)向他提問(wèn)：“對(duì)儒家文化，我們有所了解，像‘約之以禮‘以德服人‘推己及人之類(lèi)的道理，我也很認(rèn)可。可是，在生活中真要那樣做，會(huì)不會(huì)連公交車(chē)都擠不上去？”

如果你是子思，你將怎樣回應(yīng)這樣的提問(wèn)？要求選好角度，確定立意，寫(xiě)一篇不少于800字的文章。

以上作文題的任務(wù)是“假如你是子思，你會(huì)做出怎樣的回應(yīng)”，對(duì)象指令和內(nèi)容指令都十分明確，行文過(guò)程中，要對(duì)提問(wèn)的內(nèi)容做出相應(yīng)的回應(yīng)。既然要回應(yīng)，行文時(shí)就要針對(duì)材料中的問(wèn)題，經(jīng)常性地提及回應(yīng)的對(duì)象。

請(qǐng)看下面考場(chǎng)優(yōu)秀作文節(jié)選：

親愛(ài)的同學(xué)：

你好！作為學(xué)長(zhǎng)，我非常高興你對(duì)儒家文化有如此現(xiàn)實(shí)的考量。的確，你的擔(dān)心不無(wú)道理，但我想告訴你，守得儒道，方得大同。堅(jiān)守儒家文化，對(duì)于個(gè)人和社會(huì)，都有大益處。

儒家文化以“仁”和“禮”為核心，弘揚(yáng)道德和至善的力量，聽(tīng)上去沒(méi)有任何強(qiáng)制力，這也許正是你擔(dān)心的來(lái)由。但你的擔(dān)心卻是以?xún)H有你一個(gè)人去踐行這種道德行為為前提的，故而略顯單薄。如果設(shè)想人人都踐行并弘揚(yáng)這種理念，其中的美德力量也必然能引導(dǎo)個(gè)人行為規(guī)范，推動(dòng)社會(huì)向大同并軌。如果這樣說(shuō)還不夠清楚，那么我就從“守”“破”“離”三方面來(lái)進(jìn)一步解釋一下。

……

希望我的回答讓你滿(mǎn)意，也希望你能堅(jiān)持熱愛(ài)儒家文化。

文章的開(kāi)篇有強(qiáng)烈的角色意識(shí)，“子思”回答了同學(xué)的提問(wèn)，語(yǔ)言親切自然。緊接著第二段，“子思”循循善誘，從三個(gè)方面來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)。文章在分析的過(guò)程中，通篇不忘與讀者對(duì)象進(jìn)行交流和溝通，無(wú)刻板說(shuō)教之感。

（2）比較型任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文需要突出重點(diǎn)

比較型任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文一般有兩到三則材料或多個(gè)對(duì)象，需要選擇其中的一方來(lái)論述。行文時(shí)不要平均用力，而要有所側(cè)重，更要有所比較。

看下面一道2016年某市高考模擬試作文題：

某報(bào)為了發(fā)掘有溫度和人情味的新聞，引導(dǎo)讀者以溫暖的視角看待社會(huì)，開(kāi)設(shè)了《暖聞》專(zhuān)欄。編輯部收到三則新聞：

一位賣(mài)油條的青年多年堅(jiān)持不用有害的“復(fù)炸油”炸油條，給顧客提供新鮮健康的油條，被網(wǎng)友稱(chēng)贊為最帥的良心“油條哥”。

一位老父親從外地來(lái)醫(yī)院看望兒子，但兒子正在坐診，忙得抬不起頭，根本說(shuō)不上話(huà)。老人家等了兩個(gè)多小時(shí)后，只好掛了個(gè)號(hào)，和兒子見(jiàn)了一面。

某地舉辦珍品畫(huà)展，一個(gè)男孩在探身觀賞時(shí)不慎跌倒，損害了一幅珍貴名畫(huà)，主辦方認(rèn)為男孩只有12歲，又不是故意的，因此僅備案而未報(bào)案，希望男孩的心理不要受到影響。

從以上新聞中選擇一則刊登在《暖聞》專(zhuān)欄中，你認(rèn)為哪一則更合適？請(qǐng)綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇。

這則材料的任務(wù)是“從材料所給的三則新聞中，選擇一則刊登在《暖聞》專(zhuān)欄上”，任務(wù)要求除比較指令外，還隱含著內(nèi)容指令“暖聞”，也就是在行文過(guò)程中，必須挖掘所選新聞的“暖”來(lái)展開(kāi)。比較指令，在行文的過(guò)程中要有所側(cè)重，不能平均用力。

看下面考場(chǎng)優(yōu)秀作文節(jié)選：

豈無(wú)暖聞？老父親到醫(yī)院看望醫(yī)生兒子，等了兩個(gè)多小時(shí)后，只好通過(guò)掛號(hào)見(jiàn)面，暖則暖矣，但是父子情深中總有工作壓縮親情的悲哀，讓人痛心;賣(mài)油條青年多年堅(jiān)持提供新鮮健康的油條，暖則暖矣，但是為顧客提供新鮮健康的食品，不是理所當(dāng)然的嗎？唯男孩不慎損壞名畫(huà)主辦方未報(bào)案一則新聞，讓我感受到人情之暖——暖在照顧你的心。

面對(duì)情有可原的犯錯(cuò)，我們應(yīng)該選擇去原諒。小男孩……

這原諒最暖人心的地方在于照顧了他人的感受。我相信新聞中那個(gè)小男孩面對(duì)自己的錯(cuò)誤是心懷愧疚的……

照顧人心之暖是可以傳播的，它將像星星之火一樣溫暖小男孩和大眾的心，這便是我選擇刊登這則新聞的理由……

文章的作者在行文過(guò)程中重視比較性指令，不是平均用力，而是有所側(cè)重。文章第一段用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)三則材料稍作比較分析，然后順勢(shì)做出自己的選擇，選擇“男孩不慎損壞名畫(huà)主辦方未報(bào)案”這則新聞。這樣文章就能集中筆力分析自己做出這種選擇的原因，更難能可貴的是，作者不是簡(jiǎn)單地就事論事，而是分析其暖人心的地方“在于照顧了他人的感受”，其中“照顧人心之暖是可以傳播的”的觀點(diǎn)有一定的深度。文章的結(jié)尾，作者又將視角延伸拓展到類(lèi)似的社會(huì)現(xiàn)象，這樣文章就有了一定的廣度。

（3）創(chuàng)設(shè)情境

2017年，全國(guó)卷作文題出現(xiàn)了多個(gè)關(guān)鍵詞、名言、場(chǎng)景等組合的命題材料，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作提出了一定的挑戰(zhàn)。無(wú)論是2017年的選擇兩三個(gè)關(guān)鍵詞、名言，還是2018年新課標(biāo)全國(guó)卷I作文題不同年份事件的組合，在審題立意以及行文的過(guò)程中，學(xué)生都要避免簡(jiǎn)單地羅列關(guān)鍵詞或事件。

應(yīng)該注意，全國(guó)卷作文題一般都是比較宏大的主題，考生極容易寫(xiě)得“假大空”。要避免這種“假大空”的文章，考生就需要在審題立意上花一點(diǎn)功夫。如2018年新課標(biāo)全國(guó)卷I，材料提供了7個(gè)年份不同的事件，同時(shí)提示：“一代人有一代人的際遇和機(jī)緣、使命和挑戰(zhàn)”“你們與新世紀(jì)的中國(guó)一路同行、成長(zhǎng)，和中國(guó)的新時(shí)代一起追夢(mèng)、圓夢(mèng)”。由提示可知，考生既要寫(xiě)到際遇和機(jī)緣、使命和挑戰(zhàn)，又要糅雜進(jìn)“追夢(mèng)、圓夢(mèng)”的內(nèi)容。同時(shí)，材料中提到的已經(jīng)發(fā)生的事件，也要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行展望。

如談及“2008年汶川大地震”，我們可以創(chuàng)設(shè)兩個(gè)情境：親歷汶川大地震，親眼看見(jiàn)重建汶川，建設(shè)美麗鄉(xiāng)村;在美麗的新汶川上，展望基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的新農(nóng)村的場(chǎng)景。在這兩個(gè)情境的基礎(chǔ)上，通過(guò)議論或抒情，將際遇和機(jī)緣、使命和挑戰(zhàn)融入文章中。這樣文章就不是簡(jiǎn)單地羅列成就或事件，不是大而空地議論、喊口號(hào)，而是有血有肉——有苦難帶來(lái)的際遇，有在廢墟上重建的追夢(mèng)，有展望未來(lái)的圓夢(mèng)。