預(yù)測：提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑

凌燕

摘? ? 要：預(yù)測作為一種主動的閱讀策略，能引導(dǎo)學(xué)生將思維訓(xùn)練貫穿于整個閱讀過程，有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。其中，閱讀前的預(yù)測能提高思維的靈活性，而閱讀中的預(yù)測關(guān)注思維的敏捷性和深刻性，閱讀后的預(yù)測則促進思維的批判性和獨創(chuàng)性。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);預(yù)測;思維品質(zhì)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力[1]。其中，優(yōu)秀的思維品質(zhì)表現(xiàn)為：能在具象中抽象、在分析中推理、在比較中質(zhì)疑、在聯(lián)想中創(chuàng)新的思維，能得體表達感情和情緒的思維，能以平等互動方式開展文化理解的思維，能意識到自身局限性并保持開放心態(tài)的思維[2]?！读x務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》也明確指出：“英語課程承擔著培養(yǎng)學(xué)生基本語言素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)?！盵3]因此，在初中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力并提高他們的思維品質(zhì)是艱巨而又意義重大的任務(wù)。

閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，不僅包括詞匯、語法、句型等語言知識的教學(xué)，還包括一定的文化意識培養(yǎng)和思維內(nèi)涵的拓展。英語閱讀的教學(xué)目標既要訓(xùn)練學(xué)生的語言技能，提高學(xué)生的語言能力，也要重視學(xué)生的思維提升、情感感知和文化體驗。而在閱讀過程中，預(yù)測作為一種主動的閱讀策略，可以引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、將預(yù)測與思維品質(zhì)提升相結(jié)合的現(xiàn)實意義

心理語言學(xué)家們研究發(fā)現(xiàn)，閱讀過程是個復(fù)雜的心理語言活動過程，閱讀是讀者接收書面語言信息的方式，但接收并不是消極接收，而是一系列積極思維的過程，它牽涉大量的思維活動。而預(yù)測最具有啟發(fā)意義的地方就在于它能有效地啟動學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生的參與意識[4]35。

為了有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)，在閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生全程進行預(yù)測。閱讀前，讓學(xué)生根據(jù)文章標題、插圖和閱讀理解題，利用原有的知識或經(jīng)驗，對即將閱讀的文本內(nèi)容進行預(yù)測;閱讀中，讓學(xué)生根據(jù)已獲得的信息線索，包括主題句、句子結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵詞、前后關(guān)聯(lián)、語法關(guān)系以及語言環(huán)境等預(yù)測下文內(nèi)容或情節(jié)的進一步發(fā)展;閱讀后，讓學(xué)生根據(jù)對閱讀材料的“回味”，在大腦中有意識或無意識地對文本進行一定程度的“續(xù)寫”。預(yù)測的過程需要學(xué)生在獲取文章信息的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的知識、經(jīng)驗進行分析、推理和判斷等一系列思維活動。這樣的閱讀過程就與思維訓(xùn)練融合在了一起。

二、在閱讀教學(xué)中利用預(yù)測提升學(xué)生的思維品質(zhì)

（一）閱讀前的預(yù)測——提高思維的靈活性

英語思維的靈活性體現(xiàn)在四個方面：一是思維的方向靈活，善于運用英語從現(xiàn)象的不同視角思考問題，在情境中調(diào)動不同的知識、不同的方法正確解決問題;二是思維過程的靈活，對英語材料善于全方位組合分析問題;三是思維的結(jié)果靈活，英語學(xué)習(xí)中的思維結(jié)果具有多樣性、靈活性和合理性;四是遷移能力強，語言表達更多地注重對知識和方法的有效遷移，輔助形成其他素養(yǎng)品質(zhì)[5]31。

閱讀前的預(yù)測，即教師在文本材料的閱讀之前，向?qū)W生提供具有刺激性的材料和信息，如文本標題、文本插圖、閱讀理解習(xí)題中所給的信息等，來激發(fā)學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的已有記憶和對某個現(xiàn)象或問題的認知，從而對即將閱讀的文本內(nèi)容進行預(yù)測。這不僅能激起學(xué)生的閱讀欲望，更能使學(xué)生在不斷挑戰(zhàn)認知沖突、解決問題的過程中提高思維的靈活性。

例如，在人教版義務(wù)教育教科書《英語》（以下所舉例子均為同一套教材）八年級上冊Unit 7中Section B的閱讀文本“Do you think you will have your own robot？”的教學(xué)中，教師可先向?qū)W生呈現(xiàn)這一文本的配套插圖，用“What can you see in the picture？”“What are they doing？”等問題引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖片。隨后呈現(xiàn)文本標題“Do you think you will have your own robot？”學(xué)生根據(jù)圖片和標題中的關(guān)鍵詞可以推斷，閱讀材料中可能會出現(xiàn)和robot相關(guān)的內(nèi)容;而從will一詞又可以預(yù)測應(yīng)該會和未來相關(guān)，進而聯(lián)想到這一單元所出現(xiàn)過的關(guān)于robot和關(guān)于未來的相關(guān)信息。

在如上的預(yù)測過程中，教師提供的文本插圖或標題具有一定的刺激性或情境性，激發(fā)了學(xué)生的想象力，促使學(xué)生在情境中調(diào)動已有知識或經(jīng)驗，運用多種方法解決問題，展現(xiàn)了學(xué)生思維發(fā)展的靈活性。

（二）閱讀中的預(yù)測——提升思維的敏捷性和深刻性

英語思維的深刻性體現(xiàn)在運用英語深入地、邏輯清晰地思考問題時思維活動的抽象程度、邏輯水平及其廣度、深度和難度;還有就是使用語言對事物的整體與聯(lián)系的概括與分析能力。英語思維的敏捷性指正確運用語言的速度[5]32，即在英語思維活動中反應(yīng)迅速而靈敏，能靈活地思考問題，敏銳地做出正確的判斷。

閱讀過程中的預(yù)測，需要學(xué)生不斷地、動態(tài)地對先前的預(yù)測進行調(diào)整和刷新，這就要求學(xué)生對閱讀材料進行理解并加以分析。其中，理解常常需要學(xué)生進行解釋、釋義、描述、轉(zhuǎn)化、關(guān)聯(lián)、推斷等思維活動;而分析往往需要學(xué)生進行調(diào)查、對比、思辨、區(qū)別、檢查等思維活動。

在九年級Unit 2中Section B的閱讀材料“The Spirit of Christmas”教學(xué)中，筆者設(shè)計了如下閱讀中的預(yù)測活動。

1. Read Paras 1-2 and answer the following questions：

1）Why will? the three spirits visit Scrooge？

2）What do you predict the three spirits will do？ What are the clues？

2. Read Para 3 and answer the following questions：

1） What do the three spirits do？ （Check the prediction youve made before）

2） What might happen next？ What are the clues？

3. Read Para 4 and answer the following question：

What does Scrooge do after that？ （Check the prediction youve made before）

在這一閱讀過程中，教師一方面不斷引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)“預(yù)測—驗證—再預(yù)測—再驗證”這一思維過程，學(xué)生需要對所接收的文字、圖片等信息進行不停地思考，不斷地調(diào)動自己原有的知識，進行信息積累，同時和心目中的作者進行不停地對話。這時，讀者和作者時空均異，發(fā)問的是讀者，回答的是作者已寫好的文字，這種不停的“思考—發(fā)問”就將閱讀和思維敏捷性的訓(xùn)練融合在了一起。另一方面，教師還要求學(xué)生從文本中尋找線索來支撐自己的預(yù)測結(jié)論，這有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴謹性，即邏輯清晰地思考問題，嚴密地整合相關(guān)信息，精細地檢查自己的思維過程，其思維的深刻性得到發(fā)展。

（三）閱讀后的預(yù)測——促進思維的批判性和獨創(chuàng)性

批判性體現(xiàn)為對語言的運用以及借助英語語言獨立而全面理解事物的分析、判斷能力，也就是善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的智力品質(zhì)。思維的獨創(chuàng)性即創(chuàng)造性思維，在英語學(xué)習(xí)和語言運用中表現(xiàn)為獨立思考、創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力[5]34。

有人會認為閱讀過程的結(jié)束也就意味著預(yù)測的結(jié)束。其實不然，閱讀者的大腦在閱讀完成后仍處于積極的思維狀態(tài)，這其中包括對閱讀材料的“回味”，也可以說是對整個預(yù)測過程的回顧;另一方面，學(xué)生還會在大腦中有意或無意地對閱讀材料進行一定程度的“續(xù)寫”，特別是一些敘事性較強的文本。如果教師能夠有效地發(fā)掘和引導(dǎo)學(xué)生的這一思維“慣性”，將大大有益于學(xué)生思維品質(zhì)的提升 [4]36。

在九年級Unit 11中Section B的閱讀材料“The Winning Team”的教學(xué)中，筆者在學(xué)生完成閱讀之后設(shè)計了如下兩個問題：

1） What will happen in the next game？

2） What clues helped you make this prediction？

完成這一類讀后預(yù)測題，學(xué)生通常需要厘清故事情節(jié)發(fā)展的前因后果，分析人物所表現(xiàn)的內(nèi)心情緒變化，甚至是解讀作者的意圖和目的，思考文本的深刻內(nèi)涵和寓意。這一系列對信息的多角度分析、整合以及判定，直至最后完成帶有獨立觀點的語言輸出，無一不培養(yǎng)著學(xué)生的批判性和獨創(chuàng)性思維能力。

閱讀過程中的預(yù)測能提供一種積極而且“動態(tài)”的閱讀經(jīng)歷，它是讀者和作者異時空的對話。如果說閱讀理解是隱性的心智活動，那預(yù)測的過程就能將這種心智活動顯現(xiàn)出來。而鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生將觀察、分析、整合、推斷、判定、創(chuàng)新等一系列思維活動，進行外顯和表達的過程即是學(xué)生思維品質(zhì)有效提升的過程。

參考文獻：

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[5]林崇德，胡衛(wèi)平. 思維型課堂教學(xué)的理論與實踐[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（1）.