通過戲劇表演創(chuàng)作方法強化《文藝作品演播》課程教學(xué)效果探究

孫瑀淼 戴沖 天津體育學(xué)院運動與文化藝術(shù)學(xué)院

一、課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題

(一)重“形”忘“神”

《文藝作品演播》作為播音主持本科生必修的一門專業(yè)課。旨在培養(yǎng)學(xué)生對作品的文學(xué)鑒賞能力及文學(xué)作品的演播創(chuàng)作能力。但在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)在演播創(chuàng)作中容易忽略前期準(zhǔn)備，單純模仿老師的聲音狀態(tài)，志在其“形”，而舍其“神”。備稿不充分，理解不到位，只知其然而不知其所以然，使作品缺乏有機的情感運動。如此創(chuàng)作很容易產(chǎn)生“有形無神”、“味同爵蠟”的感覺。

(二)束手束腳

考慮到本專業(yè)的就業(yè)方向，大部分《文藝作品演播》教學(xué)都以“播”為主，重“播”輕“演”。除了話筒前的“播”，臺上的“演”也是本課程的重要創(chuàng)作手段。如詩歌散文的現(xiàn)場朗誦，寓言童話的舞臺展示同樣也是本門課程的考核內(nèi)容。對于播音學(xué)生來說，前期的專業(yè)訓(xùn)練讓他們在話筒前更放松。但當(dāng)面對舞臺展示時會有些緊張，部分同學(xué)的展示的束手束腳影響了效果。

二、教學(xué)改革的思路

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！辈ヒ糁鞒直究频慕虒W(xué)過程，除了理論知識的講解之外，實訓(xùn)更是課堂學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。如何授課更生動？課堂氛圍更活躍？學(xué)生們參與性更高？是本門課教學(xué)改革中所要探索和解決的問題。核心是必須重視學(xué)生分析理解稿件和自主創(chuàng)作能力，提升學(xué)生的稿件處理能力和綜合表現(xiàn)力。

“它山之石可以攻玉”，播音主持教學(xué)是否可以借鑒戲劇表演的方法來解決我們的問題呢？表演依靠臺詞與行動，播音主持創(chuàng)作依靠有聲語言及副語言，二者殊途同歸。表演創(chuàng)作手段的借用對《文藝作品演播》課程的教學(xué)是可以起到錦上添花的作用的。

將文字轉(zhuǎn)化為有聲語言是件細致的工作。學(xué)生在創(chuàng)作過程中如果不認(rèn)真理解就很容易“見字出聲”想當(dāng)然的“讀”出來。依照表演創(chuàng)作方法，需要學(xué)生理解規(guī)定情境下角色的行動的三要素，分析言語動作下的心理動作是什么，在心理動作的支配下會流露出怎樣相應(yīng)的形體動作。“磨刀不誤砍柴工”，對內(nèi)容細致的分析與思考可以幫助學(xué)生更好的理清作品背景、角色特征等信息。避免學(xué)生在創(chuàng)作時找不到頭緒，可以有據(jù)可依，有證可查。

教學(xué)采用集體討論、劇本改編、角色分配、創(chuàng)作準(zhǔn)備、舞臺展示的方式進行。學(xué)生面對要展示的內(nèi)容帶有期待，愿意積極的投入到創(chuàng)作中去。在集體討論中通過對學(xué)生的引導(dǎo)和講解，調(diào)動學(xué)生積熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)作的習(xí)慣。例如，寓言、小說、廣播劇、影視配音這幾類體裁中角色語言較多，主要以人物語言開展敘事。其中廣播劇從形式上來說與劇本最為相似，但還有區(qū)別，比如對于舞臺提示的表述就不夠充分。所以在實踐教學(xué)中加入了引領(lǐng)學(xué)生對稿件進行劇本化創(chuàng)作的過程，通過老師引導(dǎo)，學(xué)生集體討論分析角色的語言、心理、形體，如何加入適應(yīng)的舞臺提示輔助創(chuàng)作。過程中與學(xué)生們一同分析稿件中的規(guī)定情境對角色的影響，讓學(xué)生自己對要塑造的角色有一個認(rèn)知。既能增強課堂上的師生互動，有給學(xué)生提供了自主思考和創(chuàng)作的空間。在創(chuàng)作準(zhǔn)備中通過分析行動三要素然后設(shè)計行動來重塑人物。引導(dǎo)學(xué)生用真情實感去創(chuàng)作角色，力爭神形兼?zhèn)渥畲蟪潭茸尳巧r活起來，增強學(xué)生對稿件的理解與創(chuàng)作的自信。

最后，將理論構(gòu)架與教學(xué)實踐相結(jié)合，通過實驗教學(xué)來檢驗思路，發(fā)現(xiàn)問題并探尋其原因。

三、教學(xué)改革實驗與分析

首先草擬新的教學(xué)大綱和教案，設(shè)計如何在課程中加入戲劇表演創(chuàng)作時對規(guī)定情境的分析、劇本化改編、舞臺行動等知識的講解。

然后申請表演教室、表演道具等相關(guān)教學(xué)設(shè)施輔助教學(xué)實驗。

最后建立實驗小組進行實驗，將播音系17 級D1 小組選為實驗組，在教學(xué)中加入表演相關(guān)的知識與要求。普通小組17 級F1 組按照傳統(tǒng)的內(nèi)容講解、說明示范、針對輔導(dǎo)的方式進行教學(xué)。教學(xué)實驗內(nèi)容選為廣播劇與寓言，最后將兩組的教學(xué)效果進行對比并分析原因。

(一)廣播劇

用廣播劇作為開始是因為廣播劇內(nèi)容貼近現(xiàn)實生活，易于學(xué)生感同身受的理解。而且劇本相對成熟，舞臺提示更多，創(chuàng)作難度小。實驗內(nèi)容選擇《紅絲帶》選段。選擇《紅絲帶》因為愛情是人類的共同情感，更易理解。其次二十歲左右的同學(xué)們正是對情感有著好奇的年紀(jì)，更容易走近角色。

要求：學(xué)生能夠自主設(shè)計雪妮、秋實的聲音造型，并且通過語言來體現(xiàn)人二者的內(nèi)心活動與性格特點。

結(jié)果：對比之下實驗班效率更高，學(xué)習(xí)主動性更積極，師生交流更多。

原因：通過外化的形體動作來突出人物的性格特點，鮮明的性格特點支撐人物的語言動作，使之更加自如飽滿，呈現(xiàn)效果更佳。

存在問題：實驗班部分學(xué)生存在畏難情緒以及部分同學(xué)行動僵硬。

解決辦法：通過更多的課上展示來增強自信，通過熱身使學(xué)生身體放松。

(二)寓言

把寓言部分放在后面是因為寓言與劇本區(qū)別較大，沒有舞臺提示改編起來有難度。寓言中的角色形象與學(xué)生現(xiàn)實生活差距較大。如何處理角色行動并避免過猶不及成了一個難點。為了符合難易程度的逐級遞增，因此將寓言安排在廣播劇教學(xué)之后。試驗內(nèi)容選為《一頭學(xué)問淵博的豬》，這篇寓言矛盾沖突鮮明，八哥和豬的形象生活中較為常見，角色性格特點突出好把握，學(xué)生創(chuàng)作有跡可循。

要求：能夠塑造旁白、豬、八哥三個聲音并可以自如轉(zhuǎn)換。

結(jié)果：同學(xué)們在剛開始找不到切入點，學(xué)習(xí)有些抵觸。通過梳理臺詞，分析行動之后開始漸入佳境。雖然前期投入時間較長，但理解程度更清晰。前期對老師的指導(dǎo)依賴較強，后期自主排練創(chuàng)作熱情高。學(xué)生之間交流變多、課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈、展示欲望高漲、作業(yè)完成的好。

原因：從分析文中人物關(guān)系到梳理角色的語言、心理、形體行動完成了“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”的準(zhǔn)備工作。前期準(zhǔn)備工作雖然長，但充分的準(zhǔn)備積淀了他們的自信。新內(nèi)容新難度的學(xué)習(xí)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動力又滿足了青少年期待展示的渴求。

存在問題：動物的擬人化處理較難把握和不愿去塑造反面角色。

解決辦法：更細心的尋找動物角色當(dāng)中的“人性”，不要執(zhí)著于其“形”而忘其“神”。以“神”為主，以“形”輔之。同時對學(xué)生講解角色有正惡之分，但是藝術(shù)工作者沒有高低之分。明確我們的任務(wù)是就是藝術(shù)創(chuàng)作，給人們帶來收獲才是我們的創(chuàng)作目的。

四、教學(xué)改革總結(jié)

“等著學(xué)”和“問著學(xué)”、“獨自思考”和“集體討論”、“模仿復(fù)制”和“加工創(chuàng)作”，這些差別的決定因素不在學(xué)生而在教學(xué)的方式和方法上。這也體現(xiàn)了不同學(xué)科教學(xué)方法的交流融合給課程和課堂所帶來的變化。實驗組的同學(xué)們通過學(xué)習(xí)表演內(nèi)容拓寬了視野、豐富了技能、提高了學(xué)習(xí)熱情、強化了學(xué)習(xí)效果等等。

在收到實驗組同學(xué)良好的教學(xué)反饋之后，新的問題仍需要我們繼續(xù)探索解決。比如“詩歌的意境如何展現(xiàn)？”“散文的時空如何轉(zhuǎn)換處理？”等等。“前途是光明的，道路是曲折的?！薄奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索?！敝T君共勉。