搭建班刊平臺 促進專業(yè)發(fā)展
——以泰州學院14級漢語言文學班刊《文淵閣》為例

□周建飛

一、班刊對專業(yè)建設發(fā)展的意義

泰州學院漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)要求中有“掌握漢語言文學基本知識、基本理論和義務教育階段語文教育教學基本技能，具有較強的漢語寫作能力”。而要達到“較強的漢語寫作能力”，為此培養(yǎng)計劃中特意開設了“基礎寫作”這一門課，然則僅靠兩學期的“基礎寫作”課要想達到培養(yǎng)方案中的寫作能力要求顯然是比較困難的，因為課時有限，寫作課授課更多的是注重寫作理論的講解，課上很難有足夠的時間保證寫作實踐，課后的寫作訓練也全靠學生個人的自覺性，缺乏自覺性的學生可能一學期下來也寫不了幾篇文章，學生的寫作水平也難以有顯著提升，而班刊正好彌補了這一不足。筆者在擔任14級漢語言文學專業(yè)班主任期間，創(chuàng)建班刊《文淵閣》，積極組稿，印刷，推廣，對班級學生專業(yè)產(chǎn)生了深遠的影響，具體說來，班刊對漢語言文學專業(yè)建設的優(yōu)勢有以下四點。

(一)為專業(yè)發(fā)展搭建平臺。第一，班刊不僅是學生和班級交流的平臺，更是學生能力展示的平臺。以往學生寫作，向校外的一些報刊雜志投稿，錄用率低，學生寫作積極性備受打擊；作為班刊，一方面嚴把質(zhì)量關(guān)，另一方面也保護學生寫作積極性，以鼓勵為主，優(yōu)秀的稿件第一時間采用，質(zhì)量欠佳的稿件，第一時間跟學生聯(lián)系，指導學生進行修改，直到符合班刊采用要求，不僅保護了學生寫作的積極性，也在潛移默化中提升了學生的寫作能力。第二，為有寫作興趣的同學開設專刊和連載，一方面給有才華的學生有充分展示的計劃，另一方面也因為連載驅(qū)動著學生不停進行創(chuàng)作。已經(jīng)寫作了不少優(yōu)秀文章的同學，就專門出一期該同學的專刊，如王畫意?？挥械膶W生有創(chuàng)作長篇小說的想法，就開設專欄進行連載，如吳娜同學的《日子》；有時還根據(jù)內(nèi)容和學生身份開設不同的專刊，如黨員?？?、暑期游記?？⒋髮W趣事?？?、實習?？龋康脑谟谟貌煌姆绞酵苿訉W生不停寫作。

(二)為學生寫作培養(yǎng)興趣。對于絕大多數(shù)學生來說，寫作是一件苦差事，當寫作課要求他們寫作時，都會響起此起彼伏的哀嘆。如何激發(fā)學生的寫作興趣，顯然是班刊必須解決的當務之急。一方面，當學生看到自己的文字變成鉛字，散發(fā)著墨香時，自然激發(fā)起一種興趣；另一方面，因為班刊的閱讀者絕大多數(shù)是親朋好友，當學生看到自己熟悉的人的文章時也會向他們投以敬佩的眼光，給予高度的贊美，這些都激發(fā)了學生寫作的興趣。

(三)為專業(yè)建設積累素材。班刊保存了學生大學四年的文章，這些文章有學生對生活中一草一木的看待，有學生實習生活的酸甜苦辣，有學生寒暑假的社會實踐的點滴記錄，有外出游記，有大學生活趣事，有四年規(guī)劃，有班級活動，有大事記等。當學生離開學校幾十年后，依然能記起自己大學生活的點點滴滴。這些素材的積累達到一定程度，學生就可以編輯成書了，如王畫意同學最終將自己的文章匯集成冊，出版了其個人第一本散文集《桃花水母》，由福建教育出版社出版。

(四)為基礎寫作課提供實踐。作為漢語言專業(yè)的學生，他們有兩學期的基礎寫作課，寫作課更多的是從理論的角度講解，讓學生形成整體的思維，而具體的寫作實踐則主要依靠班刊的推動，班刊的組稿催稿促進了學生創(chuàng)作的勁頭，也出現(xiàn)了不少的佳作。班刊與基礎寫作課相輔相成，進一步促進學生寫作能力的提升，為專業(yè)的發(fā)展打下堅實的基礎。

二、班刊對漢語言文學專業(yè)能力的培養(yǎng)

(一)班刊培養(yǎng)了學生的寫作能力。作為漢語言文學專業(yè)的學生，聽說讀寫能力是其必備的能力。部分學生對寫作有畏難情緒，他們在初高中的作文寫作就是搜查刮肚絞盡腦力，總以為自己難以寫出像樣的文章，但在班刊編輯不停的催稿下，學生也能在規(guī)定時間交付稿件，完成相應的篇幅。在不停的催促中，一方面能發(fā)現(xiàn)有寫作天賦的學生，并對他們加以鼓勵，當他們看著自己的稿件在班報上發(fā)表時，其喜悅之情自然溢于言表，激勵他們繼續(xù)投稿；另一方面，對寫作能力薄弱的同學，也不停地鼓勵，在一遍又一遍的修改中，文章也越寫越漂亮。班刊經(jīng)過四年的運行，不僅保證了每位同學都有稿件刊發(fā)，更培養(yǎng)了一批文學愛好者。

(二)班刊培養(yǎng)了學生的選稿、編輯等綜合能力。班刊的組稿、選稿、編排、校對等全部由班級學生自己負責，作為班主任和班刊顧問主要負責指導和協(xié)調(diào)。同時，為了讓更多的同學都能有鍛煉的機會，采用了編委會與每期主編相結(jié)合的方式，編委會框定了班刊每期的框架，而每期主編根據(jù)自己的設想，從封面的設計，文章的分類，內(nèi)頁的插圖，都打上了濃濃的個人烙印，如有采用水墨畫做封面的，有采用人物做封面的，有采用實習圖片做封面的，每期的封面都給人耳目一新的感覺，增加了學生的閱讀興趣。在內(nèi)容的分類上更是各具特色，有采用人、事、景、物做分類的，有采用宿舍風采分類的，有大事記、團日活動做分類的，同時每期的編排都是每期的主編精心設計的，他們的潛能得到了極大的開發(fā)。

作為漢語言專業(yè)的學生，他們畢業(yè)后，好多人選擇了考教師編制，一旦學生做教師后，如何指導中小學生創(chuàng)建班刊、班報顯然是一種重要的技能，而他們在大學里的投稿及積極參與班刊的編輯等，這些能力對他們自然有深遠的影響。事實證明，班級學生畢業(yè)后，有學生積極參與學校校報的投稿，有的自己在班級創(chuàng)建了班報，有的學生將所積累的技能運用到單位微信公眾號的運行上。

三、運用班刊促進專業(yè)發(fā)展的實踐與探索

(一)全員參與，人人都能得鍛煉。為使班刊《文淵閣》能持之以恒地辦下去，筆者采取了一系列措施。第一，組建班刊委員會，讓熱愛寫作的同學積極報名，初步審核后，做好分工。這是班刊得以正常運行的必要保證，也最能鍛煉學生綜合能力。學生不僅要會簡單的編排，還要能認真閱讀文章，指出文章的優(yōu)點與不足，并能提出中肯的修改意見。這每一步都體現(xiàn)了編輯自身的文學功底。第二，定期定人定量。定期是指要求每期的出版日期為當月的28日；定人就是要求班級全體學生每學期都必須有文章在班刊上發(fā)表；定量，就是確保每人每月要提供一篇文章。一開始要求班級學生以宿舍為單位根據(jù)要求提供相應稿件，班刊《文淵閣》每期推出幾個宿舍風采，內(nèi)容有個人四年規(guī)劃，有個人文學作品。后來又采用學號連排等形式，讓每位同學都有機會在班刊上亮相。班刊不是幾個同學的班刊，是班級全體學生的班刊，每個人都有責任和義務保證班刊的運行。在全員參與的口號下，學生對班刊的積極也高漲起來，踴躍投稿，積極評閱，最終讓閱讀班刊成為習慣。

(二)全程記錄，點點滴滴留痕跡。班刊的內(nèi)容主要來源于學生，學生大學四年的點點滴滴都會在班刊上有所展現(xiàn)，尤其是跟專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容?！段臏Y閣》大學四年圍繞專業(yè)發(fā)展做了以下幾個板塊：翰墨軒板塊，刊載學生的優(yōu)秀作品；“宿舍風采”記錄班級宿舍家的文化；“職業(yè)規(guī)劃”，提醒學生及早做好規(guī)劃；“實習隨想”記錄了學生的酸甜苦辣；“寒暑記游”拓寬了學生的眼界；“個人才藝”展示學生的書法繪畫才能；“班級大事記”記錄班級的重大事件。這些點點滴滴對學生的專業(yè)成長起著潛移默化的作用。

學生的平時練筆也許寫完就束之高閣了，學生的寫作課的作業(yè)也許教師給一個分數(shù)就結(jié)束了，各類未獲獎的征文也許就存在U盤里了，對學生的寫作并沒有多大的提高，為此，班刊關(guān)注起這些被遺忘的文章，讓大家將這些曾經(jīng)付出心血的作品發(fā)到班刊的投稿郵箱里，班刊編委會用心閱讀這些文章，找出文章的不足之處，給他們提出修改意見，一稿不行再修改，在反復修改后再在班刊發(fā)表。也許每一篇文章背后都有一個讓學生感動的故事。

(三)全面互動，時時吸收新營養(yǎng)。為了能讓班刊真正成為學生喜愛的刊物，真正對學生的專業(yè)發(fā)展起到推動作用，班刊還有一些特色欄目，全方位全角度地與家長、學生、教師做了互動。

1.加強了家校之間的互動。班刊《文淵閣》自創(chuàng)辦以來，就開設了“家長寄語”專欄，每期由不同的班級學生家長寫一段寄語給班級學生，寄語有話則長無話則短，長則為上千字，短則幾十字。每期的家長寄語，都能看出家長對學生的殷殷告誡，拳拳關(guān)心。如：班刊第一期，李潤于的母親寫了對孩子的第一次出遠門的擔憂與祝愿，班刊第三十五期，李潤于的媽媽又寫了一篇《寫給即將成為教師的你們》，對學生從第一次進校到畢業(yè)，一路的叮嚀，言猶在耳。

2.加強了師生之間的互動。班刊不僅刊登學生的文章，也會刊登班主任和任課教師的文章，學生在看到這些文章的時候，在評論的過程中，拉近了師生的距離，如班刊中不僅刊登了筆者寫的發(fā)刊詞，還刊登了筆者的一些散文隨筆《雨中的紫藤》《跪著的高三》等，還有賀闈教師的《西江月.戊戌年送別14漢師諸小友作》。

3.加強了學生之間的互動。班刊的留言欄，都有學生對上一期文章的評論，有的一語中的，有的高度肯定，在這些良性互動中，一方面提升了學生寫作的水平，另一方面也融洽了班級氣氛。