《中國英語能力等級(jí)量表》對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示

□金 金

語言能力量表可以作為語言測評(píng)的基礎(chǔ)，也可以為語言教學(xué)與學(xué)習(xí)提供方向。目前，世界上多個(gè)語言能力量表中，最具影響力的是《歐洲語言共同參考框架》，英語是我國使用最廣泛的外語，且國內(nèi)的英語考試種類繁多，人數(shù)巨大，但長期以來都缺乏統(tǒng)一的英語能力評(píng)級(jí)。2018年《中國英語能力等級(jí)量表》(以下簡稱“量表”)的正式實(shí)施彌補(bǔ)了這一空白，使得各類教育機(jī)構(gòu)在評(píng)價(jià)能力方面有了統(tǒng)一參考，并且因?yàn)榱勘怼叭娼缍ㄎ覈⒄Z學(xué)習(xí)者使用英語實(shí)現(xiàn)交際所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)列出學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的各種英語知識(shí)和能力”(劉建達(dá)，2015)，各教育機(jī)構(gòu)的最終測評(píng)結(jié)果也可與教育部門制定的各類教學(xué)大綱或標(biāo)準(zhǔn)相照應(yīng)。本文將探討量表對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示。

一、量表概述

量表是我國第一個(gè)針對(duì)英語學(xué)習(xí)者和使用者的能力測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。量表結(jié)合中國的國情現(xiàn)狀，從當(dāng)前及未來的需求出發(fā)，具有科學(xué)性、實(shí)用性、可操作性(劉建達(dá)、彭川，2017)。量表采用“能做”的描述語，描述了包括聽力、閱讀、口語、書面表達(dá)、組構(gòu)、語用、口譯和筆譯等方面能力，直觀描述了英語學(xué)習(xí)者或使用者，在何時(shí)何地能夠使用什么樣的語言完成交際目的。量表具有中國特色，兼具國際水準(zhǔn)，全面系統(tǒng)描述了我國英語學(xué)習(xí)者和使用者的英語能力，分成“三段九級(jí)”，包含“基礎(chǔ)”、“提高”、“熟練”，從小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)到高端英語人才的能力水平都包含其中。

量表基于大量的實(shí)證調(diào)查研究，對(duì)于英語能力的描述是連續(xù)性的，既描述了我國英語學(xué)習(xí)者和使用者當(dāng)前的能力水平，也規(guī)定了其未來將要達(dá)到的水平(劉建達(dá)，2017)。

二、大學(xué)英語教學(xué)目前存在的問題

(一)更加注重終結(jié)性評(píng)價(jià)。進(jìn)入大學(xué)后，一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)變成為了“通過”考試的臨時(shí)抱佛腳，教師為了“通過”率，而忽視了英語學(xué)習(xí)的過程。教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和改進(jìn)，注意及時(shí)反饋評(píng)價(jià)信息，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者有沒有掌握在特定的場合進(jìn)行合適的語言交際的能力，幫助學(xué)習(xí)者注意到他們所要達(dá)成的目標(biāo)和他們實(shí)際能力之間的差距，并指導(dǎo)他們完成目標(biāo)。

(二)教材內(nèi)容脫離實(shí)際或相關(guān)專業(yè)。趙慶紅等(2009)，針對(duì)12所高校的2,000多名學(xué)生的調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容最不滿意(54.2%)，41.4%的學(xué)生認(rèn)為教材實(shí)用性不強(qiáng)，28.4%的學(xué)生希望大學(xué)英語課程能夠和專業(yè)英語相結(jié)合。大學(xué)英語教材無法滿足教師的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求(顧世民，2013)。

(三)學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力。王篤勤(2002)表示，自主學(xué)習(xí)能力是語言學(xué)習(xí)和教學(xué)、學(xué)校教育的目標(biāo)，并保證學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展。目前一部分大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力較低，究其原因，學(xué)生方面：學(xué)習(xí)缺乏長期目標(biāo)，尤其是通過四六級(jí)考試以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就大大下降；學(xué)校方面：公共英語教學(xué)學(xué)時(shí)嚴(yán)重不夠；教師方面：為了完成教學(xué)目標(biāo)，教師更多的注重自己所講授的內(nèi)容及學(xué)生學(xué)到的知識(shí)或技能。

三、量表對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示

(一)提倡以實(shí)際運(yùn)用為導(dǎo)向的英語學(xué)習(xí)。量表對(duì)語言的描述是基于其基本運(yùn)用，描述了語言學(xué)習(xí)者在不同的特定環(huán)境下完成不同的交際任務(wù)的能力。《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出，培養(yǎng)大學(xué)生的語言應(yīng)用能力是大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能夠在日常生活各方面有效使用英語。大學(xué)生的英語能力是基于使用的。量表的五級(jí)、六級(jí)分別與大學(xué)英語四級(jí)、六級(jí)水平相照應(yīng)。五級(jí)描述語提到：“能理解不同場合中一般性話題的語言材料”，“能在較為熟悉的場合……進(jìn)行交流、討論、協(xié)商，……就一般性話題進(jìn)行有效的描述、說明或闡述”；六級(jí)描述到：“能理解多種話題(包括一般性專業(yè)話題)的語言材料”，“能在熟悉的學(xué)術(shù)或工作交流中參與多種話題的討論有效傳遞信息，比較和評(píng)價(jià)不同的意見，發(fā)表意見……”。量表的描述是綜合性的、具體的，不僅有讀寫譯的描述，還有聽和說。有量表給教師指明方向，大學(xué)英語的測評(píng)就不能只局限簡單的期末卷面形式，更應(yīng)該加入形成性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生實(shí)際具體的語言使用情況。

(二)為教學(xué)內(nèi)容提供方向。量表與現(xiàn)行《大學(xué)英語教學(xué)指南》中的教學(xué)目標(biāo)要求相統(tǒng)一，量表中對(duì)各項(xiàng)語言能力的描述，就應(yīng)當(dāng)受到教師和學(xué)生的重視，以量表為依托，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。通用英語的主要教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)和發(fā)展聽說讀寫譯綜合性語言能力(王守仁，2018)。以相對(duì)薄弱的聽說能力(蔡基剛，2011)舉例來說，都各自做了廣泛性描述：五級(jí)聽力描述提到“能聽懂語速正常、一般性話題的口頭表達(dá)”，“在收聽、觀看一般性話題的廣播影視節(jié)目時(shí)，能理解主要內(nèi)容”；五級(jí)口頭表達(dá)能力提到“能就日常生活事宜，……進(jìn)行有效的口頭交流或協(xié)商?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，除了通用英語，還需要關(guān)注專門用途英語。專門用途英語是指在學(xué)術(shù)、職業(yè)語域使用的英語，主要培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行語言交流的能力(余渭深，2016)。量表中，六級(jí)聽力描述了：“能聽懂信息量大、與個(gè)人專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的口頭表達(dá)，……能聽懂語速正常的職場對(duì)話”；六級(jí)口頭表達(dá)描述了：“……能就與社會(huì)文化和學(xué)習(xí)相關(guān)的指定話題發(fā)表有一定深度的個(gè)人見解”。2019年1月15日，中國教育部考試中心與英國文化教育協(xié)會(huì)在北京聯(lián)合發(fā)布雅思、普思考試與中國英語能力等級(jí)量表對(duì)接研究結(jié)果。雅思成為率先完成與中國英語能力等級(jí)量表對(duì)接的考試。量表的五級(jí)對(duì)應(yīng)雅思總成績5.5分，量表六級(jí)對(duì)應(yīng)雅思總成績6分。隨著中國與世界各國的頻繁交流，中國學(xué)生考取雅思成績已較為普遍，這一研究結(jié)果，為雅思教育機(jī)構(gòu)和中國的英語教師提供了教學(xué)思路。

(三)提倡自主能力的英語學(xué)習(xí)。量表不僅對(duì)大學(xué)英語教學(xué)有著積極的作用，對(duì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)也有正向影響。量表鼓勵(lì)英語學(xué)習(xí)者制定適合自己的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。量表的最后一項(xiàng)為“自我評(píng)價(jià)量表”，用于判斷或診斷語言使用者和學(xué)習(xí)者自己的英語能力水平，包括組構(gòu)知識(shí)運(yùn)用、聽力、閱讀理解、口頭表達(dá)、書面表達(dá)、語用、口譯和筆譯等能力方面的自我評(píng)價(jià)。英語學(xué)習(xí)者可根據(jù)量表評(píng)判出自己的英語水平，量表使得這樣的評(píng)價(jià)有據(jù)可循；學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前水平作出規(guī)范評(píng)價(jià)后，可設(shè)置合理的進(jìn)步目標(biāo)。另外，自我評(píng)價(jià)量表的描述語突出了學(xué)習(xí)者的主導(dǎo)地位(王守仁，2018)?？v觀自我評(píng)價(jià)量表的各方面，描述語均為“我能……”，例如，口語表達(dá)能力五級(jí)提到“我能詳細(xì)講述個(gè)人經(jīng)歷，準(zhǔn)確表達(dá)個(gè)人感受”；書面表達(dá)能力六級(jí)提到“我能撰寫專業(yè)論文的英語摘要”。這樣的句式就體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的英語學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自我關(guān)注，而不再是教師主導(dǎo)。

四、結(jié)語

本文闡述了量表給大學(xué)英語教與學(xué)帶來的一些啟示，不僅對(duì)英語教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用，對(duì)英語學(xué)習(xí)者也有一定的指導(dǎo)意義。在學(xué)習(xí)過程中，無論是大學(xué)英語教師還是大學(xué)生，最終目的都是提升英語能力水平。量表是順應(yīng)英語教學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，也是英語教學(xué)的需要，教師和學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)量表內(nèi)容，促進(jìn)英語教學(xué)的改革，提高大學(xué)英語教學(xué)水平，提升大學(xué)生英語能力水平。