融媒體時(shí)代新媒體類(lèi)課程教學(xué)改革的創(chuàng)新路徑

王詩(shī)秒 張一聰

（西南石油大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，四川 成都 610500）

融媒體在全球的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了深度整合，結(jié)構(gòu)優(yōu)化的時(shí)期，傳媒業(yè)不僅在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)上走向成熟轉(zhuǎn)變，同人才需求上也完全顛覆。這對(duì)高等教育中的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)、公共美育培養(yǎng)也提出了新的要求。對(duì)于廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)而言，既是挑戰(zhàn)：如何快速調(diào)整專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，改革教學(xué)方式方法；也是機(jī)遇：利用傳媒變革的歷史機(jī)遇，重新整合學(xué)科結(jié)構(gòu)，再審視廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)。因此，基于在西南石油大學(xué)廣播電視專(zhuān)業(yè)的《新媒體概論》課程教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合傳媒業(yè)前沿研究，提出在《新媒體概論》課程教學(xué)中的改革方案以及創(chuàng)新路徑。

一、新媒體類(lèi)課程及廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀分析

新媒體類(lèi)課程作為廣播電視編導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)必修課程，在人才的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)上具有基礎(chǔ)性、核心性的地位。作為傳媒行業(yè)發(fā)展中主力人才培養(yǎng)的廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)，在課程設(shè)置中，對(duì)新媒體的研究既是作為具體實(shí)踐內(nèi)容的重要認(rèn)知基礎(chǔ)存在，同時(shí)也是對(duì)由意愿從事媒體行業(yè)發(fā)展本身的人才的重要輸送專(zhuān)業(yè)。因此，充分而深刻的新媒體理論認(rèn)知與把握，在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系中都有重要作用。

《新媒體概論》課程針對(duì)廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)，課程培養(yǎng)目標(biāo)是為適應(yīng)大眾傳媒的需求與變革，培養(yǎng)從事大眾傳媒的信息建構(gòu)與傳播以及媒介經(jīng)營(yíng)與管理等業(yè)務(wù)的媒體從業(yè)者；在課程內(nèi)容主體上以與新媒體相關(guān)的現(xiàn)象、理論為主體，研究網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)媒體、數(shù)字電視、戶外新媒體等新形式、新內(nèi)容的媒體；在培養(yǎng)手段上，聚焦于以創(chuàng)新性思維為主導(dǎo)，能運(yùn)用現(xiàn)代化的傳播技能、技巧進(jìn)行有效傳播的人才?；诖?，新媒體本身的認(rèn)知、對(duì)新媒體理論的認(rèn)知，由新媒體印發(fā)的新現(xiàn)象、新情況、新案例的解讀理解中，都不能局限于書(shū)本，而是緊貼新媒體實(shí)際發(fā)生的狀況來(lái)進(jìn)行闡釋。

廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)本身的原初定位在廣播、電視媒介中的“編”與“導(dǎo)”，但是隨著時(shí)代的發(fā)展、新技術(shù)的產(chǎn)生，網(wǎng)絡(luò)等新的媒介傳播手段的普遍運(yùn)用。傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)定位、課程設(shè)置已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的需求。在不斷的教學(xué)改革中，基于教學(xué)的實(shí)際狀況也探索出新的路徑，但是在新媒體類(lèi)課程中，傳統(tǒng)的新路徑治標(biāo)不治本。教學(xué)思維的徹底轉(zhuǎn)變、與教學(xué)方式的改革來(lái)推動(dòng)新媒體類(lèi)課程的總體教育改革。

二、教學(xué)中存在的問(wèn)題

在當(dāng)前的新媒體類(lèi)課程教育中，主體內(nèi)容框架本身在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)形成相對(duì)固定的模式。相對(duì)固定的模式和課時(shí)分配經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐證明具有合理性，綜合考量來(lái)看，主要出現(xiàn)的問(wèn)題集中在教材運(yùn)用、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三個(gè)方面。

在教材運(yùn)用中，國(guó)內(nèi)主流教材在出版時(shí)間上大多集中在近5年內(nèi)。對(duì)于一般的理論課程而言足矣，但對(duì)于新媒體類(lèi)課程而言，5年前的新媒體理論、案例已經(jīng)完全不適用于當(dāng)下的教學(xué)。新媒體與媒介技術(shù)運(yùn)用、更新之間關(guān)系密切，媒介技術(shù)的飛速發(fā)展與運(yùn)用使得整個(gè)媒介行業(yè)的實(shí)踐也變化迅速。在新媒體類(lèi)教材，教材中的內(nèi)容與出版當(dāng)年關(guān)系更為密切，時(shí)效性相比于其他理論課程而言要求更高。因此，教材與新媒體發(fā)展現(xiàn)狀本身存在不匹配的問(wèn)題。

在課程內(nèi)容中，主要集中在兩個(gè)方面，一是對(duì)作為本體的新媒體定位認(rèn)知。新媒體定位本身由于時(shí)效性原因，部分教材或參考書(shū)籍還定位在網(wǎng)絡(luò)或手機(jī)媒體。其中涉及兩個(gè)問(wèn)題，一是對(duì)新媒體本身定義不準(zhǔn)確，新媒體并非是對(duì)某一種媒體形式的簡(jiǎn)稱(chēng)，而是相對(duì)而言所指稱(chēng)的當(dāng)下新的媒體形式。其次，由于時(shí)效性的問(wèn)題，在當(dāng)下新媒體具體形式的對(duì)象化，網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等已經(jīng)算不上新的媒體形式了。實(shí)際上，在融媒體時(shí)代，傳統(tǒng)的媒體劃分本身已經(jīng)不適用。因此，新媒體類(lèi)課程教材的更新速度與媒介生態(tài)現(xiàn)狀匹配度不高。

在具體教學(xué)之中，新媒體理論解讀、新現(xiàn)象、新案例解讀，傳統(tǒng)教材中的案例較為滯后，對(duì)現(xiàn)象、理論的解讀也滯后。新媒體所引發(fā)的一系列社會(huì)現(xiàn)象以及對(duì)其的新解讀，學(xué)界不斷有新的研究、新的探索成果。傳統(tǒng)教學(xué)方式很難及時(shí)、準(zhǔn)確地完成理論知識(shí)的對(duì)接。再則，以《新媒體概論》課程為例，作為一個(gè)概述式的理論認(rèn)知，諸多重要媒體傳播理論：如“議程設(shè)置” “沉默的螺旋”等，在新媒體發(fā)展的當(dāng)下，由許多新的研究成果如“NAS”理論等。總體而言，新的傳媒業(yè)現(xiàn)象、傳媒研究理論與課程整合有一定難度。

三、教學(xué)改革的創(chuàng)新路徑

在日常教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題主要集中在兩個(gè)方面，一方面是教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)現(xiàn)狀之間的對(duì)接，另一方面是在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)上。因此，可以從教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變上來(lái)嘗試解決新媒體類(lèi)課程內(nèi)容滯后性的問(wèn)題。其次，在教學(xué)內(nèi)容的改革中，從改變教材形式、改良課程內(nèi)容渠道方面來(lái)進(jìn)行探索。

（一）教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變：教學(xué)方法的改革

教學(xué)方法本身也隨著時(shí)代的進(jìn)步不斷改革。教學(xué)方法改革的目的在于為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成而服務(wù)。因此，在當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下教學(xué)、海量網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)等方法，在新媒體類(lèi)課程教學(xué)中都可以根據(jù)具體情況實(shí)施。但是，要解決新媒體課程教學(xué)中時(shí)效性問(wèn)題，更為關(guān)鍵的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變。客觀辯證認(rèn)知新媒體類(lèi)課程教學(xué)與傳媒行業(yè)變遷之間的關(guān)系，厘清新媒體理論知識(shí)積淀與實(shí)踐運(yùn)用之間的關(guān)系。

融媒體進(jìn)程步伐的加快，媒介生態(tài)的徹底性變革具有現(xiàn)實(shí)意義，在新媒體課程教學(xué)之中，尤其是理論教學(xué)之中，一方面需要理清理論發(fā)展的脈絡(luò)，肯定當(dāng)前新媒體的研究理論成果，結(jié)合歷史語(yǔ)境辯證的認(rèn)知。其次，緊密關(guān)注國(guó)內(nèi)外，尤其是原初理論研究者的最新研究成果?？隙ㄐ碌难芯砍晒c舊有研究之間的承繼關(guān)系。

教學(xué)思維的改變一方面在于清醒了解并深度解析新媒體類(lèi)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。“要堅(jiān)持學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，尊重學(xué)生的選擇權(quán)和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展”。轉(zhuǎn)變教學(xué)思維第一步是肯定學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。其次，肯定傳媒業(yè)發(fā)展變遷的時(shí)效性與高等教育教學(xué)之間是可以完成內(nèi)容對(duì)接的。充分運(yùn)用當(dāng)前新興教學(xué)方式，尤其是在線上線下混動(dòng)教學(xué)之中的內(nèi)容輸出完成，讓學(xué)習(xí)不止步于課程45分鐘。激發(fā)學(xué)生在人知方式、思維轉(zhuǎn)變中的可能性，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂“重視師生互動(dòng)”，讓學(xué)生成為主體，主動(dòng)去探索新媒體行業(yè)中的新現(xiàn)象、新情況，教師引導(dǎo)和指導(dǎo)完成其認(rèn)知的方向和方式。

（二）教學(xué)內(nèi)容改革：形式與內(nèi)容并行

教材改革涉及形式與內(nèi)容兩個(gè)方面的改革，一方面教材本身在形式上可以跳脫傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介。立體化、數(shù)字化教材的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用可以進(jìn)一步緩解在理論教學(xué)內(nèi)容中，內(nèi)容滯后性的問(wèn)題。在數(shù)字化教材的開(kāi)發(fā)上，可以探索和嘗試案例解析及時(shí)更新的模式來(lái)彌補(bǔ)時(shí)效性不足的問(wèn)題。組建教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)新式教材，充分貼合新媒體類(lèi)課程教學(xué)需要。

其次，在教學(xué)理論內(nèi)容中，由于學(xué)界新的理論研究的發(fā)展本身具有待驗(yàn)證的過(guò)程，對(duì)理論的認(rèn)知本身需要一個(gè)實(shí)踐檢驗(yàn)的過(guò)程。因此，在對(duì)理論引入教學(xué)中不宜作為核心內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。所以現(xiàn)有教材上并非沒(méi)有可取之處，教師需要辯證地看待課程教學(xué)中的內(nèi)容，不要一概而論式的否定。就課程框架、主體內(nèi)容而言，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，具有合理性。而在內(nèi)容的改良中，新的理論、現(xiàn)象可以以討論的形式，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生開(kāi)展有效討論。

四、結(jié)語(yǔ)

融媒體的飛速發(fā)展，彌合了不同媒體形式之間的形式，對(duì)于新媒體的認(rèn)知也發(fā)生了顛覆性的變化。在新媒體類(lèi)課程的教學(xué)中不僅要緊貼時(shí)代發(fā)展，也要辯證地看到新產(chǎn)生的事物、現(xiàn)象。對(duì)于教學(xué)實(shí)踐而言，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維、改良教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，同時(shí)也需要經(jīng)歷教學(xué)實(shí)踐的不斷檢驗(yàn)。